趙 鋼

（1.淮陰工學(xué)院 交通工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003；2.南京航空航天大學(xué) 民航學(xué)院，南京 210016）

本科高校物流工程專業(yè)課程研究性教學(xué)實踐

趙 鋼1，2

（1.淮陰工學(xué)院 交通工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003；2.南京航空航天大學(xué) 民航學(xué)院，南京 210016）

研究性教學(xué)在我國本科教學(xué)中還未廣泛開展?；诖?，從信息平臺構(gòu)建、文獻學(xué)習(xí)以及研討模塊建設(shè)等5個方面，以物流園區(qū)規(guī)劃課程為例，論述了本科高校物流工程專業(yè)的研究性教學(xué)實踐。

研究性教學(xué)；高校；物流工程；物流園區(qū)規(guī)劃

研究性教學(xué)是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)、研究能力和創(chuàng)新意識為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生主動思考，啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生能力與知識的綜合增進。20世紀90年代以來，世界上很多大學(xué)廣泛推行研究性教學(xué)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》倡導(dǎo)探究式、討論式教學(xué)，營造獨立思考、自由探索的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。本文以物流園區(qū)規(guī)劃課程為例，說明在物流工程專業(yè)課程中的研究性教學(xué)實踐。

物流園區(qū)規(guī)劃課程是物流工程專業(yè)中重要的專業(yè)課程。在該課程的教學(xué)中，逐步實踐研究性教學(xué)機制，改造課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后除了獲取相關(guān)知識外，還真正具備規(guī)劃物流園區(qū)的綜合能力與素質(zhì)以及創(chuàng)新意識和探索精神。

1　規(guī)避教材缺陷

在傳統(tǒng)的本科教學(xué)中，教材一直是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本平臺。在物流園區(qū)規(guī)劃的課程教學(xué)中，按照實際的物流園區(qū)規(guī)劃內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是依據(jù)教材。從宏觀上，把按照物流園區(qū)規(guī)劃教學(xué)劃分為的前期調(diào)研、選址、數(shù)量確定和規(guī)模估測、內(nèi)部功能區(qū)布局規(guī)劃、園區(qū)內(nèi)交通規(guī)劃、經(jīng)營模式規(guī)劃、規(guī)劃方案評價等幾個階段，每個階段結(jié)合其內(nèi)容特征采取不同的教學(xué)方式方法，而且這些宏觀教學(xué)方案是動態(tài)更新的。要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)周期內(nèi)最少要從圖書館借閱或下載3本有關(guān)物流園區(qū)規(guī)劃方面的專業(yè)書籍，而不僅僅依靠一本教材進行學(xué)習(xí)。在課堂上的講解部分，融匯了物流園區(qū)規(guī)劃的成熟理論、前沿理論、實踐知識、實際案例等綜合內(nèi)容。

2　推行文獻學(xué)習(xí)

在課程教學(xué)過程中，積極推行文獻學(xué)習(xí)，開辟文獻研討學(xué)習(xí)模塊。我們認為，文獻學(xué)習(xí)是開展研究性課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在文獻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，首先由教師選定若干篇論文，在對應(yīng)環(huán)節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)一周之前布置給學(xué)生。這部分論文分為兩個類型，一類是基于物流園規(guī)劃實踐的文獻，另一類是基于理論探討、模型構(gòu)建的前沿性學(xué)術(shù)論文。通過課堂、課程網(wǎng)站或課程公共電子郵箱等形式布置文獻閱讀任務(wù)。在物流園區(qū)規(guī)劃課程的教學(xué)中，把文獻學(xué)習(xí)的重點放在物流園區(qū)選址、數(shù)量確定和規(guī)模估測、內(nèi)部功能區(qū)布局規(guī)劃、運營管理規(guī)劃等方面。通過提前一周的文獻閱讀，為課堂上研討做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，課程研討環(huán)節(jié)才會順利而富有成效的進行。

3　構(gòu)建研討模塊

在文獻研討環(huán)節(jié)進行的初期，教師在課堂上對選擇的文獻進行引導(dǎo)性講解，以培養(yǎng)學(xué)生文獻閱讀的方法和能力。在一段時間后，讓學(xué)生自己檢索文獻，自己閱讀、總結(jié)與分析文獻，以培養(yǎng)學(xué)生文獻調(diào)研能力和文獻分析能力。引導(dǎo)學(xué)生在研討中要覆蓋文獻的研究內(nèi)容、方法、結(jié)論以及文獻優(yōu)點與不足等方面，更重要的是一定要包含對問題的自己的看法與觀點。研討的形式可以是師生互動研討，更多是分組研討。將班級學(xué)生分為若干小組，每組人數(shù)以3～5人為宜，人數(shù)太多會影響學(xué)生個體效果，會產(chǎn)生部分學(xué)生的依賴現(xiàn)象。這種小群體的研討課方便師生之間的知識交流，能讓學(xué)生體驗到研究、發(fā)現(xiàn)與探索的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。研討課結(jié)束后，要求每個學(xué)生都要做一份研討總結(jié)，以短論文的形式發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站或者課程網(wǎng)站上，以便總結(jié)研討成果、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點、提升創(chuàng)新能力，還可以和更多的同學(xué)進行交流。除了在課堂上進行研討活動，還把研討活動拓展在網(wǎng)絡(luò)平臺上。

4　構(gòu)建研究性教學(xué)的信息平臺

在課程教學(xué)過程中，以學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、公共郵箱、課程網(wǎng)站等作為研討性教學(xué)的信息平臺。在平臺上布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，上交研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，發(fā)表研討課結(jié)論和自己關(guān)于某個研究問題的觀點。從實施物流園區(qū)規(guī)劃課程的研究性教學(xué)經(jīng)驗來看，信息平臺可以極大的提升研究性教學(xué)的效果。部分同學(xué)在平臺上與其他同學(xué)的交流中產(chǎn)生了有價值的創(chuàng)新思路。研究性教學(xué)平臺的首要功能是在方便學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方面發(fā)揮其實質(zhì)功能。所以，在平臺建設(shè)初期，不需要太復(fù)雜，只要能發(fā)揮其基礎(chǔ)交互功能就足以。把學(xué)生在課程的研討平臺上發(fā)表的觀點、思想方法的次數(shù)和質(zhì)量進行綜合評定，納入課程考核成績中，以促進學(xué)生討論的積極性。

5　課程考試與成績評定

采取多樣化課程考試的形式，有試卷考試、課程論文、方案設(shè)計等形式?？荚噧?nèi)容側(cè)重實踐性、研究性題目。課程論文和方案設(shè)計的考試形式采取分散考試，試卷考試采取集中考試，又分為開卷考試和閉卷考試。在學(xué)期中，舉行一次階段性考試。課程成績構(gòu)成分為四部分，分別為：課堂研討和網(wǎng)絡(luò)平臺研討成績、文獻評述與短論文成績、階段性考試成績、期末考試成績。在綜合成績評定中，我們大大降低期末考試成績所占的權(quán)重，突出研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)所占的權(quán)重。上述四部分所占的權(quán)重為：0.25：0.25：0.2：0.3。

經(jīng)過幾年的研究性教學(xué)實踐，收到了初步效果。學(xué)生的綜合能力與探索創(chuàng)新能力在逐步提高。在畢業(yè)論文（設(shè)計）中，有很多同學(xué)的論文選題是從其在該課程中的研討內(nèi)容與文獻研究的教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取的。從已經(jīng)走上工作崗位和攻讀研究生的學(xué)生反饋來看，這門課程的研究性教學(xué)實踐獲得了很好的現(xiàn)實成果。

主要參考文獻

［1］張祥俊.英國大學(xué)研究性教學(xué)與思考［J］.大學(xué)教育，2014（11）：141-143.

［2］張典兵.現(xiàn)代大學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)涵解讀與實踐路向［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（5）：24-26.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.175

G642.4；F250-4

A

1673-0194（2015）02-0245-01

2014-12-26