欒義敏

(唐山學(xué)院 外語系，河北 唐山 063000)

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項(xiàng)目教學(xué)法在“英語語言學(xué)概論”教學(xué)中的應(yīng)用分析

欒義敏

(唐山學(xué)院 外語系，河北 唐山 063000)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教師通過設(shè)計(jì)課堂項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。在“英語語言學(xué)概論”課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外拓展任務(wù)結(jié)合起來，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將過程性評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系。通過對(duì)調(diào)查問卷和教學(xué)效果進(jìn)行分析可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的信息獲取能力、邏輯分析能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)有著顯著效果。

英語語言學(xué)概論；項(xiàng)目教學(xué)法；問卷調(diào)查；教學(xué)效果

一、引言

在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中，“英語語言學(xué)概論”被定為英語專業(yè)本科必修課，其目的是提高學(xué)生對(duì)語言的文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的理性思維?！坝⒄Z語言學(xué)概論”是一門理論性較強(qiáng)的課程，難度大、內(nèi)容多、抽象難懂等問題一直是困擾師生的主要問題。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了英語專業(yè)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，因此，如何讓學(xué)生掌握語言學(xué)專業(yè)知識(shí)并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，從而提高其理性分析問題和解決問題的能力[1]，是教師必須思考的問題。

就此問題對(duì)唐山學(xué)院2010級(jí)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查(完成該課程學(xué)習(xí)之后)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“英語語言學(xué)概論”這門課程有如下認(rèn)識(shí)：“語言學(xué)概論的學(xué)習(xí)可以拓展知識(shí)面”，“相關(guān)語言學(xué)理論可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，是重要的”，“教師掌控和灌輸所有知識(shí)是不合理的”，“學(xué)生應(yīng)該多參與一定的任務(wù)”，“任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力”等。據(jù)此筆者認(rèn)為，在該課程教學(xué)過程中，適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)是有必要的。而項(xiàng)目教學(xué)法正是一種教師通過設(shè)計(jì)課堂項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。本文擬對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在“英語語言學(xué)概論”教學(xué)中的應(yīng)用及效果進(jìn)行分析。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)與特征

建構(gòu)主義理論(constructivism)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過程是與外部世界構(gòu)建聯(lián)系的過程，學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的構(gòu)建不能完全依賴于單一輸入，還需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索。以自主知識(shí)構(gòu)建為主的教學(xué)模式是在美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上綜合形成的。這一模式突出學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的主動(dòng)參與，注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，側(cè)重分析能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法正是在這一模式啟發(fā)下出現(xiàn)的，簡(jiǎn)單說就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生要面對(duì)各種挑戰(zhàn)，獨(dú)立地思考問題、探索問題和解決問題。項(xiàng)目的結(jié)果不是來自于教師的教授，而是來自于學(xué)生自己的獨(dú)立探索。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是過程而非結(jié)果[2]。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在“英語語言學(xué)概論”教學(xué)過程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外拓展任務(wù)相結(jié)合。在“英語語言學(xué)概論”課程教學(xué)中，針對(duì)所學(xué)語言學(xué)理論，師生共同設(shè)計(jì)小型研究課題，并由學(xué)生利用課外時(shí)間按要求完成。學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查研究如問卷、采訪、搜集資料等之后，用英語撰寫報(bào)告并向全班做匯報(bào)。通過做小型研究課題，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高理性分析和解決問題的能力[3]。

2013年第一學(xué)期，“英語語言學(xué)概論”課程組的主講教師將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到了課程教學(xué)中，所用教材為胡壯麟的《語言學(xué)教程》。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)語言學(xué)理論設(shè)定了相應(yīng)的研究題目并由學(xué)生逐步實(shí)施。學(xué)生按照分組，對(duì)項(xiàng)目選題進(jìn)行了選擇。涉及的項(xiàng)目共有6個(gè)：“英語電影中的拒絕言語行為分析”，“服裝等品牌英文名稱的選用及社會(huì)語言學(xué)分析”，“針對(duì)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查”，“綜合英語精讀課文中的語言學(xué)知識(shí)”，“語言學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究”及“學(xué)生語用能力調(diào)查”。項(xiàng)目具體實(shí)施步驟見圖1。

圖1 “英語語言學(xué)概論”項(xiàng)目研究過程

(一)確定項(xiàng)目選題

選題的設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目研究的第一步，也是關(guān)鍵的一步。就唐山學(xué)院目前的課程設(shè)置來看，“英語語言學(xué)概論”開設(shè)一個(gè)學(xué)期，共16周，總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，要完成講授任務(wù)并讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，時(shí)間不夠充足。因此，項(xiàng)目要以小組的形式進(jìn)行且一學(xué)期只能進(jìn)行1次。

在選題之前，教師將班上的學(xué)生隨機(jī)分為6組，每組5-6名學(xué)生，其中一名學(xué)生作組長(zhǎng)。之后，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目流程及要求?；趯W(xué)生對(duì)所學(xué)語言學(xué)知識(shí)的掌握和可觸及的資源，選題的設(shè)計(jì)由教師和學(xué)生共同完成。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言學(xué)理論有一個(gè)大致回顧，初步確定選題范圍；為學(xué)生提供相關(guān)資源，如教學(xué)生如何利用網(wǎng)上資源(如CNKI、ELSVER)，如何通過搜索引擎尋找資料(如google、baidu)，并將要研究的問題具體化；然后再與每組的學(xué)生進(jìn)一步商討，最終確定每組選題的內(nèi)容、目的和研究方法?？梢哉f，選題的過程也是教師觀點(diǎn)與學(xué)生觀點(diǎn)磨合與交融的過程。

(二)項(xiàng)目實(shí)施

選題確定之后，學(xué)生分組進(jìn)行自主項(xiàng)目研究，時(shí)間為2-3周。期間，每組的組長(zhǎng)隨時(shí)與教師聯(lián)系，解決不同階段遇到的問題。每組的成員也按照要求完成所承擔(dān)的任務(wù)，并且把每一步涉及的材料都保存下來。

需要指出的是，項(xiàng)目研究要區(qū)別于任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)是學(xué)生針對(duì)某一主題進(jìn)行資料的搜集、分類和整理，是研究的初級(jí)階段。本研究提出的項(xiàng)目研究是讓學(xué)生進(jìn)行更高階段的研究，即分析和解決問題的階段，這也符合《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。因此，學(xué)生所做的項(xiàng)目必須要向縱深發(fā)展，以小見大[4]。

在研究“服裝等品牌英文名稱的選用及社會(huì)語言學(xué)分析”的過程中，這個(gè)小組的學(xué)生就遇到了理論分析的瓶頸。她們從不同的商場(chǎng)收集到了大量的服裝品牌英文名稱，但是卻發(fā)現(xiàn)可以支撐的理論有限。最后，在教師的幫助下，她們找到了合適的理論分析材料并成功完成了項(xiàng)目。

(三)成果展示

成果展示在整個(gè)項(xiàng)目完成之后的一周之內(nèi)進(jìn)行。每組展示時(shí)間為20分鐘左右，15分鐘用來陳述，5分鐘用來回答問題。每組按照自己的方式展示各自的成果，工作語言規(guī)定為英語。每小組推選出發(fā)言人，在15分鐘內(nèi)陳述報(bào)告的要點(diǎn)、結(jié)論和成果(可采用handout或PPT的形式)，之后的5分鐘可由其他組學(xué)生就報(bào)告提出問題，發(fā)言人或項(xiàng)目組其他成員給出相應(yīng)的回答。在成果展示完畢之后，教師對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各組研究的成績(jī)和不足。

(四)評(píng)估

將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)之后，教師也將其納入到了課程考核中，即將學(xué)生的項(xiàng)目表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的一部分(占15%)。這既強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目研究的重要性，又增加了該課程的過程性評(píng)估。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)是相互依存的有機(jī)整體，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了項(xiàng)目實(shí)施過程的有序性。

四、教學(xué)效果分析

在2013年第一學(xué)期，學(xué)生按照項(xiàng)目教學(xué)法的流程進(jìn)行了為期一個(gè)月的語言學(xué)項(xiàng)目研究，并以PPT的形式對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行了展示?；趩柧碚{(diào)查和測(cè)試，教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目研究成果進(jìn)行了分析。

(一)問卷調(diào)查

主講教師首先通過問卷調(diào)查，驗(yàn)證項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生“英語語言學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)的影響。受試為2011級(jí)英語專業(yè)本科班學(xué)生。問卷采用里克特五級(jí)量表形式(Likert Scale)，選項(xiàng)從“非常不同意”到“非常同意”，分值分別從1到5。通過使用SPSS17.0對(duì)實(shí)測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成新變量，用均值代替抽象的概念，得出表1。

表1 各題項(xiàng)及均值

從表1數(shù)據(jù)可以看出，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生“英語語言學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)的影響是多方面的，也是積極的。有5個(gè)題項(xiàng)的均值在“4”及“4”以上，也就是說，學(xué)生同意“項(xiàng)目學(xué)習(xí)是很有意義的”，“項(xiàng)目的實(shí)施將語言學(xué)理論與實(shí)際語言現(xiàn)象相結(jié)合”，“在做項(xiàng)目的過程中，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到了加強(qiáng)”，“在做項(xiàng)目的過程中，搜索信息的能力得到了加強(qiáng)”，“在做項(xiàng)目的過程中，信息分類、整理能力加強(qiáng)了”。其他5個(gè)題項(xiàng)，即“項(xiàng)目增加了對(duì)語言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣”，“語言學(xué)知識(shí)面得到了擴(kuò)展”，“對(duì)所涉及的語言學(xué)理論理解得更透徹了”，“動(dòng)手、動(dòng)腦能力得到了鍛煉”，“學(xué)到了科學(xué)的研究方法”，均值也在“3”與“4”之間，且接近“4”，所以，學(xué)生的態(tài)度也傾向于“同意”。

然而，僅靠問卷調(diào)查還無法全面地反映問題，從客觀方面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行分析也是必要的。

(二)測(cè)試

本測(cè)試對(duì)比學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施前后的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)包括3個(gè)部分：前測(cè)、項(xiàng)目實(shí)施過程和后測(cè)。在前測(cè)和后測(cè)中，學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力被測(cè)試。前測(cè)和后測(cè)的材料在涉及的語言學(xué)理論、難易度等方面盡量保持相近。前測(cè)題目選自社會(huì)語言學(xué)部分，為“女性語言性別歧視的原因分析”，后測(cè)題目仍選自社會(huì)語言學(xué)部分，為“稱謂語的影響因素分析”[5]。在前測(cè)中，學(xué)生的分析大都停留在書本知識(shí)的再現(xiàn)層面，理論與實(shí)際語言現(xiàn)象的結(jié)合點(diǎn)較少；而在后測(cè)中，學(xué)生則使用了大量與自身經(jīng)歷相關(guān)的實(shí)例，并用科學(xué)的方法進(jìn)行了小型統(tǒng)計(jì)分析。

課程組教師制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)驗(yàn)證項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生分析能力的影響。首先，通過SPSS軟件對(duì)學(xué)生的后測(cè)結(jié)果與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，在顯著性水平為0.05時(shí)，后測(cè)與前測(cè)相關(guān)系數(shù)概率p值為0.000，小于0.05，說明二者具有一定線性關(guān)系。其次，通過SPSS軟件對(duì)學(xué)生的語言分析結(jié)果進(jìn)行均值分析并選擇配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得到表2。

從表2可以看出p值為0.005，小于0.05，可以認(rèn)為在項(xiàng)目進(jìn)行前后，學(xué)生的語言分析能力有顯著不同。

表2 配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

注：“對(duì)1”指教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前測(cè)和后測(cè)；df指統(tǒng)計(jì)分析中的自由度。

五、結(jié)語

本研究探討了在“英語語言學(xué)概論”教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了分析。項(xiàng)目教學(xué)法屬于新的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與學(xué)生的課外拓展任務(wù)相結(jié)合，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。通過對(duì)教學(xué)效果的研究，可以得出以下結(jié)論：①在“英語語言學(xué)概論”課程中，英語專業(yè)學(xué)生能夠較好地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。②項(xiàng)目教學(xué)法能夠促使學(xué)生把課內(nèi)與課外時(shí)間有機(jī)地結(jié)合起來，并對(duì)學(xué)生的信息獲取能力、邏輯分析能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)有著顯著效果。

為了進(jìn)一步評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法的具體效果，今后的研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：①增加受試的數(shù)量和樣本的數(shù)量。②提高卷面測(cè)試的信度與效度。③將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到英語專業(yè)其他課程中，尤其是核心課中，以期對(duì)此教學(xué)法可應(yīng)用的廣度與深度進(jìn)行進(jìn)一步研究。

[1] 潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查[J].外語界，2002(1)：49-55.

[2]JMO’Malley，AUChamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990：55.

[3] 何春燕.“英語語言學(xué)導(dǎo)論”研究型教學(xué)模式的構(gòu)建與教學(xué)效果實(shí)證分析[J].廣西技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3)：127-131.

[4] 王揚(yáng).高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)初探[J].外語研究，2004(5)：57-60.

[5] 胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：172.

(責(zé)任編校：白麗娟)

The Study of the Appliance of Project as the Teaching Method in “English Linguistics” Teaching

LUAN Yi-min

(Department of Foreign Languages，Tangshan College，Tangshan 063000，China)

Project as the Teaching Method means the method which focuses on the teachers’ deep and strict design of the project in classes. The project in classes can simulate the students’ learning process and can evaluate the students’ ability. The appliance of “Project as the Teaching Method” in English Linguistics can combine teaching in classes with the extended tasks out of classes. In the project，group work and automatic study are the main learning processes. Besides，the evaluation of the learning process is included. In this paper，based on the study of questionnaire and teaching effects，Project as the Teaching Method is effective in cultivating the students’ ability of maintaining information，logical analysis and cooperation.

English Linguistics； Project as the Teaching Method； questionnaire； teaching effects

2015-05-18

欒義敏(1981-)，女，山東淄博人，講師，碩士，主要從事外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

G642.2；H319.3

A

1672-349X(2015)04-0099-03

10.16160/j.cnki.tsxyxb.2015.04.027