楊艷玲

【摘要】《課程要求》提出新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?；谡n程要求，本文探討混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課上的活動設(shè)計、實施和評價各階段的教學(xué)改革實踐，有效將各個有利于教學(xué)的因素融合在一起，目的提高教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生英語水平。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；讀寫課；教學(xué)模式

一、引言

本文探討混合式學(xué)習(xí)在英語讀寫課中的活動設(shè)計、實施和評價各階段的教學(xué)改革實踐，有效將各個有利于教學(xué)的因素融合在一起，目的提高教學(xué)質(zhì)量。因此將課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來應(yīng)用于讀寫課上將是提高英語教學(xué)，提升學(xué)生英語水平的必然途徑。

二、構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式

（一）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要能夠展現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。它的中心意指是采用綜合的方式解決問題，采用現(xiàn)代技術(shù)手段進行知識傳授，不同的媒體與信息傳遞方式促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)效果達到最佳。從混合式學(xué)習(xí)的定義中我們知道，混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的有效結(jié)合共同為整個教與學(xué)的活動服務(wù)。這種結(jié)合不是簡單的疊加，而是有機的組合，它融合了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)方法等各種學(xué)習(xí)要素。

（二）混合式學(xué)習(xí)模式建立

本模式下的“混合”不僅指網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的表面“混合”，而是對所有要素的整合和充分利用。

1.課前在線學(xué)習(xí)

課前在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括自主學(xué)習(xí)平臺、社交媒體如QQ、微信、微博等。教師首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的分析，準(zhǔn)備教學(xué)資源和設(shè)計學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師將教學(xué)資源和任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)盤，方便學(xué)生下載。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教室、自主學(xué)習(xí)平臺、多媒體課件和多媒體設(shè)備。課堂教學(xué)包括教學(xué)活動的導(dǎo)入、開展、成果展示和評價。在課堂教學(xué)活動導(dǎo)入階段，教師不僅應(yīng)在“檢查及導(dǎo)入活動”環(huán)節(jié)對面授前進行檢測，對與本單元相關(guān)知識點進行綱領(lǐng)性提示，還要分配課堂學(xué)活動任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下參與到教學(xué)活動中；教師在整個教學(xué)活動中即起到引導(dǎo)者的作用有起到督促者和資源提供者的作用。

課堂教學(xué)活動開展階段，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進行探究式學(xué)習(xí)。首先小組內(nèi)分享課前針對主題的準(zhǔn)備材料，通過討論、歸納總結(jié)提煉出主要觀點用于班級內(nèi)的討論和展示。在此階段，教師應(yīng)對每個組進行個別輔導(dǎo)，解答問題、引導(dǎo)討論，促進探究式學(xué)習(xí)的有效開展，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，進行知識的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)活動成果展示階段，學(xué)生將小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講、報告、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與分享學(xué)習(xí)收獲。

課堂教學(xué)活動評價總結(jié)階段，教師評價、小組互評與學(xué)生自評相結(jié)合的多元評價方式有助于學(xué)生評估并反思自己的學(xué)習(xí)過程，利于其監(jiān)控、評價及元認知能力的培養(yǎng)。

3.課后在線學(xué)習(xí)

課后在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境除了自主學(xué)習(xí)平臺、社交媒體，還包括廣域網(wǎng)資源。每次課堂面授后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的檢測活動或成果評估活動，以切實督促學(xué)生的課后合作互動活動，確保學(xué)習(xí)的效度。

三、總結(jié)與思考

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，將現(xiàn)代化技術(shù)手段和多媒體設(shè)備等各種要素應(yīng)用于英語教學(xué)以切實提高教學(xué)質(zhì)量是個必然趨勢。不過，混合式學(xué)習(xí)模式對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，“教師的角色必須在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下進行解構(gòu)和重建”。目前的教材也很難達到大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，需要開發(fā)集理論、結(jié)構(gòu)、方法三大板塊于一體的第五代立體化教材來解決學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的排斥情緒，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與外語課程整合。