孫哲

【摘要】隨著我國(guó)對(duì)教育重視程度的不斷增加，日語(yǔ)在大學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的頻率越來越高，很多學(xué)校都設(shè)定日語(yǔ)課程，希望培養(yǎng)一批具有一定日語(yǔ)水平的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。本文主要分析研研討式教學(xué)法在大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)教學(xué)；研討式教學(xué)法；應(yīng)用

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的投入也在不斷提高，高校教育的社會(huì)地位也得到了大大地提高，日語(yǔ)已經(jīng)成為了一門基礎(chǔ)學(xué)科，日語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)職業(yè)能力，讓學(xué)生具備一定的日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生具備一定的日語(yǔ)水平，所以要求高校日語(yǔ)教師采用更多新型有效的教學(xué)方法，例如研討式教學(xué)法，通過這些教學(xué)方式培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需求的日語(yǔ)專業(yè)人才。

一、研討式教學(xué)法在句子、單詞糾錯(cuò)中的應(yīng)用

教師利用研討式教學(xué)法時(shí)，首先，可以利用研討式教學(xué)法對(duì)學(xué)生日常翻譯題當(dāng)中所出現(xiàn)的句子、單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理、分析以及糾錯(cuò)，之后將這些問題分別進(jìn)行整理，并集中展示到某個(gè)文件當(dāng)中，如PPT，從而幫助學(xué)生對(duì)日語(yǔ)內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先對(duì)典型的句型進(jìn)行分析、講解，利用重點(diǎn)句型向?qū)W生提出問題，并要求學(xué)生獨(dú)立或小組形式找出問題或漏洞，然后要求其按照正確的表達(dá)形式尋找出正確的表達(dá)方式。在要求學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教師不得直接說出答案，也不得過多的給予提示，否則教學(xué)作用將大打折扣。

例如，在翻譯“その荷物を預(yù)かてもちったちどぅですか”這一句子時(shí)，教師可以先像學(xué)生提問“預(yù)かる”的翻譯是什么，如果學(xué)生不是回答的保管，而是回答的其他答案，如寄存，教師便可以再次追問“預(yù)かる”是寄存什么，還有“預(yù)ける”是什么？等等。通過這樣的方式幫助學(xué)生理解兩者的分別，最終達(dá)到鞏固語(yǔ)法內(nèi)容的方式。

二、研討式教學(xué)法在文章語(yǔ)句解析中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下日語(yǔ)教學(xué)方式非常單一，通常都是教師負(fù)責(zé)講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，教師占領(lǐng)了學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生沒有開動(dòng)腦筋思考的機(jī)會(huì)，這種單一的模式使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解完全是依據(jù)自己所認(rèn)知的邏輯關(guān)系去分析，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正有效的理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)而言，其長(zhǎng)度較長(zhǎng)的復(fù)句非常多，并且日語(yǔ)復(fù)句當(dāng)中的邏輯關(guān)系相對(duì)于中文而言更復(fù)雜，其可能出現(xiàn)的句型也非常多。在這樣的背景之下，極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)日文的理解出現(xiàn)偏差。對(duì)此，教師使用研討式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還可以利用詢問的方式提醒學(xué)生自己的語(yǔ)句理解對(duì)錯(cuò)。教師通過啟發(fā)的形式鼓勵(lì)學(xué)生利用自身所認(rèn)知的生活常識(shí)對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行重新審視，重新審視語(yǔ)句當(dāng)中的邏輯性、理論性。這樣的方式不僅能夠程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效的提升教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“綜合日語(yǔ)第四冊(cè)修訂版”第14課的教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生提出“考ぇてぃれば， はどの部分にってぃるか”類似的問題，通過這樣的問題啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)自己邏輯上的不正確。而利用這類問題，能夠使整個(gè)長(zhǎng)篇文章得到有效的理解，從而清晰的了解課堂內(nèi)容。

三、整合多樣化教學(xué)模式

教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)針對(duì)日語(yǔ)各個(gè)等級(jí)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的科學(xué)性特點(diǎn)、功能性特點(diǎn)以及研討式教學(xué)法特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如在課前鋪墊環(huán)節(jié)相應(yīng)開展有效的基礎(chǔ)詞匯練習(xí)，通過信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將傳統(tǒng)的詞匯講授與板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂尚愿叩慕虒W(xué)模式，由學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)自由選擇想要觀看的重點(diǎn)詞匯，并加以練習(xí)與反復(fù)聽讀朗誦，為之后參與課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，之后再使用研討式教學(xué)法進(jìn)行輔助教學(xué)，最終將會(huì)使教學(xué)效果顯著提升。

四、結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，為了提高學(xué)生掌握日語(yǔ)的教學(xué)效果，教師在日語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)該提高日語(yǔ)教學(xué)的趣味性，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)構(gòu)建多種形式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課余時(shí)間也可以很好地進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。