高 萍，宋 璐

(西安文理學(xué)院 人文學(xué)院，西安 710065)

【教育教學(xué)研究】

赴泰實(shí)習(xí)生漢語教學(xué)適應(yīng)性研究

高 萍，宋 璐

(西安文理學(xué)院 人文學(xué)院，西安 710065)

隨著漢語國際推廣策略的實(shí)施，越來越多的教師赴外進(jìn)行漢語教學(xué)。赴外教師、志愿者的漢語教學(xué)適應(yīng)性成為值得關(guān)注的問題。以西安文理學(xué)院漢語國際教育專業(yè)赴泰漢語實(shí)習(xí)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查分析學(xué)生在對泰漢語教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面的適應(yīng)性，以此為該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和赴泰實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置提供參考依據(jù)。

赴泰實(shí)習(xí)生；漢語教學(xué)；適應(yīng)性；調(diào)查

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展和東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，泰國越來越重視漢語，對漢語教學(xué)的需求與日俱增。中國漢辦與泰國教育部合作啟動“國際漢語教師志愿者”項(xiàng)目，先后向泰國派出志愿者達(dá)10 000多人?；谥刑┖献鞅尘跋拢靼参睦韺W(xué)院人文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)于2008年與泰國斯巴頓大學(xué)合作建立海外實(shí)習(xí)基地，每年派兩批學(xué)生赴泰進(jìn)行為期4個(gè)月的漢語教學(xué)實(shí)習(xí)。一方面以真實(shí)職場環(huán)境提高本專業(yè)學(xué)生的對外漢語教學(xué)能力，另一方面滿足泰國對漢語教師的需求，促進(jìn)漢語“走出去”的轉(zhuǎn)變。至2014年底，已派出赴泰實(shí)習(xí)生13批146名，赴泰實(shí)習(xí)生的教學(xué)適應(yīng)性成為值得關(guān)注的問題。通過問卷調(diào)查，分析學(xué)生在對泰漢語教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面的適應(yīng)性，以此為人才培養(yǎng)方案的制定和赴泰實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置提供參考依據(jù)。

一、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查對象為西安文理學(xué)院漢語國際教育專業(yè)2008—2014年共計(jì)146名赴泰漢語教學(xué)實(shí)習(xí)生，曾分別在泰國曼谷斯巴頓大學(xué)、TBC職業(yè)高中、TAKSINA職業(yè)高中、泰國北部孔敬商業(yè)管理學(xué)院、南邦阿魯諾泰學(xué)校，南部春武里商業(yè)技術(shù)學(xué)院、大城商務(wù)管理學(xué)院等地任教，實(shí)習(xí)學(xué)校為泰國的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，擔(dān)任為期4個(gè)月的漢語教師。

問卷調(diào)查的設(shè)置主要依據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，[1]以知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)為經(jīng)度，以實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后為緯度綜合評價(jià)該專業(yè)學(xué)生的適應(yīng)性。

調(diào)查問卷形式為封閉式選擇題和開放式問答題。問卷內(nèi)容分為四部分:第一部分調(diào)查作為一名“準(zhǔn)對外漢語教師”赴泰前自身的素質(zhì)水平及自身所具有的優(yōu)勢。第二部分主要調(diào)查實(shí)習(xí)生在異國環(huán)境下，面對母語非漢語的學(xué)生時(shí)，教學(xué)中遇到的教學(xué)困難以及應(yīng)對策略與能力。第三部分主要調(diào)查實(shí)習(xí)后學(xué)生對自身知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的反思。第四部分采用開放性方式，提出對專業(yè)的建議與意見。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)知識結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)性

1.漢語言知識適應(yīng)性

漢語言知識是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心知識，它直接關(guān)系到漢語教學(xué)的效果。圖1為實(shí)習(xí)前學(xué)生對自己漢語言知識的自我評估。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生在自我評估中：漢字知識優(yōu)秀、良好的比例占59%；其次為詞匯，優(yōu)秀、良好比例為47%；再次為語音，占39%；最后為語法，優(yōu)秀、良好兩者的比例皆為0%，中等占66%，一般為34%。學(xué)生對自我專業(yè)知識的評價(jià)中認(rèn)為漢字掌握情況最好，而語法掌握情況最差。

圖1 專業(yè)知識掌握情況自我評估圖

圖2調(diào)查了實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中教學(xué)知識的適應(yīng)性，調(diào)查結(jié)果顯示：46%認(rèn)為語法最難教，31%認(rèn)為漢字最難教，12%認(rèn)為語音最難教，11%認(rèn)為詞匯最難教。其中認(rèn)為語法最難教的比例最大，這與學(xué)生對自我專業(yè)知識的評估結(jié)果一致。語法成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)中的難點(diǎn)，應(yīng)在課程設(shè)置上加強(qiáng)語法教學(xué)。但在漢字的掌握與教學(xué)上出現(xiàn)了反差，自評中漢字掌握情況最好，但在教學(xué)中有31%認(rèn)為漢字難教，主要是漢字掌握情況與實(shí)際教學(xué)適應(yīng)性、能效度不高。英國哲學(xué)家波蘭尼提出人類有兩種知識：一種是能夠用文字、公式等系統(tǒng)表達(dá)的顯性知識，另一種是不能系統(tǒng)表達(dá)的緘默知識。[2]學(xué)生所獲得的漢字知識為會讀、會寫的顯性知識，但要轉(zhuǎn)化成為漢字字音、字形、字意教學(xué)的實(shí)踐性緘默知識還需要不斷思考與整合。

圖2 最對教專業(yè)知識圖例

2.中國文化知識適應(yīng)性

對外漢語教學(xué)不僅是漢語言的教學(xué)，更是漢文化的傳播。文化知識屬于漢語國際教育專業(yè)的重要知識。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89%的學(xué)生認(rèn)為掌握的文化知識能夠適應(yīng)對泰漢語教學(xué)，11%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為自身的文化知識不足，文化知識適應(yīng)性較高。這主要有內(nèi)因和外因兩重因素決定：一方面是實(shí)習(xí)生對泰漢語教學(xué)對象主要為中學(xué)、小學(xué)，漢語程度大多為零起點(diǎn)，對文化的需求較低；另一方面是西安文理學(xué)院在專業(yè)課程設(shè)置上重視文化教學(xué)，設(shè)置有《中國古代文學(xué)》《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《外國文學(xué)》等文學(xué)類課程，《中國傳統(tǒng)文化》《中國社會風(fēng)俗》等文化類課程，使學(xué)生中國文化知識教學(xué)適應(yīng)性較高。

3.整體知識結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性

作為對外漢語教師，整體知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括漢語知識、外語知識、中國文化知識、跨文化交際知識。

圖3 欠缺知識比例圖

圖3為實(shí)習(xí)后學(xué)生對自身所欠缺知識的反思。認(rèn)為漢語知識欠缺的占28%，外語知識占25%，中國文化占10%，跨文化交際知識占37%?？缥幕R缺乏的比例最大，外語知識缺乏中95%的學(xué)生認(rèn)為主要是缺乏泰語知識，因此在整體知識結(jié)構(gòu)中，對泰語泰文化知識的缺乏占60.75%。泰語作為對泰漢語教學(xué)的媒介語，其熟練程度直接關(guān)系著實(shí)習(xí)生的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果?？缥幕R即面對與本民族文化有差異或沖突的異質(zhì)文化時(shí)，具有對異質(zhì)文化中的風(fēng)俗、習(xí)慣等文化要素相關(guān)的知識，并在此基礎(chǔ)上能夠以包容的態(tài)度接受與適應(yīng)異質(zhì)文化。如果缺乏跨文化知識，當(dāng)面臨異質(zhì)文化的價(jià)值體系、風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，往往受文化休克的困擾，產(chǎn)生孤獨(dú)感和挫折感，使教學(xué)適應(yīng)性降低。

圖4顯示出學(xué)生在赴泰實(shí)習(xí)前對泰國文化的了解情況。78%的學(xué)生“知道一點(diǎn)”，主要是通過電視、媒體、影視了解，9%的學(xué)生“完全不了解”，認(rèn)為自己“了解”泰國文化的學(xué)生為0%。正是由于對泰國文化的陌生，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間感到措手不及，充滿一種恐懼感。為此，要緩解這種文化不適帶來的休克和不適應(yīng)性，就要了解目的地國家的文化。

圖4 對泰文化了解程度

在赴泰實(shí)習(xí)中，最影響漢語教學(xué)的跨文化知識依次為泰國風(fēng)俗習(xí)慣知識、泰國語用知識、泰國宗教知識。因此，應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中加強(qiáng)跨文化類課程的設(shè)置，在赴泰實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)加強(qiáng)泰語培訓(xùn)。以此提高實(shí)習(xí)生在異國環(huán)境中的自信與樂觀，提高漢語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)在泰國的生活、工作環(huán)境的適應(yīng)性。

(二)能力結(jié)構(gòu)及其適應(yīng)性

圖5 常用教學(xué)方法圖

1.教學(xué)能力適應(yīng)性

對外漢語教師的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在教學(xué)能力上，圖5顯示出實(shí)習(xí)生在泰國常用的教學(xué)方法。使用講授法的有56%，使用演示法的有48%，使用情景教學(xué)法的有23%，使用游戲法的有17%。實(shí)習(xí)生在漢語教學(xué)時(shí)最常使用的教學(xué)方法為講授法和演示法，情景教學(xué)法和游戲法使用得較少。講授法是漢語教學(xué)中最傳統(tǒng)的方法，通過教師的講解來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)；演示法則通過動作演示、圖片展示等直觀手段進(jìn)行，易于被學(xué)生接受。這兩種教學(xué)方法信息量大，知識傳授直接，但缺點(diǎn)是以教師為主體的注入式教學(xué)，不易于激發(fā)學(xué)生的興趣。情景教學(xué)法通過設(shè)定具體、生動的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在參與互動中應(yīng)用所學(xué)知識。游戲法則是通過游戲形式來學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識。這兩種教學(xué)方法都是開放式的，將學(xué)與練、學(xué)與用相結(jié)合，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，適合泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。泰國中小學(xué)推行KPA(Knowledge、Performance、Altitude)教育評定法。Knowledge指期末考試成績，占25%；Performance指平時(shí)成績，占55%；包括平時(shí)的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，形式多樣，可以是畫畫、手工或其他；Altitude是指平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和思想道德表現(xiàn)，占20%。[3]泰國教育注重興趣，學(xué)生活潑好動，更傾向于在做中學(xué)、樂中學(xué)。因此，對泰漢語教學(xué)中，應(yīng)提高情景法和游戲法的使用，以提升學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致實(shí)習(xí)生較少使用這兩種教學(xué)方法的原因一方面是因?yàn)閷μ﹪鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏了解，教學(xué)游戲掌握較少；另一方面是泰語不熟練，存在語言障礙，無法全面實(shí)施教學(xué)方法，影響了教學(xué)的能效度。

對外漢語教學(xué)是在跨文化語境中進(jìn)行的，因此需要具有綜合運(yùn)用外語的能力。本專業(yè)的課程設(shè)置中開設(shè)了《英語聽說》《英語翻譯與寫作》，在聽、說、讀、寫、譯方面進(jìn)行外語能力的培養(yǎng)。在調(diào)查中，87%的實(shí)習(xí)生都能夠用英語與他人進(jìn)行簡單交流，還有13%的人能非常流利地與他人交流。但是，在泰國實(shí)習(xí)，教學(xué)對象是以泰語為母語的學(xué)生，存在小語種語言能力欠缺。在赴泰實(shí)習(xí)前，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行了短期的泰語培訓(xùn)，但僅掌握一點(diǎn)日常用語，還無法運(yùn)用媒介語進(jìn)行教學(xué)，語言障礙嚴(yán)重影響了教學(xué)的適應(yīng)性。因此在泰語培訓(xùn)中應(yīng)延長學(xué)時(shí)，提高針對性，加強(qiáng)學(xué)生泰語日常用語、課堂教學(xué)用語的使用能力，以此提高實(shí)習(xí)生的漢語教學(xué)適應(yīng)程度。

圖6 教學(xué)教材知識性圖

2．教材適應(yīng)性

教材是制約教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過圖6的分析可看出，實(shí)習(xí)生在泰國漢語教學(xué)時(shí)，“學(xué)校指定”教材占32%，“沒有教材”占68%，在沒有教材的情況下，56%的實(shí)習(xí)生自己編寫教學(xué)內(nèi)容，44%參照其他教材進(jìn)行教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容的編寫能力在沒有教材的情況下變得尤為重要，這也是《標(biāo)準(zhǔn)》中要求的對外漢語教師的應(yīng)變能力。在訪談中得知，多數(shù)實(shí)習(xí)生在無教材情況下不知道要教什么，簡單地按照主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編寫如日期、顏色、稱呼、問候等主題；對國別性、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)程度、課時(shí)分配等要素缺乏系統(tǒng)考量。教材編寫的適應(yīng)性較低，不合適的教學(xué)內(nèi)容往往帶給實(shí)習(xí)生漢語教學(xué)的挫敗感。因此，應(yīng)增設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)生分析教材、編寫教材的能力，提高學(xué)生的能力適應(yīng)性。

3.中華才藝適應(yīng)性

對外漢語教師作為中華文化的傳播者，要在漢語教學(xué)中體現(xiàn)出文化特色，中華才藝不僅是中國傳統(tǒng)文化的最重要體現(xiàn)，也是推進(jìn)漢語教學(xué)的最佳途徑。

表1 中華才藝表

調(diào)查顯示(見表1)，赴泰實(shí)習(xí)生都具有一定的中華才藝。其中會唱“中國歌曲”的占92%，會“書法”的占56%，分列前兩位。主要原因是唱中國歌曲入門較低，深受學(xué)生喜歡，但是87%的學(xué)生喜歡流行歌曲，只有13%的學(xué)生會唱民族歌曲。對于書法而言，該專業(yè)在大學(xué)一年級就開設(shè)了《書法》課，為期16周，并且鼓勵(lì)學(xué)生參加中國書畫等級考試。因此大部分實(shí)習(xí)生在書法上都能掌握楷書的基本寫法。實(shí)習(xí)生在泰國開展的文化推廣活動主要是中國歌曲和書法。但在泰國，中小學(xué)生非常喜歡歌舞表演和繪畫，實(shí)習(xí)生在中國舞蹈、國畫上涉及較少，面對泰國重大節(jié)日中的表演，無法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和排練，表現(xiàn)出中華才藝的單一性。漢辦的面試官曾這樣講過，赴外漢語教師可以不精通中華才藝，但是要能滿足外國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生的好奇心。這樣能為教學(xué)者減少些許的教學(xué)阻力，同時(shí)提高泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，提高漢語教學(xué)的能效度。因此在人才培養(yǎng)中應(yīng)開展多元的第二課堂活動，提升學(xué)生的才藝能力。

此外，對外漢語教師還需要具有環(huán)境適應(yīng)能力。這主要與個(gè)人的心理、性格等多種因素有關(guān)。據(jù)調(diào)查，性格活潑開朗的學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力較強(qiáng)，而內(nèi)向、羞澀的學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力較弱。當(dāng)個(gè)體處在一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，心理變化隨之而來，伴有好奇的心理，同時(shí)又有排斥之感，積極面對并緩解這種心理變化會促使其很快進(jìn)入不同的生活環(huán)境當(dāng)中，排解思鄉(xiāng)情感的反應(yīng)。同時(shí)，在生活及教學(xué)中遇到各種困難，能積極面對并處理這些困難，有助于加強(qiáng)個(gè)人的環(huán)境適應(yīng)性。由調(diào)查分析來看，在遇到各種困難的時(shí)候，89%的實(shí)習(xí)生都能及時(shí)冷靜地處理，向泰國同事請教，向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師請教或者在教學(xué)實(shí)踐中探索解決。結(jié)果表明，本專業(yè)學(xué)生在個(gè)人環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)。

三、對策與建議

針對實(shí)習(xí)生在赴泰漢語教學(xué)中知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)上的適應(yīng)性情況，以下將從課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和赴泰培訓(xùn)三個(gè)方面提出對策與建議。

(一)課程設(shè)置與教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整

首先，強(qiáng)化、細(xì)化漢語言課程，體現(xiàn)出學(xué)科特色。作為對外漢語專業(yè)，漢語言知識為專業(yè)的核心知識，解決“教什么”的問題，占主導(dǎo)地位。在課程設(shè)置上，漢語言課程群應(yīng)開設(shè)更為細(xì)化的《現(xiàn)代漢語語音》《現(xiàn)代漢語語法》《現(xiàn)代漢語詞匯》《現(xiàn)代漢字學(xué)》《語用學(xué)》等選修課。語法是漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)語法課課時(shí)。同時(shí)應(yīng)調(diào)整語言課的教學(xué)重點(diǎn)，改變過去語言課與漢語言文學(xué)專業(yè)一樣，僅僅講授基本顯性知識的理路，應(yīng)針對對外漢語專業(yè)，從語用的角度講授實(shí)踐性的隱性知識。

其次，增設(shè)小語種語言類課程，擴(kuò)大專業(yè)方向和專業(yè)特色。目前高校漢語國際教育專業(yè)開設(shè)的第一外語主要是英語，但是非英語國家的對外漢語師資需求正逐年增長，因此高校應(yīng)在學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)上開設(shè)第二外語，擴(kuò)大專業(yè)方向，形成專業(yè)特色。在東盟一體化的大背景下，我校漢語國際教育專業(yè)形成了對泰漢語教學(xué)的專業(yè)特色,但是在學(xué)生泰語能力的培養(yǎng)上主要是通過短期培訓(xùn)完成。因?yàn)檎n時(shí)過短，師資匱乏，缺少語言實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致了泰語培訓(xùn)目標(biāo)難以達(dá)成，影響學(xué)生在泰漢語教學(xué)工作的開展，同時(shí)也造成在泰期間的一些生活困難。因此應(yīng)增設(shè)泰語課，將泰語學(xué)習(xí)固定化、長期化，使學(xué)生掌握泰語的基本知識，具有泰語基本的聽、說、讀、寫能力，以期培養(yǎng)能夠勝任泰國漢語教學(xué)的應(yīng)用型人才。

再次，增設(shè)教材分析與編寫類課程，提高學(xué)生的教材編寫能力。漢語教師在赴外教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)沒有教學(xué)大綱、沒有教材等情況，因此應(yīng)加強(qiáng)教材分析課程、課堂案例教學(xué)和教材編寫類課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)需求自編教學(xué)大綱、教材的能力。

(二)實(shí)踐教學(xué)與第二課堂的拓展

對外漢語專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐方面最重要的能力是對外漢語課堂教學(xué)能力。培養(yǎng)的最好方式為在真實(shí)職場環(huán)境下直接接觸對外漢語教學(xué)，即參與對外漢語教學(xué)的聽課、備課、上課及相關(guān)活動。本專業(yè)在《對外漢語教學(xué)法》課程中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)，但時(shí)間較短，僅有8學(xué)時(shí)，且主要以觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)為主。因此應(yīng)縮短理論講授課時(shí)，增加見習(xí)課時(shí)。同時(shí)擴(kuò)大泰國留學(xué)生的招生，通過中泰學(xué)生一對一學(xué)習(xí)的方式，增加學(xué)生的漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過拓展第二課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的中華才藝。對外漢語教學(xué)不僅是語言的傳播，更是中國文化的推廣，中華才藝最能體現(xiàn)中國文化的特點(diǎn)，而且對外國學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力。通過組織學(xué)生社團(tuán)活動，開展?jié)h語演講比賽、中文歌曲比賽、書法比賽、中國舞蹈比賽、漢語知識競答、傳統(tǒng)手工藝展示等，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，促進(jìn)中華才藝的學(xué)習(xí)。

(三)赴泰培訓(xùn)與即用型內(nèi)容的強(qiáng)化

通過開放式調(diào)查問卷，收集到實(shí)習(xí)生對赴泰實(shí)習(xí)培訓(xùn)的反饋意見，認(rèn)為最重要的培訓(xùn)內(nèi)容依次為泰語泰文化、漢語教學(xué)能力、中華才藝。三者在課程培養(yǎng)中均已涉及，但在赴泰培訓(xùn)中應(yīng)突出即用型、針對性的特點(diǎn)。與泰語課程培養(yǎng)目標(biāo)不同，泰語培訓(xùn)應(yīng)突出速成和實(shí)用，主要教授與日常生活、課堂教學(xué)、工作密切相關(guān)的泰語。培訓(xùn)中增加泰國宗教文化、禮儀文化、風(fēng)俗習(xí)慣的相關(guān)知識，加強(qiáng)中泰文化比較，使學(xué)生了解中泰文化的共同點(diǎn)與差異性。

在漢語教學(xué)能力培訓(xùn)上，針對泰國學(xué)生活潑好動、注意力集中時(shí)間短暫、課堂紀(jì)律松散的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在教學(xué)方法的培訓(xùn)上，尤其是課堂教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)實(shí)習(xí)生掌握一些語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)中最常用的游戲方法。加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的試講練習(xí)，一方面提高每種課型的教學(xué)能力，另一方面提高課堂組織與管理能力。在中華才藝的培訓(xùn)上應(yīng)結(jié)合泰國學(xué)生動手能力強(qiáng)，喜歡手工制作，擅長繪畫、唱歌、舞蹈等特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生剪紙、中國結(jié)和繪畫的訓(xùn)練，提高實(shí)習(xí)生在漢語教學(xué)和文化推廣活動中的適應(yīng)性。

在“漢語熱”和漢語國際推廣的大背景下，對外漢語教師的需求持續(xù)增加，漢語教師在海外的漢語教學(xué)適應(yīng)情況為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善提供了可資借鑒的依據(jù)。通過對本校赴泰漢語實(shí)習(xí)生漢語教學(xué)適應(yīng)性的分析，針對能效度中的低層面提出建議與策略，以期完善人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更具有適應(yīng)性的漢語國際教育師資。

[1] 國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2] 石中英. 波蘭尼的知識理論及其教育意義[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2001，(6): 31-33.

[3] 李琳. 赴泰漢語志愿者教學(xué)適應(yīng)性調(diào)查研究[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐, 2013，(7)：135-138.

[責(zé)任編輯 蘭一斐]

Survey on the Adaptability of Interns Teaching Chinese in Thailand

GAO Ping, SONG Lu

(SchoolofHumanities,Xi’anUniversity,Xi’an710065,China)

With the implementation of the Chinese international promotion strategy, more and more Chinese language teachers go abroad to teach Chinese. It is a problem of concern about the adaptability of the Chinese teachers and the volunteers aboard. The international education major students from Xi’an university are used as the research objects. Through a questionnaire survey, the adaptability of their knowledge structure, ability structure, etc., are analyzed. This work may provide some important references for personnel training plan.

Interns in Thailand; Chinese teaching; adaptability; survey

2015-08-22

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題：(SGH13195)階段性成果。

高 萍(1971—)，女，陜西西安人，西安文理學(xué)院人文學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，主要從事古代文學(xué)研究； 宋 璐(1992—)，女，陜西銅川人，陜西師范大學(xué)國際漢學(xué)院碩士研究生，主要從事對外漢語教學(xué)研究。

G642

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1008-777X(2015)05-0099-05