徐小寒

小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)新教育的趨勢和要求。教師要轉變教育觀念，創(chuàng)新教學方法，教育引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學生創(chuàng)造性思維能力。

隨著現(xiàn)代素質教育的不斷推進與發(fā)展，小學教學更加注重教學質量與水平的提高。在小學階段，科學作為一門重要的學科，在培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，幫助小學生樹立科學精神方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，小學科學教學過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升小學生的科學素養(yǎng)。

一、精心設計探究問題，鼓勵學生積極思考

在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要充分抓住小學生好奇心較強的性格特點，精心設置一些有趣的問題，鼓勵學生積極思考。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是要充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，開動腦筋思考問題，發(fā)表自己獨特的見解?？茖W課是一門理論與實踐高度結合的課程，因此，教師要在了解學生興趣愛好的基礎上，結合科學課程教學內(nèi)容，利用連續(xù)提問的方式，用疑問引導學生開展科學探索，有效吸引學生的注意力。在小學生不斷思考的過程中，不僅能夠通過解決問題有效地掌握課本所學知識提高學生的科學認知，而且有利于激發(fā)小學生的探究性思維，促進學生思維能力的發(fā)展。

例如在教學《做框架》這一課程時，小學生利用木棍和橡皮筋做了各種各樣的框架，有的較大有的較小、有的承重強有的承重弱、有的用料多有的用料少，教師可以在觀察每個學生各自框架特點的基礎上，對學生提問：什么樣的框架承重能力較強？對于承重能力較弱的框架如何改進才能加強其承重能力？怎樣的框架結構既用料少又承重強？等等。通過一系列的問題，引導學生主動動腦思考、動手探索實踐，發(fā)表自己的看法與觀點，進而理解框架的結構特點與三角形的穩(wěn)定性等知識點，通過問題引導科學教學，有效地培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

二、注重創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生探索能力

在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，其次是要采取多樣化的教學模式，激發(fā)學生學習科學的興趣與熱情，引導學生自主探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。常見的教學方式主要有以下幾種：

（一）科學實驗教學法。不同于小學階段其他學科的學習，科學課程的教學更多的是實驗教學。對于教材中的知識點，單純地依靠教師理論性的講解，往往造成課堂氛圍枯燥乏味，教學效率很低。因此教師要充分發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，將課本知識的講解通過一系列的實驗進行演示，將抽象的、靜態(tài)的科學知識形象化、動態(tài)化地展示給學生，引導學生主動探索，動手實驗探索科學奧秘，實現(xiàn)發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。

（二）小組合作教學法。小學階段學生學習能力有限，針對科學教材中的知識往往很難一個人理解透徹。因此，教師可以采用小組合作教學法，讓學生分小組進行集體探索、集體創(chuàng)造，在小組討論的學習氛圍中，每一位學生都能自由表達自己的意見，從其他同學的觀點中充分吸取自己所需的知識，取長補短，相互交流相互學習，從而無形中拓展了每一位學生的學習思路與視野，對促進學生思維能力的提升與發(fā)展起到巨大的推動作用。

（三）情景模式教學法?？茖W課程的學習對學生的邏輯思維能力有一定的要求，小學生年齡尚小、思考能力薄弱，因此，在實際授課過程中，教師可以創(chuàng)設貼近學生生活實際的情景進行課堂教學，讓學生結合生活中的情景來理解不同的科學現(xiàn)象，增進對知識的理解與掌握的同時，讓學生體會到通過學習科學知識獲得了更豐富的生活體驗，從而樹立學生學習科學的自信心，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力提供了必要的條件。

三、充分挖掘教材資源，拓寬學生思維空間

在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，最后是要充分利用現(xiàn)代化的教學資源，深入挖掘教材知識，構建學生完整的知識體系，開闊學生的知識視野，拓寬學生的思維空間。一方面，教師要在課堂教學中，引導學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度去認真閱讀科學知識，加強師生間、同學間的交流與溝通，實現(xiàn)學生知識體系的共享，從而不斷完善學生的知識結構，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。另一方面，教師要充分利用多媒體教學資源，加強對網(wǎng)絡教學資源的運用，將課本上的知識加以延伸，擺脫課本對學生科學知識學習的束縛，打破學生學習抽象知識難的僵局，不斷開闊學生的知識視野，提高學生的創(chuàng)造性思維。

例如在學習地球的運動、地球表面變化及宇宙等這些知識時，面對這些抽象的宇宙知識，光憑教師對教材知識的口頭講解，往往不能很好地引起學生學習的興趣，造成教學效率的低下。因此，教師可以首先引導學生在課堂上認真閱讀教材，然后鼓勵讓每一位同學發(fā)表他對于地球與宇宙的想法與觀點，活躍學生的課堂思維，接著教師可以借助多媒體技術播放太陽、月亮及地球等星球的運動，展示地球表面的變化過程，充分利用網(wǎng)絡教學資源，輔助學生加強對知識的理解，拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構與體系，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

綜上所述，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是新課標教學的基本要求，是時代發(fā)展的必然趨勢。因此，小學科學教師要加強對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重視，在日常教學實踐活動中，不斷累積優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學模式與方法，探索更多的教學策略，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學江蘇】