鄭 洋（農(nóng)安縣萬順鄉(xiāng)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

如何有效地進行化學(xué)概念教學(xué)

鄭 洋
（農(nóng)安縣萬順鄉(xiāng)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

化學(xué)基本概念是整個中學(xué)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，準確理解概念、原理對學(xué)好化學(xué)是十分重要的。中學(xué)化學(xué)基本概念多，且比較抽象，是中學(xué)生難以掌握的內(nèi)容之一；這些概念和原理是否準確理解、是否熟練掌握對學(xué)好中學(xué)化學(xué)關(guān)系很大，是形成正確實驗技能、計算技能的依據(jù)，是分析和解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)。而中學(xué)生的閱讀和理解能力比較差，且對概念、原理學(xué)習(xí)不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學(xué)法不當，效果不好，這 部分內(nèi)容是考試易失分的知識之一。如何提高中學(xué)化學(xué)概念原理教學(xué)的有效性，是中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該探討的課題。在此我把在教學(xué)實踐中摸索的具體做法整理成文，希望同行批評指正。

化學(xué) 概念

一、通過化學(xué)實驗來感性認識并形成概念原理

化學(xué)基本概念是從大量實驗事實中抽象概括出來的，如化學(xué)變化、物理變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律、飽和溶液等，對這些概念教師可加強直觀教學(xué)，盡可能通過化學(xué)實驗幫助學(xué)生感性認識并形成化學(xué)概念原理。

例如，“飽和溶液”、“不飽和溶液”概念的形成，可以讓學(xué)生動手，室溫條件下，在一定量水中加入不同質(zhì)量的NaCl至有固體NaCl剩余，然后在有固體NaCl剩余的燒杯中繼續(xù)加水至固體NaCl溶解，通過對實驗現(xiàn)象分析、歸納得出“飽和溶液”與“不飽和溶液”的概念。

通過化學(xué)實驗事實，不僅使抽象概念具體化、簡單化，還使學(xué)生由表及里、由淺入深，有層次性地由感性認識上升到理性認識理解了概念原理，印象深刻。

二、加強聯(lián)系和對比，理解和記憶概念原理

化學(xué)概念和原理之間既有本質(zhì)區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)習(xí)時不要孤立地、機械地單一記憶，應(yīng)將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內(nèi)在聯(lián)系。

例如，辨析“分子”與“原子”，不同點是在化學(xué)反應(yīng)中分子可分，原子不可再分，原子可構(gòu)成分子，分子是由原子構(gòu)成的；相同點都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。

辨析“元素”與“原子”，元素是描述物質(zhì)宏觀組成的，而原子是描述物質(zhì)微觀構(gòu)成的。使用時要注意物質(zhì)是由元素組成的，分子是由原子構(gòu)成的。

三、突出對概念原理中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶

每個概念在教材中都是用精煉的語言進行描述和表達的，在理解時不可顧名思義，更不可斷章取義，要理解化學(xué)概念的關(guān)鍵詞，把握特征信息，將有關(guān)信息抽象化。

例如，“溶解度”概念中的“一定溫度下”、“100g溶劑”、“飽和狀態(tài)”、“所溶解的溶質(zhì)質(zhì)量”等關(guān)鍵詞，就勾勒出溶解度概念的特征信息。因此在講解過程中，應(yīng)抓住這四個要素之間的關(guān)系：缺少任何一個要素談溶解度都沒有意義。

再如，“單質(zhì)”的概念，其關(guān)鍵詞為“純凈物”，不能將“純凈物”改為“物質(zhì)”，因為物質(zhì)包括純凈物和混合物，由同種元素組成的物質(zhì)不一定就是單質(zhì)，如金剛石與石墨。

又如，“氧化物”的概念，關(guān)鍵詞為“兩種元素，化合物，其一為氧元素”，掌握這些要素，書寫和判斷氧化物就很容易。如KMnO4雖然是化合物，也含氧元素，但不是由兩種元素組成，所以它不是氧化物。

在學(xué)習(xí)每個基本概念時，教師都應(yīng)突出對概念原理中關(guān)鍵字、詞的理解，讓學(xué)生理解基本概念，掌握基本概念，加深學(xué)生的記憶。

四、從正反兩方面剖析概念原理，避免混淆

在概念原理教學(xué)中，在講授某些對學(xué)生難以理解的概念時，需要運用較多的例子。舉反例或分析概念的逆命題是否成立都是很有效的方法。在劃分類別的界限中，正例和反例都是不可缺少的。正例傳遞的信息最有利于學(xué)生從事例中概括出共同研究的特征，而反例傳遞的信息最有利于學(xué)生辨別差異，適當運用反例，可幫助學(xué)生排除概念學(xué)習(xí)中無關(guān)特征的干擾，有助于加深對概念本質(zhì)的認識。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化物”的概念（由兩種元素組成的化合物中，如果一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物）之后，接著提出問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵語句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解。

在學(xué)習(xí)每個基本概念時，教師都應(yīng)進行認真剖析，在剖析的過程中讓學(xué)生理解基本概念，掌握基本概念。

五、通過模型或媒體動畫模擬，直觀理解概念原理

中學(xué)化學(xué)有些概念和基本原理，比較抽象。如分子、原子、化合價、原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)、化學(xué)式等概念，它們都是無法用實驗驗證的，而學(xué)生對微觀概念比較難以理解，這時借助多媒體動畫來演示，形象逼真，生動易懂。

例如，在書寫化學(xué)方程式時，必須遵守質(zhì)量守恒定律，在配平時講授遵守質(zhì)量守恒定律，學(xué)生理解不是很深刻，我們可以用媒體動畫模擬水電解時水分子分裂成氫原子、氧原子，氫原子、氧原子再重新組合成氫分子和氧分子的過程，使學(xué)生對抽象的化學(xué)變化過程有直觀認識，從而領(lǐng)會為什么書寫方程式時要使方程式兩邊的原子一定相等，讓學(xué)生深刻理解化學(xué)變化都遵守質(zhì)量守恒定律。

在平時的教學(xué)中，如果我們都重視從直觀教學(xué)中幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在觀察現(xiàn)象上，那么學(xué)生形成概念時就會變得容易，使抽象問題具體化。

六、加強針對性練習(xí)，使學(xué)生鞏固并應(yīng)用化學(xué)概念

學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，只有通過適當練習(xí)，才能達到鞏固、深化概念原理的目的。對于一些重點、難點的概念原理，教師要設(shè)計一些針對性練習(xí)題，讓學(xué)生思考回答，教師再講評，對學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。應(yīng)用所學(xué)知識來分析、解釋一些實際問題，是強化對所學(xué)知識的理解和記憶、提高分析與解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中會應(yīng)用化學(xué)概念原理，從而真正理解、掌握。為使學(xué)生運用知識達到觸類旁通的效果，這類習(xí)題可以自行編制，但應(yīng)循序漸進，適當設(shè)疑，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，又能鞏固化學(xué)概念。

實踐證明，只要我們善于摸索，在化學(xué)概念原理教學(xué)中采取適宜的教學(xué)方法，對中學(xué)化學(xué)概念原理進行教學(xué)，一定能收到良好的教學(xué)效果。