宋曉嬌（吉林省長春市寬城區(qū)柳影小學(xué)，吉林 長春　130000）

語文課堂教師評價語言有效性探析

宋曉嬌
（吉林省長春市寬城區(qū)柳影小學(xué)，吉林 長春130000）

教師在課堂教學(xué)過程中要時刻注意自己的言行，合理使用評價語言，以免對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。本文嘗試研究語文課堂教學(xué)評價語言的有效性，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、影響語文課堂教師評價語言有效性的因素

一般而言，評價用語的應(yīng)用受到以下幾方面因素的影響：

1.受評價主體的影響。教師是首當(dāng)其沖的評價主體，不同的教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)風(fēng)格又會產(chǎn)生不同的語言，比如有的教師喜歡開門見山來表揚(yáng)學(xué)生；有的教師喜歡用委婉的方式肯定學(xué)生的表現(xiàn)；

2.受評價客體的影響。學(xué)生是當(dāng)之無愧的評價客體，他們也會對教師評價語言的有效性產(chǎn)生一定影響，教師往往要結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等做出評價；

3.受教學(xué)語境的影響。語文客體教學(xué)由閱讀、作文、寫作等環(huán)節(jié)構(gòu)成，不同的環(huán)節(jié)要使用不同的評價語言。

二、提高語文教師評價語言有效性的對策

毫無疑問，評價語言會貫穿于小學(xué)語文課堂教學(xué)的始終，教師要善用評價語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。具體而言，可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.掌握評價內(nèi)容，重視情感表達(dá)。在語文教學(xué)中，教師要注意評價語言的內(nèi)容與尺度，保護(hù)學(xué)生的自尊心。我們都知道，學(xué)生的內(nèi)心比較敏感，他們渴望得到教師與同伴的認(rèn)可與肯定，教師在課堂上評價他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，如果評價內(nèi)容過于直白，評價語氣過重，可能會挫傷小學(xué)生的自信心，使他們懷疑自我，嚴(yán)重者會產(chǎn)生自卑心理，失去學(xué)語文的興趣；如果評價內(nèi)容又過于委婉，可能會讓學(xué)生覺得教師的評價沒有很大的作用，進(jìn)而不會對自己的行為進(jìn)行進(jìn)一步改善。鑒于此，語文教師在教學(xué)過程中要重視把握評價內(nèi)容，權(quán)衡好評價語氣，在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，既不能用過激的語言傷害學(xué)生的心靈，也要讓學(xué)生注意到自己存在的不足與弱勢，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展。具體而言，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)來進(jìn)行評價，這樣還能落實因材施教的基本精神。

2.應(yīng)用鼓勵評價，慎用正面批評。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)評價語言多種多樣，不但包含一些批評性語言，也包括中立性的評價語言，也就是所謂的“就事論事”型；也有贊賞性評價語言，即所謂的激勵教學(xué)。從目前來看，很多語文教師在課堂教學(xué)過程中忽視了使用鼓勵性語言，他們希望能在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生掌握盡可能多的知識，所以經(jīng)常采用批評性語言，希望能讓學(xué)生及時知道自己的不足，進(jìn)而積極改正。但是一味使用批評性語言，久而久之就打擊了學(xué)生學(xué)好語文的信心。為此，教師要注意多使用鼓勵性語言，多表揚(yáng)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如有的學(xué)生在朗讀課文時聲音很洪亮，感情很飽滿；有的學(xué)生寫的漢字很漂亮，這些都是學(xué)生的優(yōu)勢，教師要及時評價、肯定學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感，愿意再接再厲，取得不斷進(jìn)步。對后進(jìn)生而言，教師更應(yīng)該使用鼓勵性評價語言，幫助他們朝著教師希望的方向發(fā)展。

3.使用評價技術(shù)，挖掘課堂細(xì)節(jié)。小學(xué)語文教師使用評價語言，旨在提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，所以教師還要掌握必要的評價技術(shù)，從細(xì)節(jié)處入手，在教學(xué)過程中尋找有利的教育契機(jī)。比如教師要善于捕捉正確的教學(xué)信息，計積促進(jìn)課堂生成，學(xué)生由于年紀(jì)尚小，有時候在組織語言時比較困難，在回答教師問題時可能會出現(xiàn)語言不連貫、不簡練等問題，這時候教師就要站在學(xué)生的角度，理解他們的思維模式，從學(xué)生散亂的語言中提取有用的信息，然后予以學(xué)生一定的表揚(yáng)，讓學(xué)生意識到自己得到了教師的重視，從而更有信心投入到課堂教學(xué)中。再比如，教師要善于利用學(xué)生的錯誤回答，對他們進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，事實證明，學(xué)生的錯誤回答也是他們動腦思考的一種表現(xiàn)，教師不能直接斥責(zé)他們，而是要用委婉的態(tài)度引導(dǎo)他們意識到自己的錯誤，這樣的教育方式會讓學(xué)生的印象更加深刻。

總之，語言是一把雙刃劍，妥當(dāng)合理的語言會使小學(xué)生的身心都得到發(fā)展，惡言相向、冷言冷語只會在小學(xué)生的心靈中留下無法愈合的傷疤。學(xué)生階段是學(xué)生快速成長的關(guān)鍵階段，在這一重要時期，教師的言行會對他們產(chǎn)生莫大影響。在語文課堂中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，使用正確的評價語言，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)！

宋曉嬌（1973-），女，吉林長春人，吉林省長春市寬城區(qū)柳影小學(xué)教師，一級。研究方向：語文教學(xué)。