肖春香（吉林省大安市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 大安　131300）

中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀調(diào)研

肖春香
（吉林省大安市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 大安131300）

隨著基礎(chǔ)教育改革的深化和教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，教師工作壓力逐漸引起了社會各界的關(guān)注。教師由于職業(yè)的特殊性，常常處于緊張、壓力的環(huán)境中。一方面，壓力對教師的身心造成不同程度的影響；另一方面，教師職業(yè)壓力也會對學(xué)生的健康成長起消極作用。因而，本研究借助對中小學(xué)教師工作壓力現(xiàn)狀的調(diào)查，以期為教師的身心健康以及教學(xué)水平的提高提供一些指導(dǎo)。

一、對象與方法

1.選取對象。隨機(jī)抽取吉林省大安市直學(xué)校及縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師330人進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷259份，問卷回收率為78.48%。

2.使用工具。采用朱叢書、申繼亮、劉加霞2002年編制的《中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷》，共46題。

3.統(tǒng)計(jì)方法。采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

二、總體狀況分析

1.教師心理狀況總體水平。對教師的總體心理狀況進(jìn)行分析，結(jié)果見表。教師的總體壓力均值為3.024，趨于中等水平（按計(jì)分方法，3為中度），這充分說明教師承受著中等程度的壓力。在各個(gè)維度上，排在前四位分別是考試壓力、工作負(fù)荷、自我發(fā)展、學(xué)生行為方面的壓力。

表1：教師心理狀況總體情況

2.背景變量對中小學(xué)教師心理狀況的影響分析。將學(xué)校性質(zhì)、婚姻狀況、學(xué)歷、所教科目、職稱作為教師的背景變量，分析不同背景變量的中小學(xué)教師在心理狀況上的差異。

（1）初高中教師與小學(xué)教師在心理狀況上的比較。行政支持、學(xué)生行為、自我發(fā)展及考試壓力上，初、高中教師感受到的壓力顯著高于小學(xué)教師。這主要與初高中、小學(xué)教師所授的課程有關(guān)，初高中相對于小學(xué)更難，而且初高中面臨著中考的壓力，學(xué)生的成績相對小學(xué)來說更為重要，使教師更有壓力感，從而容易產(chǎn)生消極、冷漠的行為。

（2）婚姻對教師心理狀況的影響。在自我發(fā)展方面，已婚、未婚與離異的教師之間沒有顯著差異，這一結(jié)果與以往研究是不一致的。

（3）學(xué)歷對教師的心理狀況的影響。調(diào)查表明，不同學(xué)歷教師之間沒有顯著差異?？赡苁怯捎谘芯可热后w人數(shù)相對較少，不足以代表群體的水平，導(dǎo)致結(jié)果差異不顯著。

（4）所教課程對教師心理狀況的影響。在工作負(fù)荷、人際關(guān)系、角色期待與考試壓力上，不同學(xué)科的教師之間有著顯著差異。在工作負(fù)荷上，音體美感受到得壓力最大，造成這種差異的主要原因是由于本身是副科，且每個(gè)學(xué)校僅有一到兩個(gè)教師，卻要應(yīng)對全校幾十個(gè)班的教學(xué)工作，導(dǎo)致壓力過大。在人際關(guān)系上，音體美感受到得壓力最大，可能是由于工作量較大，很少有與同事交流的機(jī)會，再加上本身是副科，相對不受重視。在角色期待上，音體美感受到得壓力最大，造成這種差異的主要原因可能是實(shí)際工作的狀況跟之前預(yù)想的相差較大，心理上較難適應(yīng)。在考試壓力方面，語數(shù)外感受到得壓力較大，因?yàn)槭侵骺疲捎趯W(xué)生、家長及學(xué)校都會較為重視，對學(xué)生總體成績的影響較大，而學(xué)生的成績與教師的評獎(jiǎng)評優(yōu)有很大的關(guān)聯(lián)，使語數(shù)外教師感到壓力很大，相比之下，德育或心理課總是給學(xué)生帶來輕松感，是為了緩解學(xué)生的心理問題而開設(shè)，因而在這些課上學(xué)生能夠真實(shí)的表達(dá)自己的感想，學(xué)生很喜歡上，因此教師也不會感到壓力。

（5）職稱對教師心理狀況的影響。調(diào)查表明，在自我發(fā)展壓力上，中教一級或二級顯著或相對高于中教高級教師，這主要可能是高級教師多年來自己的教學(xué)有一定的經(jīng)驗(yàn)，知道如何應(yīng)對壓力。試用期的教師處于中后位置，這主要是由于剛開始工作的教師，還沒有體會到教師這一職業(yè)的壓力感，飽含了對教育的熱情，因而他們的壓力感相對較低。

三、教育對策

綜上所述，雖然被調(diào)查學(xué)校的中小學(xué)教師在壓力水平上處于中等水平，但是通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教師的壓力對教師情緒情感已經(jīng)造成了影響，應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視，防止教師心理狀況進(jìn)一步的惡化。為了緩解教師壓力，我們可以采取以下策略：

1.加強(qiáng)對中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康教育。教師是學(xué)校關(guān)鍵所在，教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生及其他教師的心理與行為，對教師個(gè)人的成長也有重要的作用。因而，加強(qiáng)對中小學(xué)教師的心理健康教育，有助于他們在面臨壓力的情境下能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，具有良好的心理承受力。

2.科學(xué)合理地評價(jià)教師的教學(xué)成績。雖然目前提倡素質(zhì)教育，許多學(xué)校仍然把學(xué)生的成績作為評定教師好壞的重要指標(biāo)。如何公正有效的對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定，不僅有助于教師自身的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)校整體水平的提高。

3.提高教師的地位和待遇。各級政府應(yīng)當(dāng)增加教育投入，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，提高教師的社會地位，使教師職業(yè)真正成為令人尊重和羨慕的職業(yè)。同時(shí)，各級政府部門要真正關(guān)心教師的工作于生活，理解教師的苦衷，幫助他們解決實(shí)際問題和困難。

4.構(gòu)建良好的學(xué)校環(huán)境。一些學(xué)校缺乏民主管理，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間缺乏溝通，對教師的合理意見不采納，教師在崗位上缺乏自主權(quán)等會加劇教師壓力。因此，構(gòu)建良好的學(xué)校環(huán)境對于維護(hù)教師的心理健康水平有重要作用。

肖春香，女，吉林省大安市教師進(jìn)修學(xué)校，小學(xué)高級。研究方向：教育研究與管理。