姚靈

（遼寧省交通高等?？茖W(xué)校 遼寧 沈陽 110122）

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐與反思

姚靈

（遼寧省交通高等專科學(xué)校 遼寧 沈陽 110122）

分層教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個(gè)體差異。本文針對(duì)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析并探討了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐與反思。

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)

一、引言

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，其具有實(shí)踐性強(qiáng)、涉及學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)面廣的特點(diǎn)。針對(duì)目前高職生源普遍計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)非零、但水平參差不齊的現(xiàn)狀，依據(jù)我國(guó)素質(zhì)教育的要求，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，有效實(shí)施課堂分層教學(xué)，從而滿足不同層次學(xué)生的教育需求。

“分層教學(xué)”是針對(duì)平行班統(tǒng)一教學(xué)提出的一種教育策略，它尊重學(xué)生的個(gè)性、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使所有學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得良好發(fā)展的一種教學(xué)模式。在高職院校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課因教學(xué)設(shè)施、師資不足等原因，“分班式”的顯性分層教學(xué)難以實(shí)施，因而采取隱性的課堂教學(xué)分層具有更高的可實(shí)施性。

二、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)實(shí)踐

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)是從教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層等幾個(gè)方面開展的“立體化”教學(xué)模式，以此解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所面臨的生源差異大、主動(dòng)學(xué)習(xí)性差等問題。

1.教學(xué)對(duì)象分層

教學(xué)對(duì)象分層是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，要求對(duì)學(xué)生有深入的了解并能夠準(zhǔn)確定位層次。在實(shí)踐中，我們通過學(xué)期初問卷調(diào)查、打字速度測(cè)試、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入學(xué)水平摸底測(cè)試、前2周的課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)定，初步將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層面。A層是學(xué)生計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣濃厚；B層是學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有初步了解；C層是學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難，對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣或是零基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)對(duì)象分層還要兼顧學(xué)生狀況的多維性和動(dòng)態(tài)性，需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，正確評(píng)估學(xué)生的位置，在“運(yùn)動(dòng)”中分層。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

分層教學(xué)的目的是因材施教、分層提高。因而在學(xué)生分層后，教學(xué)目標(biāo)也要相應(yīng)的分成三個(gè)不同層次：（1）要求C層次學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，在教師指導(dǎo)下完成課堂教學(xué)任務(wù)；（2）要求B層次學(xué)生能熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與常用操作技能，獨(dú)立完成課堂教學(xué)任務(wù)，具有一定的分析解決問題能力；（3）要求A層次學(xué)生能進(jìn)一步拓展思維，在學(xué)習(xí)上有所創(chuàng)新，能完成課堂教學(xué)任務(wù)與拓展訓(xùn)練任務(wù)。

教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置切合實(shí)際的分層任務(wù)，任務(wù)難度由低到高，既要考慮全體達(dá)到，也要考慮優(yōu)生的拓展訓(xùn)練，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。

3.課堂教學(xué)分層

在高職院校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍采用機(jī)房理實(shí)一體化授課方式。在機(jī)房授課環(huán)境下，可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用電子教室及網(wǎng)絡(luò)開放性資源，大力開展“案例式”、“討論式”、“項(xiàng)目式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)。

在實(shí)踐中，我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及分層任務(wù)要求，對(duì)能力、水平有差異的學(xué)生采取不同的教法。（1）對(duì)A層基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生，采取教師講授、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)問題、舉一反三拓展思維，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；（2）對(duì)B層表現(xiàn)中等的學(xué)生，采取案例式、項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，要求他們獨(dú)立思考、分析問題、解決問題。（3）對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生，則在課堂上嚴(yán)格要求、加強(qiáng)督促和檢查，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平把握任務(wù)難度，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授。

例如，在“word圖文混排”教學(xué)單元中，A層學(xué)生可以在作品欣賞、教師知識(shí)點(diǎn)分析講解后直接進(jìn)行自由板報(bào)制作，不提供圖文素材，由學(xué)生自行收集，參照教材獨(dú)立完成，提交作品應(yīng)包含本單元知識(shí)點(diǎn)并體現(xiàn)一定創(chuàng)意和拓展性，分組討論總結(jié)圖文混排操作技巧。B層學(xué)生可以由教師提供指定圖文素材，在教師演示講解后，通過閱讀教材步驟提示，獨(dú)立完成板報(bào)制作，提交作品應(yīng)與樣品一致，并能熟練掌握?qǐng)D文混排相關(guān)操作技巧。C層學(xué)生可在教師直接指導(dǎo)下啟發(fā)式學(xué)習(xí)，以講練結(jié)合方式，學(xué)習(xí)圖文混排各類格式的實(shí)際操作方法，完成板報(bào)制作任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)分層要從學(xué)習(xí)興趣入手，尊重個(gè)體差異，采用靈活多變的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，選取趣味性、實(shí)用性強(qiáng)、由淺入深的分層案例，并注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)要求教師具備更多的耐心和愛心，鼓勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和信心。

三、分層教學(xué)反思

分層教學(xué)的多層次、動(dòng)態(tài)特性，備課工作量大以及師資力量、教學(xué)硬件不足等情況決定了其實(shí)施的難度，在實(shí)施過程中我們要注意以下三個(gè)方面。

1.準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)的劃分學(xué)生認(rèn)知層次。

因材施教是分層教學(xué)的理論依據(jù)，準(zhǔn)確、動(dòng)態(tài)的劃分學(xué)生認(rèn)知層次是實(shí)施分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門操作實(shí)踐性強(qiáng)的課程，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)計(jì)算機(jī)水平可以初步分層，在教學(xué)過程中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，分析和研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)手操作能力以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的二次分層，這種動(dòng)態(tài)分層應(yīng)一直在課堂教學(xué)中持續(xù)進(jìn)行。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。

制定符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生通過一定的努力獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而增強(qiáng)自信，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往對(duì)認(rèn)知層次低的學(xué)生布置過于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的鍛煉和培養(yǎng)。因而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)超出學(xué)生的認(rèn)知層次，使學(xué)生懂得只要付出努力就會(huì)有收獲。

3.喚起學(xué)生主體意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生“學(xué)”，教師的“教”才會(huì)有好的教學(xué)效果。但是學(xué)生的“學(xué)”往往是被動(dòng)的，只依靠老師講解，不主動(dòng)思考，缺乏獨(dú)立解決問題的能力。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)中必須喚起學(xué)生的主動(dòng)參與?？梢砸氍F(xiàn)實(shí)性題材、真實(shí)的職場(chǎng)案例，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和探索，營(yíng)造師生融洽氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新精神。

四、結(jié)束語

多年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教改實(shí)踐證明，堅(jiān)持“因材施教”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)是提升高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一種有效教學(xué)模式。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂分層教學(xué)縮小了平行班內(nèi)學(xué)生兩極分化的差距，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是切合高職院校發(fā)展實(shí)際、符合教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)實(shí)踐改革。

［1］王春紅.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.職教論壇.2009（14）

［2］王鵬英.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層分類教學(xué)研究［J］.計(jì)算機(jī)教育. 2012（05）