中國人民大學(xué)附屬小學(xué)（100097） 王文靜

淺談信息技術(shù)課堂中評價語言的有效性

中國人民大學(xué)附屬小學(xué)（100097） 王文靜

小學(xué)信息技術(shù)課堂中教師要靈活地運用評價語言提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，課堂評價語言要多描述，少結(jié)論，多具體，忌空洞；課堂評價語言一定要基于平等的原則，切忌居高臨下；課堂評價語言要巧妙機智。

小學(xué)信息技術(shù) 課堂評價語言 有效性

小學(xué)信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，“中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要”中規(guī)定學(xué)生上機時間不能低于70%。在這樣一個精講多練的課堂，對教師的語言提出更高的要求，尤其是課堂評價語言更是要求精準、到位。在動態(tài)生成的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師的評價語言往往決定了課堂教學(xué)走向，直接影響教學(xué)效果。教師能否靈活運用評價語言，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而影響到整節(jié)課的有效性學(xué)習(xí)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實際談一些對小學(xué)信息課堂中評價語言有效性的粗淺認識。

一、課堂評價語言要多描述，少結(jié)論，多具體，忌空洞

小學(xué)信息技術(shù)課堂中進行語言評價時，如果我們把學(xué)生值得贊揚的事連同自己的感受一起真切地表達出來，學(xué)生就會對他們自己形成積極而有建設(shè)性的印象。

在三年級初學(xué)打字時，大多數(shù)學(xué)生打字比較慢，會覺得練習(xí)比較枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師常常會抓住機會表揚學(xué)生。在一次課堂中我發(fā)現(xiàn)小李同學(xué)一分鐘可以打五十多個字，我立即高興地對全班說：“經(jīng)過練習(xí)，小李同學(xué)一分鐘能打五十多個字了，我真高興！”沒想到我的一句話，不僅大大激發(fā)了小李同學(xué)練習(xí)打字的興趣，而且在一段時間內(nèi)這個班級掀起了打字比賽的熱潮。經(jīng)常有學(xué)生課間跑來對我說：“王老師，我最近經(jīng)常練習(xí)打字，我現(xiàn)在也能一分鐘打五十多個字了！”“老師，我一分鐘能打六十個字了！”

我體會到課堂中教師具體如實的描述性評價遠比空泛的表揚更有效，學(xué)生由此會自己作出對自己的評價：“我有能力學(xué)好打字?！薄敖?jīng)過練習(xí)，我能打得很快。”這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的喜愛，培養(yǎng)獨立自主、自我指導(dǎo)和自我控制的品質(zhì)。教師要盡量避免說一些“你的進步真大”“你打字速度很快”“你是全班打字最快的”等結(jié)論性的評價語言。因為幾次過后你會發(fā)現(xiàn)這種泛化的結(jié)論性的評價語言會失去激勵作用，而且那些結(jié)論會不自覺地給學(xué)生帶來焦慮，造成壓力。

二、課堂評價語言一定要基于平等的原則，切忌居高臨下

新課程標準提倡課堂教學(xué)中“平等對話”，就是指教師和學(xué)生在人格上互相尊重，在情感上互相愛護，在民主平等的基礎(chǔ)上，溝通思想、聯(lián)絡(luò)情感、討論問題。

當我們置身于與學(xué)生平等的地位，我們自然會使用平等的課堂評價語言。三年級電腦畫圖《美麗的校園》一課，小黃同學(xué)展示了自己的電腦畫“附小彩虹校門”，我評價道：“小黃同學(xué)利用曲線和直線工具，變化線條的粗細，巧妙地繪制了我們附小七彩的彩虹校門，謝謝小黃同學(xué)的精彩展示。”小黃同學(xué)原來的計算機操作比較慢，可是一句感謝讓他感受到了教師對他的尊重和喜愛，從此他喜歡上了信息技術(shù)課，喜歡上了電腦繪畫，繪制的《我的大白鯊》還獲得了北京市海淀區(qū)電腦繪畫一等獎。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，經(jīng)常有展示與評價的環(huán)節(jié)，作為處在“平等中的首席”的教師要把自己放在一個主持人的位置，面對學(xué)生動態(tài)生成的學(xué)習(xí)行為，作出公正平等的評價，避免一些居高臨下的表揚，如“你做得很好”“值得表揚”“繼續(xù)努力”等。這些課堂評價語言剛聽起來感覺沒什么不對的，可是仔細想一想，如果反過來這是學(xué)生對教師說“繼續(xù)努力”，是不是就覺得不舒服呢？其實這些評價語言悄悄地把教師放在了高于學(xué)生的地位，喪失了師生間的平等。

三、課堂評價語言要巧妙機智

充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中評價語言并不是一味追求肯定，而是提倡否定式更應(yīng)講究語言藝術(shù)，給予更多的鼓勵，即寓“貶”于“褒”，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氣氛。

在四年級《字符格式的設(shè)置》一課中，學(xué)生第一次知道了字符有那么多的設(shè)置方法，非常興奮，有些學(xué)生喜歡把字體設(shè)置得花花綠綠，閃閃爍爍，但是常常喧賓奪主。四（3）班的小李同學(xué)就是其一，我看了小李自我陶醉的作品說：“小李，老師很高興看到你能夠馬上學(xué)以致用，將文章設(shè)置得絢麗多彩，可是老師最想看看這篇文章寫了什么，你能否更上一層樓，讓文字看起來不僅美觀，更要清晰？”這樣的評價語，一方面確切地告訴學(xué)生：設(shè)置的合理更重要；一方面又讓學(xué)生感到肯定“我學(xué)會字符格式的設(shè)置了”。

恰當?shù)恼n堂評價不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，樹立他們的自信心。在日益追求有效教學(xué)的今天，我們必須不斷鉆研，用心錘煉自己的課堂評價語言，抓住課堂中轉(zhuǎn)瞬即逝的機會，讓我們的課堂充滿活力，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

（特約編輯 陳兮琰）

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