江蘇句容市崇明小學(xué)（2124000） 許家紅

讓課堂教學(xué)中的“錯誤”點(diǎn)石成金

江蘇句容市崇明小學(xué)（2124000） 許家紅

在課堂教學(xué)中，教師要善于讓學(xué)生的錯誤變成寶貴的教學(xué)資源。發(fā)揮錯誤最大限度的作用，挖掘其內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”。教師不但要寬容學(xué)生的錯誤，而且要善于利用學(xué)生的錯誤資源，正確巧妙地引導(dǎo)，“錯誤”會是提高教學(xué)效益的催化劑；合理巧妙地利用“錯誤”資源，讓課堂不再因“錯誤”而尷尬，而是因“錯誤”更精彩。

課堂教學(xué) 錯誤 因勢利導(dǎo)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，錯誤經(jīng)常會出現(xiàn)。但是，不同的教師在對待學(xué)生的錯誤，往往會出現(xiàn)不同的處理方式。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。我們要善待學(xué)生的“錯誤”，抓住這種教育契機(jī)，讓錯誤變成寶貴的教學(xué)資源。那么，如何認(rèn)識和對待教學(xué)過程中反映出來的錯誤呢？

一、容“錯”——千樹萬樹梨花開

出錯，是因?yàn)閷W(xué)生還不成熟，哪怕確實(shí)明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯”的辨析、篩選中逐步形成的。出錯，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯卻是學(xué)生對既定思維的修正。正因?yàn)槌鲥e，才會有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究、創(chuàng)新和超越。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待學(xué)生的一切，包括“錯誤”。這一點(diǎn)，特級教師于永正給我們做出了榜樣。他經(jīng)常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學(xué)生：“于老師上課最喜歡發(fā)言說錯的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎……”其實(shí)，這不僅僅是調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性，還在于他的一個清晰的教育理念：“錯誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源?！?/p>

因此，我們要寬容、理性地對待學(xué)生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自己的設(shè)想；師生間就會有認(rèn)識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。

二、用“錯”——為有源頭活水來

英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”因此，教師不僅要寬容學(xué)生的錯誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。

第一，教師要找準(zhǔn)錯誤，尋找起點(diǎn)。學(xué)生有了錯誤，要給學(xué)生充分思考的時間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。教師要把錯誤作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

以教學(xué)There be句型為例，教師通過填詞的形式讓學(xué)生鞏固be動詞is，are的用法。

（1）There_________________a cat in the room.

（2）There_________________some desks in the classroom.

（3）There_________________some bread on the table.

（4）There_________________two boys and a girl in the park.

（5）There_________________a girl and two boys in the park.

學(xué)生的答案有所不同：

S1：a前面用is，some前面用are.

S2：單數(shù)名詞前面用is，復(fù)數(shù)名詞前面用are.

在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，教師請學(xué)生進(jìn)行聚焦探討。通過這樣一個練習(xí)，教師設(shè)置了認(rèn)知?？奎c(diǎn)，同時也尊重學(xué)生的思維成果，讓學(xué)生真實(shí)地展現(xiàn)自己的想法，不輕易否定學(xué)生在認(rèn)真思考后的答案，學(xué)生才出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的局面。接著，教師在學(xué)生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們相互比較和鑒別，把發(fā)散的思維再歸攏起來，最后學(xué)生對There be句型的be動詞用法完全掌握了。

第二，教師要將錯就錯，因勢利導(dǎo)。教學(xué)時，教師如果從學(xué)生出現(xiàn)的錯誤做法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以“將錯就錯”，拓寬學(xué)生思維。

如教學(xué)時間和“It’s time for…”句型時，我準(zhǔn)備先讓學(xué)生掌握這一用法后再呈現(xiàn)“It’s time to…”與之比較。不料在操練環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練時，出現(xiàn)了意外。如出示吃午飯圖，讓學(xué)生說：“It’s eleven o’clock.It’s time for lunch.”當(dāng)出示放學(xué)回家圖時，有個積極的男生響亮地說：“It’s time for go home.”這一點(diǎn)學(xué)生是由剛才的句型遷移而來。面對這種情況，我當(dāng)機(jī)立斷，因勢利導(dǎo)，將“It’s time for going home”“It’s time to go home”寫到黑板上，用紅粉筆畫出“for going home”“to go home”，對比總結(jié)了“It’s time for+名稱”和“It’s time to+動詞”的用法，并拓展了“It’s time for+動名詞”的用法。在接下來的看圖練習(xí)中，我鼓勵學(xué)生每幅圖都要用“It’s time for…”“It’s time to…”兩個不同的句型表達(dá)。沒想到學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，句型說得熟練而且正確。

三、誘“錯”——柳暗花明又一村

教學(xué)重難點(diǎn)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力的內(nèi)容。在每一節(jié)課的教學(xué)中，如何突破教學(xué)重難點(diǎn)是評價一堂課是否成功的一個主要標(biāo)準(zhǔn)，每一位教師都要特別關(guān)注這一環(huán)節(jié)。在處理這一環(huán)節(jié)時，教師可以恰當(dāng)設(shè)置一些“陷阱”，能讓學(xué)生快速地進(jìn)入主題，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，輕松化解教學(xué)重難點(diǎn)。如教學(xué)《4A Unit6 Whose gloves》Part B、C兩部分時，導(dǎo)入新單詞和句型后，我將句型板書在黑板上：“Whose gloves is this？It’s…’s.Whose skirt are they？They’re….”學(xué)生左看看，右看看，總覺得有什么不對勁，還是有幾個眼尖的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：“老師，您寫錯了，黑板上的句子和書上的句子不一樣?！蔽夜首黧@訝：“啊，錯了？我哪里寫錯了？”學(xué)生立刻指出應(yīng)該是：“Whose gloves are they？They’re….Whose skirt is this？It’s…”.我順勢讓他們進(jìn)行討論：“教師哪錯了？有什么竅門能讓老師和其他同學(xué)不出錯呢？”然后各小組匯報討論結(jié)果。很多小組都指出：“老師的Be動詞is和are用錯了?！痹趇s和are的使用上，他們把B部分的8個衣服類單詞分成了兩組，單數(shù)組用is，復(fù)數(shù)組用are。有一個小組還別出心裁，總結(jié)出了名稱單數(shù)用is，名稱復(fù)數(shù)要有are的口訣，并拓展到其他類的單詞如水果類、動物類、學(xué)習(xí)用品類等和be動詞連用時都有這樣的規(guī)則。

錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯。面對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，不同的處理方法所得到的教學(xué)效果是完全不同的。這樣，我們的課堂才會顯得更加平實(shí)、豐實(shí)和真實(shí)。

（特約編輯 陳兮琰）

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