福建三明市大田教師進(jìn)修學(xué)校（366100） 顏惠玲

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察圖畫的能力

福建三明市大田教師進(jìn)修學(xué)校（366100） 顏惠玲

觀察能力包括三個(gè)方面的品質(zhì)，即觀察的目的性、觀察的精確性和敏銳性以及觀察的條理性。低年級(jí)教材中有很多插圖，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要及時(shí)提示，讓學(xué)生明確觀察的目的，培養(yǎng)學(xué)生觀察的精確性、敏銳性、條理性。

觀察能力 目的性 條理性 精確性 敏銳性

觀察既是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，又是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力非常重要。

低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，因而，利用現(xiàn)有的插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察，培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察圖畫的能力，掌握觀察圖畫的方法尤為重要。

一、及時(shí)提示，明確學(xué)生觀察的目的性

觀察的目的明確，有利于集中注意力，克服由年齡特征所帶來(lái)的隨意性。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)要及時(shí)提示，并向?qū)W生交代觀察的任務(wù)。教材中有不少提示性問(wèn)題往往提出了觀察的目的性要求，我們要善于應(yīng)用這些提示性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性。

低年級(jí)學(xué)生不善于支配自己的觀察，當(dāng)他們面臨一幅多彩多姿的圖畫時(shí)往往從興趣出發(fā)，無(wú)目的地瀏覽，抓不準(zhǔn)觀察的目的。如人教版《入學(xué)教育》的第三、第四幅圖中，學(xué)生往往被圖中小朋友艷麗的服飾、豐富的表情等所吸引而忽略了正確的坐姿與寫姿。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)就應(yīng)提出以下問(wèn)題：“圖中的小朋友在干什么？他是怎么坐的？他的眼、手、胸、腳各是怎么與桌子或書本保持距離的？”……

二、巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察的精確性和敏銳性

在觀察中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地觀察畫面，捕捉到相關(guān)信息，使他們對(duì)畫面的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等有精確、敏銳的感知，盡可能防止學(xué)生不切實(shí)際的瞎猜胡想。

1.對(duì)時(shí)間的觀察，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中表明時(shí)間的事物。如太陽(yáng)、月亮、星星、鐘表、燈光等；也可依據(jù)生活的體驗(yàn)，如樹(shù)發(fā)芽、花兒開(kāi)表示春天，果實(shí)累累表示秋天，大雪覆蓋表示冬天；還可根據(jù)人物活動(dòng)情況來(lái)判斷時(shí)間，如圖中的人穿背心、穿短裙表示夏天，學(xué)生背書包走出校園表示放學(xué)等。

2.對(duì)地點(diǎn)的觀察，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面上表現(xiàn)的不同事物，根據(jù)日常生活的體驗(yàn)來(lái)判斷事情發(fā)生的地點(diǎn)。如人教版第一冊(cè)“語(yǔ)文園地五”中的看圖說(shuō)話，可根據(jù)畫面上的花、樹(shù)、亭子等判斷這是在公園。

3.對(duì)人物的觀察，要弄清人物的身份。教師注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的服飾、面容、職業(yè)來(lái)判斷人物的身份。如《入學(xué)教育》的第二幅圖，通過(guò)觀察圖中人物端莊的服裝、面對(duì)的黑板、手上的生字卡、周圍的書包，即可判斷她是正在給學(xué)生上課的老師。

4.對(duì)事件的觀察，可以通過(guò)人物的動(dòng)作、神情等來(lái)把握畫面的內(nèi)容，了解事件。如《小兔運(yùn)南瓜》一圖，通過(guò)對(duì)中心動(dòng)物的動(dòng)作、表情和周圍的環(huán)境，能判斷這是小兔把南瓜運(yùn)回家的事，并由此引出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

三、有序指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察的條理性

多訓(xùn)練學(xué)生有條理地觀察畫面的基本功，有利于集中學(xué)生的注意力，完成各個(gè)部分的觀察任務(wù)，弄清事物之間的關(guān)系、事物發(fā)展的過(guò)程，全面理解畫面內(nèi)容，防止由于觀察的遺漏而造成認(rèn)識(shí)的片面性。

教材的插圖從表現(xiàn)形式看，主要有三種類型：一是綜合圖式。綜合圖式指把課文內(nèi)容用一幅綜合圖畫反映出來(lái)，如《小小的船》。二是片斷圖式。片斷圖式指把課文的主要片斷內(nèi)容用圖畫反映出來(lái)，如《自己去吧》。三是連續(xù)圖式，即把課文的全部?jī)?nèi)容用幾幅連續(xù)的圖畫逐步反映出來(lái)，像連環(huán)畫似的，如《雪孩子》。這三種類型又以兩類圖體現(xiàn)出來(lái)，即單幅圖和多幅圖。

在指導(dǎo)單幅圖的觀察時(shí)，可用空間順序來(lái)觀察。如先中間后四周或先四周后中間，從左到右或從右到左，從上到下或從下到上，由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，先整體后局部或先局部后整體。教學(xué)中，教師采用何種觀察方法，要根據(jù)圖畫的特點(diǎn)和課文的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有時(shí)可以幾種方法并用。如《在家里》可先從整體到局部觀察，觀察圖上畫著什么，再觀察局部，觀察局部時(shí)可用與課文敘述的順序相一致的由遠(yuǎn)到近的順序進(jìn)行觀察。

在指導(dǎo)多幅圖的觀察時(shí)，也要有一定順序。首先要按照組成多幅圖中的每一幅圖的觀察順序，逐一完成對(duì)單幅圖的觀察，然后把多幅圖中的人、物、景、事加以比較，了解圖與圖之間的聯(lián)系，了解事物的活動(dòng)變化過(guò)程。

觀察方法的指導(dǎo)可以由“扶”到“放”，讓學(xué)生選擇自己的觀察方法，只要有道理，切不可打擊他們的積極性。如教完《小松鼠找花生》后，在教《雪孩子》時(shí)即可用前面學(xué)過(guò)的方法，讓學(xué)生選擇觀察這課圖的方法、理由，教師從中點(diǎn)撥即可。

經(jīng)過(guò)扶放結(jié)合的訓(xùn)練，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生用課堂學(xué)的觀察方法觀察課外的圖畫，不斷鞏固、提高，這樣就能達(dá)到“教是為了不教”的目的，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）

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1007-9068（2015）12-030