江蘇大豐市大橋小學(xué)（224131） 陳 進(jìn)

淺談體驗式學(xué)習(xí)中的習(xí)作評價

江蘇大豐市大橋小學(xué)（224131） 陳 進(jìn)

習(xí)作評價兼有評價習(xí)作和促進(jìn)發(fā)展的雙重功能。在教學(xué)中，教師可通過體驗式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)方式多樣的發(fā)展性評價，細(xì)化加分，讓學(xué)生享受習(xí)作的樂趣；多層評價，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的發(fā)展；多角度打分，鼓勵學(xué)生習(xí)作的個性；多方位展示，讓學(xué)生體驗習(xí)作的成功，真正提高他們的作文能力。

體驗式學(xué)習(xí) 習(xí)作評價 細(xì)化加分

習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，兼有評價習(xí)作和促進(jìn)發(fā)展的雙重功能，而習(xí)作能力又是語文能力中最重要的能力之一。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生都非常畏懼寫作，這在某種程度上跟習(xí)作評價有著很大的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的習(xí)作評價，往往過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，只有個別學(xué)生能夠體驗到成功，大多數(shù)學(xué)生在評價中成為失敗者，習(xí)作的興趣和積極性也因此被扼殺。由此可見，習(xí)作的評價方式亟待改變。以下是我對習(xí)作評價方式改革的幾點建議。

一、細(xì)化加分，享受習(xí)作的樂趣

體驗式學(xué)習(xí)以關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展為根本理念，細(xì)化到習(xí)作評價中，必然帶來評價方式的根本變革：倡導(dǎo)方式多樣的發(fā)展性評價，讓每個學(xué)生都能享受到習(xí)作的樂趣。因此，我們可以將加分要求細(xì)化：（1）給劃出自己文章中優(yōu)美詞句的習(xí)作加分；（2）給某些細(xì)節(jié)描寫特別認(rèn)真的習(xí)作加分；（3）給重寫的習(xí)作加分。這樣的評價體系既能最大限度地保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，給予他們體驗成功的機(jī)會，也體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視過程”的要求，使學(xué)生的潛力不斷得到挖掘。

二、多層評價，促進(jìn)習(xí)作的發(fā)展

對所有的學(xué)生都采用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，因此，教師在習(xí)作評價中要實施差異性評價，讓學(xué)生明白寫作的方向和自己的成功所在。一段時間后，評價要根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平再進(jìn)行調(diào)整。這種因人而異的評價，具有個體性和靈活性的特點，能促使學(xué)生在對自己進(jìn)行橫向比較的過程中不斷增強(qiáng)自信，更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能。因此，我們應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一原則，彰顯“以學(xué)為本”的課程改革教育理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

三、多角度打分，鼓勵習(xí)作的個性

評價學(xué)生的習(xí)作要多幾把評價的尺子，要鼓勵學(xué)生張揚個性。比如，一次關(guān)于養(yǎng)蠶經(jīng)歷的習(xí)作，由于學(xué)生體驗的過程不同，所以結(jié)果不同，形成的主題也是形式多樣的。如有的學(xué)生寫了蠶寶寶不斷變化的外形，有的學(xué)生寫了蠶吃桑葉時的有趣姿態(tài)，有的學(xué)生寫了自己如何發(fā)動全家找桑葉的過程……每個學(xué)生用自己獨特的視角，發(fā)表與眾不同的見解，用個性化的語言、生動的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，采用不同的體裁來表現(xiàn)自己的感悟，教師怎能簡單地用分?jǐn)?shù)來將這些珍貴的感悟分成三六九等呢？其實，在寫作過程中有獨特的體驗，本身就是一種經(jīng)驗的累積，更是一種成功。

四、多方位展示，體驗習(xí)作的成功

為了讓學(xué)生樂于寫作，體驗習(xí)作的成功，我設(shè)計了一系列活動：（1）當(dāng)堂寫作，當(dāng)堂表揚?？陬^評價習(xí)作能提高學(xué)生寫作的興趣，這是至關(guān)重要的。（2）開展優(yōu)秀習(xí)作沙龍會，讓學(xué)生自由交流在習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句、精美片段等，養(yǎng)成互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的好習(xí)慣。（3）制作班級佳作本，即讓學(xué)生將自己的優(yōu)秀習(xí)作、片段等都摘錄在佳作本上，在班級、網(wǎng)站上展示，給學(xué)生一個展示自我的平臺，從而使學(xué)生體驗到習(xí)作的成功和快樂。（4）發(fā)表學(xué)生習(xí)作，即幫學(xué)生把愿意發(fā)表的優(yōu)秀作品投到校報及《星原文學(xué)》《大豐日報》或者學(xué)校網(wǎng)站上，請家長、老師、同學(xué)閱讀，幫助修改、點評。這樣，打破了習(xí)作發(fā)表的神秘感，使不同水平的學(xué)生都能享受到寫作的樂趣。

法國生理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮?！弊鳛榻處煟覀冇胸?zé)任探索最有效、最適合學(xué)生發(fā)展的多元化、多層次、多角度、多方位的評價方式，增加學(xué)生的信心、興趣、成功感，減少學(xué)生對習(xí)作的畏懼。 蘇格拉底主張：“教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助，互相促進(jìn)?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對習(xí)作的充分體驗，達(dá)到在認(rèn)識和情感等方面的發(fā)展目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)的評價，要關(guān)注學(xué)生的心路歷程、情感交流與理解溝通，而不是知識的增減；關(guān)注教學(xué)的互動過程，而不是教學(xué)知識的結(jié)果；關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié)果的正誤；關(guān)注師生的自我評價，而不是他人的評價。實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該改革習(xí)作評價的理念和方式，實施全員評價、全程評價、多維評價、多向評價、多層評價、發(fā)展評價、開放評價，做到以評價促開竅，以評價導(dǎo)開竅。

總之，如果我們在習(xí)作評價過程中，能多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，多說些激勵贊賞的話語，用心評價，使他們真正體悟到老師對自己的關(guān)愛，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自改、互評，不僅能使學(xué)生的習(xí)作水平大幅度提高，而且會促進(jìn)他們其他方面的發(fā)展。相信終有一天，學(xué)生會體驗到習(xí)作評價的魅力，從而不斷寫出更給力的習(xí)作。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）

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1007-9068（2015）12-019