江蘇泰州市高港區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225300） 許 娟

基于兒童視角 優(yōu)化習(xí)作評(píng)語(yǔ)

江蘇泰州市高港區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225300） 許 娟

習(xí)作評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要形式。教師要基于兒童的視角寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)。習(xí)作評(píng)語(yǔ)基于兒童立場(chǎng)，尊重兒童錯(cuò)誤，關(guān)注兒童情感，承認(rèn)兒童差異，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平，促使學(xué)生作文能力的提高。

小學(xué)作文 兒童視角 習(xí)作評(píng)語(yǔ)

習(xí)作評(píng)價(jià)是小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的習(xí)作評(píng)價(jià)不僅能夠激勵(lì)學(xué)生的作文積極性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生反思自己的作文過(guò)程，為他們的習(xí)作修改提供思路。習(xí)作評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要形式，但是，很多語(yǔ)文教師在給學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，往往是從習(xí)作的規(guī)律性及成人的角度看待習(xí)作，這樣的習(xí)作評(píng)語(yǔ)往往無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生是習(xí)作的主體，教師要基于兒童的視角寫(xiě)習(xí)作評(píng)語(yǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平，促使學(xué)生的作文能力可持續(xù)發(fā)展。

一、尊重兒童錯(cuò)誤，撰寫(xiě)商榷式評(píng)語(yǔ)

兒童錯(cuò)誤，指學(xué)生在作文的過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤的理解和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。學(xué)生在作文的過(guò)程中，往往會(huì)用自己的眼光看待生活中的人、事、物，并且原原本本地記錄下來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的。教師是學(xué)生習(xí)作的主要讀者，要以兒童的眼光審視他們的習(xí)作，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)不能夠用成人的思維評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤，應(yīng)運(yùn)用商榷式評(píng)語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生修改。

例如，在《我喜歡的小動(dòng)物》的習(xí)作中，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我最喜歡的小動(dòng)物是蝸牛。人有男人和女人之分，那么蝸牛有沒(méi)有男女之分呢？我?guī)е@個(gè)問(wèn)題問(wèn)了媽媽，媽媽說(shuō)蝸牛和人不一樣，沒(méi)有男女之分。難道蝸牛和太監(jiān)一樣不男不女嗎？”顯然，這位學(xué)生的思維十分活躍，他在習(xí)作中想從性別的角度分析蝸牛，雖然出現(xiàn)了錯(cuò)誤的理解，卻是他創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。因此，針對(duì)這位學(xué)生的習(xí)作，筆者這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：“你是一位認(rèn)真觀察、善于提問(wèn)的好孩子，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人是有男女之分的，動(dòng)物也是有雌雄之分的。不過(guò)蝸牛就十分特殊，它沒(méi)有雌雄之分，而是雌雄同體。想深入了解動(dòng)物的性別知識(shí)嗎？快到書(shū)本里尋找有趣的答案吧！老師相信你在查閱相關(guān)資料后會(huì)把這篇作文改得更好?！?/p>

這樣的評(píng)語(yǔ)尊重了學(xué)生，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探究。

二、關(guān)注兒童情感，撰寫(xiě)交心式評(píng)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。在作文教學(xué)中，這一點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)得更為明顯。“寫(xiě)真話，做真人”是評(píng)價(jià)學(xué)生作文的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在作文的過(guò)程中，一般都能夠抒發(fā)自己內(nèi)心深處最真實(shí)的情感。習(xí)作評(píng)語(yǔ)是作文教學(xué)中師生進(jìn)行情感交流的重要手段。因此，教師要基于學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的真情實(shí)感撰寫(xiě)交心式評(píng)語(yǔ)。

例如，在《××，我想對(duì)你說(shuō)》中，一位學(xué)生寫(xiě)了一篇《老師，我想對(duì)你說(shuō)》的作文。在作文中，這位學(xué)生寫(xiě)道：“老師，在上一次單元測(cè)試中，我的作文沒(méi)有寫(xiě)好，這是我的不對(duì)。自從那一次以后，我發(fā)現(xiàn)您對(duì)我沒(méi)有像以前一樣關(guān)心了。老師，是不是您已經(jīng)開(kāi)始不喜歡我了。我心里真的好難受呀！”這位學(xué)生在習(xí)作中真實(shí)地表達(dá)了自己的內(nèi)心世界。學(xué)生這么真誠(chéng)，老師更應(yīng)該真誠(chéng)。因此，我在這位學(xué)生的作文中寫(xiě)道：“××同學(xué)，是老師錯(cuò)了。這段時(shí)間老師確實(shí)忽略了你。不過(guò)請(qǐng)你相信老師并非有意，老師永遠(yuǎn)愛(ài)你，關(guān)心你。你能原諒老師嗎？”

此后，這位學(xué)生重新樹(shù)立寫(xiě)作的信心，每次發(fā)作文本時(shí)，他都迫不及待地打開(kāi)本子閱讀評(píng)語(yǔ)?？梢?jiàn)，教師的評(píng)語(yǔ)要以心換心。交心式評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流的有效途徑，能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)化、自由化與創(chuàng)意化。

三、承認(rèn)兒童差異，撰寫(xiě)引導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)

對(duì)相同的命題、相同的要求，不同的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文是不同的。對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要承認(rèn)兒童差異，撰寫(xiě)引導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)。

對(duì)作文能力比較強(qiáng)的學(xué)生，我們要從他們的習(xí)作是否有創(chuàng)意、是否有真情實(shí)感的角度寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，這樣，就能夠通過(guò)評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)他們的作文向更高的層次發(fā)展。對(duì)作文能力一般的學(xué)生，教師的習(xí)作評(píng)語(yǔ)則要從他們的語(yǔ)言表達(dá)是否流利、是否通順的角度進(jìn)行撰寫(xiě)，引導(dǎo)他們?cè)诹?xí)作的過(guò)程中加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。而對(duì)作文能力比較差的學(xué)生，教師的習(xí)作評(píng)語(yǔ)則要從語(yǔ)病等方面進(jìn)行悉心指導(dǎo)，轉(zhuǎn)化作文學(xué)困生。

教師的習(xí)作評(píng)語(yǔ)要一改籠統(tǒng)、抽象、空泛的問(wèn)題，有的放矢，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。尊重學(xué)生的個(gè)性差異“因文施評(píng)”，能夠讓不同層次的學(xué)生在原有的作文水平上得到發(fā)展。

總之，習(xí)作評(píng)語(yǔ)要基于兒童立場(chǎng)，尊重兒童錯(cuò)誤，關(guān)注兒童情感，承認(rèn)兒童差異，這樣才能為習(xí)作評(píng)價(jià)注入活力，才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作的春天。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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