◎ 蘇俊寶

（江蘇省宿遷市馬陵中學(xué) ；223800）

作文教學(xué)一直是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，究其原因主要有以下幾個(gè)方面，第一，學(xué)生的素材積累不足，寫作的時(shí)候就會(huì)感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。第二，教師所給出的題目老套，缺乏新意，不貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在寫作的時(shí)候更多的是應(yīng)付的心理。第三，學(xué)生因?yàn)樽陨淼闹R(shí)基礎(chǔ)較差和方法欠妥等原因，導(dǎo)致在寫作過(guò)程中找不準(zhǔn)寫作的視角，也就難以完成一篇優(yōu)秀的作文。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升，筆者結(jié)合自身多年作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出了以下的創(chuàng)新嘗試：

一、作文選題貼近學(xué)生

所謂的作文選題貼近學(xué)生，就是指教師在布置作文題目的時(shí)候，要充分地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣所在和日常生活當(dāng)中的基本狀態(tài)。只有對(duì)這些有一個(gè)恰如其分的了解，才能夠在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生從老師要我寫作文，變成我要寫作文。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，所謂的作文選題，實(shí)際上指的就是進(jìn)行作文訓(xùn)練的具體內(nèi)容以及要求；貼近學(xué)生，實(shí)際上講的就是教師不能根據(jù)個(gè)人的喜好隨意布置作文選題，而是要在布置之前充分地考慮學(xué)生的基本能力，并且有效運(yùn)用學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)資源，然后再進(jìn)行作文題目的設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)的作文題目，內(nèi)容會(huì)更加具體化，目標(biāo)也更加明確化，學(xué)生在寫作的過(guò)程中也就會(huì)融入自身的真情實(shí)感，而不是同以前一樣?xùn)|拉西扯。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的內(nèi)容和學(xué)生相近，就使得他們更加有話可說(shuō)，在作文的寫作過(guò)程中也就能更好地進(jìn)行自我發(fā)揮，所以，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生追星的這樣一個(gè)具體現(xiàn)象，在制作作文選題時(shí)，我就給出了一個(gè)比較寬泛的作文題目：讓學(xué)生在觀看電影《后會(huì)無(wú)期》之后寫一篇文章。

在文章的內(nèi)容要求當(dāng)中提出如下要求：不是讓你們?nèi)懹^影之后的讀后感，而是要去深入分析一個(gè)人物、幾個(gè)人物或者是影片中你認(rèn)為比較有哲理的話。這樣的作文要求，首先就在第一時(shí)間擺脫了傳統(tǒng)意義上的觀后感的套路，使學(xué)生更加容易接受。其次，對(duì)于影片中的內(nèi)容進(jìn)行分析，就要求學(xué)生對(duì)于影片有一個(gè)充分了解，能夠全面領(lǐng)會(huì)影片的整體脈絡(luò)，并且領(lǐng)會(huì)其中所要傳達(dá)的精神。最后，這些要求又從另一個(gè)方向上發(fā)散了學(xué)生的思維，使他們的思想得以解放，盡可能地展示自身的想法。

在這樣的題目布置下去之后，全班學(xué)生所給出的文章都是不一樣的，有分析片中主要人物江河、浩汗、蘇米的，也有分析和電影同名的主題曲《后會(huì)無(wú)期》的，更有分析片中出現(xiàn)的名為馬達(dá)加斯加的這條阿拉斯加犬的。但值得肯定的是，每一位同學(xué)都進(jìn)行了深刻的研究，寫出了自己的看法。

二、深挖教材，進(jìn)行視角培養(yǎng)

在當(dāng)前，很多教師都對(duì)于學(xué)生的寫作視角培養(yǎng)一籌莫展，感覺(jué)視角的培養(yǎng)并不是通過(guò)日常的語(yǔ)文教學(xué)能夠鑄就的，而是學(xué)生的天賦原因。但是，事實(shí)情況并不是如此，對(duì)于文章的分析，能夠有效地拓展學(xué)生的視角寬度和廣度，使其在面對(duì)一個(gè)題目的時(shí)候，能夠擁有更加廣闊的思維。其具體的操作辦法主要就是在教材文本的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行深挖，使學(xué)生能夠有效地體會(huì)到文章內(nèi)涵，并且將文章當(dāng)中的素材有效地運(yùn)用到自身的寫作課程當(dāng)中。

例如，在講述史鐵生先生的《我與地壇》這篇文章的時(shí)候，就需要給出學(xué)生寫作的角度。首先，教師要告訴學(xué)生這篇文章寫于史鐵生先生雙腿殘廢，一籌莫展這樣的一個(gè)時(shí)期。在交代完寫作背景之后，就可以直接要求學(xué)生進(jìn)行角色的替換，并且提問(wèn)學(xué)生如果他在這樣的一個(gè)時(shí)期，選擇抒發(fā)自身的情感，在文章的寫作過(guò)程中會(huì)采取一個(gè)怎樣的載體。其次，教師要深入講解史鐵生先生選擇地壇這樣一個(gè)視角進(jìn)行寫作的優(yōu)勢(shì)，那就是地壇曾經(jīng)有過(guò)輝煌，但是現(xiàn)在卻也一樣處于落寞時(shí)期，和作者當(dāng)時(shí)的情景有著異曲同工之妙。同時(shí)，地壇雖然落敗，但是其中還孕育著希望，正好展現(xiàn)作者那種不放棄的情懷。最后，在講解之后，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出自身的寫作思路和史鐵生先生的差距，并且從中找到產(chǎn)生這種差距的原因。在有針對(duì)性地對(duì)每一篇文章進(jìn)行相應(yīng)的視角分析之后，就能夠有效地拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生不再拘泥于一隅。

三、幫助學(xué)生有效積累素材

素材的積累是一個(gè)循序漸近的過(guò)程，其方法主要有兩個(gè)，那就是課堂上和生活中。在當(dāng)前的作文教學(xué)當(dāng)中，很多教師并不注重課堂上的素材積累，可謂是舍本逐末。在現(xiàn)行的教材當(dāng)中，每一篇文章都是經(jīng)過(guò)編委會(huì)深思熟慮的，可以說(shuō)每一篇都是精品。所以，在進(jìn)行教材教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就應(yīng)該通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的解讀，有效地引領(lǐng)學(xué)生去積累教材中所提供的素材，并且教會(huì)學(xué)生積累素材的辦法。

例如，在講解《孟子》一文中的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”這句話時(shí)，教師不僅應(yīng)該解釋其中的含義，更應(yīng)該告訴學(xué)生這句話在作文中應(yīng)該如何運(yùn)用，并且以“和諧”二字作為例證，提問(wèn)學(xué)生還有哪些語(yǔ)句可以用在這個(gè)話題作文當(dāng)中。生活實(shí)際上是作文素材的源泉所在，文章本身就是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，所以教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的雙眼觀察周圍的世界，并且在學(xué)生進(jìn)行觀察之后開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠在交流的過(guò)程當(dāng)中拓寬自身視野，更好地積累寫作的素材。

綜上所述，高中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，主要需要做好選題、視角以及素材這三個(gè)方面。在具體的操作過(guò)程當(dāng)中，教師設(shè)定的選題必須要貼近學(xué)生，而且要在教材文本教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的視角，最后還需要在課堂內(nèi)和生活中兩個(gè)方面幫助學(xué)生積累素材。