◎徐 飛

漸變之中，固元培本
——2015年高考作文命題簡(jiǎn)析及備考啟示

◎徐 飛

2015年，被譽(yù)為“新高考改革元年”。今年高考增加了3個(gè)省使用國(guó)家統(tǒng)一試卷，共有18個(gè)省是統(tǒng)一命題，其他省份仍然是自主命題。據(jù)教育部消息，明年將有25個(gè)省在高考中使用由國(guó)家考試中心統(tǒng)一命制的試卷。因此，分析2015年全國(guó)高考作文命題的特征，對(duì)預(yù)測(cè)2016年高考作文命題趨勢(shì)及應(yīng)對(duì)下屆高三作文教學(xué)都有重要的意義。

一、2015年全國(guó)各地高考作文命題簡(jiǎn)析

從各地的作文題來(lái)看，材料作文仍是2015年的主流，同時(shí)更加放開(kāi)了文體限制，有的地區(qū)甚至可以寫(xiě)詩(shī)歌，充分考查考生的閱讀量、思考力和想象力。綜觀2015年各地高考作文試題，現(xiàn)呈現(xiàn)以下一些特征。

1. 材料作文居多，“偽材料作文”不減。

2014年全國(guó)高考作文試題全部采用材料作文的命題形式，而2015年16套作文試題中只有一套為命題作文。北京高考為命題作文，而且給了兩個(gè)題目讓考生選擇：一為“假如我與心中的英雄生活一天”，一為“深入靈魂的熱愛(ài)”。在材料作文備受青睞的當(dāng)下，北京高考命題者發(fā)出了不同的聲音，而且提供了兩道作文題，給考生提供了選擇的可能，其勇氣與智慧值得點(diǎn)贊。當(dāng)然，“假如我與心中的英雄生活一天”與“深入靈魂的熱愛(ài)”這兩道題目的難度系數(shù)是否相當(dāng)，則是另外一個(gè)話題。北京高考作文題的別樣風(fēng)格，逼迫著我們對(duì)高考作文命題不斷思索。

與北京直接以命題作文的形式來(lái)考相比，不少省份的高考作文題則遮遮掩掩、羞羞答答，往往是以“材料作文”之名，行“命題作文”（或“話題作文”）之實(shí)。比如天津卷，給的材料是：

近年來(lái)社會(huì)上流行一個(gè)詞——“范兒”，并派生出“中國(guó)范兒”“文藝范兒”“潮范兒”“有范兒”等一系列詞語(yǔ)?！胺秲骸倍嘀负玫摹帮L(fēng)格”“做派”，近似于“有氣質(zhì)”“有情調(diào)”“有品位”的意思。一個(gè)民族有一個(gè)民族的“范兒”，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的“范兒”，不同職業(yè)有不同職業(yè)的“范兒”，一個(gè)人也可能有一個(gè)人的“范兒”……

材料后的要求是“請(qǐng)根據(jù)上面的材料，結(jié)合你的生活體驗(yàn)與思考寫(xiě)一篇文章”。其實(shí)，完全可以將要求改為“請(qǐng)以‘范兒’為話題，結(jié)合你的生活體驗(yàn)與思考寫(xiě)一篇文章”。與天津卷類(lèi)似的“偽材料作文”還有江蘇卷（“智慧的景象”）、四川卷（“老實(shí)與聰明”）等，與以往的“提示語(yǔ)+命題”的思路并無(wú)二致。

之所以會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)“偽材料作文”，與各省高考作文命題的省情有關(guān)。比如江蘇省一直對(duì)命題作文情有獨(dú)鐘，2013年才依依不舍告別命題作文，但命題作文的影響尤在，2014年的“青春不朽”、2015年的“智慧的景象”，依然保留著命題作文時(shí)代的尾巴。四川卷的情形與江蘇卷較為相似，從2013年“過(guò)一種平衡的生活”，到2014年“自己站起來(lái)的價(jià)值”，再到2015年的“老實(shí)與聰明”，走的依舊是話題作文、命題作文的路子。

話題作文、命題作文的弊端前些年已討論過(guò)，比如容易被猜中、考生容易套作等，像2015年江蘇卷作文題的核心詞“智慧”、四川卷的“老實(shí)與聰明”，有些老套，很容易被押中。再者，如果材料只起提示作用，那它就會(huì)成為一把雙刃劍，既提供了寫(xiě)作思路，也預(yù)設(shè)了寫(xiě)作套路。比如2015年江蘇卷“智慧是一種經(jīng)驗(yàn)，一種能力，一種境界……”學(xué)生對(duì)“智慧”往往說(shuō)不清道不明，因此大多數(shù)考生為穩(wěn)妥起見(jiàn)，只會(huì)圍繞“經(jīng)驗(yàn)”“能力”“境界”三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，實(shí)在有違命題初衷。

2. 理性的內(nèi)核，感性的表述。

越來(lái)越多的作文題注重考察理性思維，考察思辨能力，這是大的趨勢(shì)，但同時(shí)在材料表述上，大多數(shù)考題比較感性，保持著中國(guó)傳統(tǒng)的審美抒情特色。以上海卷為例：

人的心中總有一些堅(jiān)硬的東西，也有一些柔軟的東西，如何對(duì)待它們，將關(guān)系到能否造就和諧的自我。

可以將材料壓縮表述為“堅(jiān)硬+柔軟=和諧自我”，難怪這道作文題被有些專(zhuān)家指斥為“立意空間逼仄”，考生似乎只能就這個(gè)立意來(lái)寫(xiě)。其實(shí)不然，感性的表述給這道表面上受限的作文題留下了廣闊的寫(xiě)作空間。心中堅(jiān)硬的東西指什么？理智、理性、信仰、信念、意志、堅(jiān)守規(guī)則……柔軟的東西有哪些？情感、感性、感動(dòng)、悲憫、良知、善意……這樣想開(kāi)去，你大可不必?fù)?dān)心考生作文的千文一面。這道題很好地體現(xiàn)了高考作文命題規(guī)定性與開(kāi)放性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

上海卷高考作文試題近兩年逐漸形成感性與理性兼具的特色。2014年的作文題材料：“你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的?！苯柚按┰缴衬边@個(gè)比喻來(lái)談“自由”與“不自由”，比只出示“自由”與“不自由”更為感性，這里隱含著命題者的良苦用心：鼓勵(lì)寫(xiě)議論文，又為抒情留下了空間。偏于理性的考生，可以議論風(fēng)生，縱橫捭闔；偏于感性的考生，也可以放心大膽地?cái)?xiě)故事，營(yíng)造意境。

2015年高考作文試題表述較為感性的還有廣東卷、湖南卷、湖北卷、山東卷、福建卷等。追求感性的表述，但也不能過(guò)于追求文學(xué)性而使得材料的命意隱晦不清。比如山東卷的材料：

鄉(xiāng)間有諺語(yǔ)：“絲瓜藤，肉豆須，分不清?！币馑际墙z瓜的藤蔓與肉豆的藤須一旦糾纏在一起，是很難分開(kāi)的。

有個(gè)小孩想分辨兩者的不同，結(jié)果把自家庭院里絲瓜、肉豆的那些糾結(jié)錯(cuò)綜的莖葉都扯斷了。

父親看了好笑，就說(shuō)：“種它們是挑來(lái)吃的，不是用來(lái)分辨的呀！”你只要照顧他們長(zhǎng)大，摘下瓜和豆來(lái)吃就好了?！?/p>

這則材料取自林清玄的散文《無(wú)風(fēng)絮自飛》。原文情理俱佳，甚至還有一絲禪意在內(nèi)，作者從中獲得兩點(diǎn)人生啟示：一是只管努力向上生長(zhǎng)，不必在意和別人的糾纏；二是種出什么樣的因就會(huì)得出什么樣的果。作者得出的啟示尤其是第二點(diǎn)啟示，有很強(qiáng)的個(gè)性化色彩，是廣大考生很難“參悟”出來(lái)的。當(dāng)然，評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)肯定不會(huì)以林清玄的個(gè)人感悟?yàn)闇?zhǔn)，但是，這則材料的含意還是比較含混的，會(huì)讓考生在審題立意過(guò)程中很糾結(jié)。

感性表述也不能流于淺顯。湖南卷的材料取自小學(xué)二年級(jí)的課外閱讀文章《不灰心的大樹(shù)》，有“心靈雞湯”的味道，境界不夠開(kāi)闊，缺乏可開(kāi)掘的深度。

3. 二元對(duì)立模式開(kāi)始消解。

近幾年來(lái)，高考作文試題越來(lái)越注重考查思辨性。其重要標(biāo)志就是，材料中出現(xiàn)兩個(gè)重要概念，這兩個(gè)概念往往相反對(duì)立，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。這種二元對(duì)立模式既能考察思維的辯證性，但也容易形成“趨中”的“偽思辨”。比如2013年福建卷高考作文材料：“有些人一提到空谷就想起懸崖峭壁，而另一些人想到的卻是棧道橋梁?！边@里的二元矛盾是“懸崖峭壁”與“棧道橋梁”，貌似很思辨，其實(shí)轉(zhuǎn)化的可能很有限——化“懸崖峭壁”為“棧道橋梁”，真正留給考生發(fā)揮個(gè)性的空間比較狹窄。

這種二元對(duì)立的命題在2015年高考作文題中開(kāi)始消解，其具體表現(xiàn)就是：從單純的一組矛盾轉(zhuǎn)化為復(fù)合的多重矛盾。同樣以福建卷為例，2015年的高考作文題就走出了2014年二元對(duì)立的簡(jiǎn)單模式：

地上本沒(méi)有路，走的人多了，便也成了路；

有時(shí)，走錯(cuò)路也是一件有意思的事情，如果沒(méi)有走錯(cuò)了路，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)新的路；

世上沒(méi)有走不通的路，只有不敢走的人。

這道題沒(méi)有以感性材料命題，而是直接以抽象的格言式話語(yǔ)命題，并且突破了二元對(duì)立的命題模式。三句話包含著三組矛盾：第一句是地上沒(méi)有路和后來(lái)有了路的對(duì)立，第二句是走錯(cuò)和新路的對(duì)立，第三句是走不通的路和不敢走的對(duì)立。孫紹振先生指出：“命題的要害在于，矛盾（對(duì)立面）在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。例如，沒(méi)有路，變成有路，條件是，走的人多了。這是辯證思維的起碼規(guī)律。同樣第二句，走錯(cuò)路，也就是走不通了，沒(méi)有路，但是可以變成發(fā)現(xiàn)新路，從錯(cuò)路到新路，這也是對(duì)立面的轉(zhuǎn)化。不過(guò)，這里的命題是把轉(zhuǎn)化的條件做了隱性的處理。第三句‘世上沒(méi)有走不通的路，只有不敢走的人’，仍然矛盾對(duì)立的轉(zhuǎn)化。路走不通是結(jié)果，不敢走是原因。反過(guò)來(lái)說(shuō)，只要敢走，聯(lián)系到前面所說(shuō)，走錯(cuò)路，走不通，恰恰是發(fā)現(xiàn)新路，走通一切路的條件?！边@三組矛盾又彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)內(nèi)在的整體，這給考生寫(xiě)作提供了相對(duì)開(kāi)闊的場(chǎng)域。

感性材料如果能考慮到矛盾的多元性，也能體現(xiàn)思維的張力。如湖北卷“噴泉與泉水”的材料，文學(xué)化的表述中蘊(yùn)含著開(kāi)闊的思辨空間：蓄積與迸發(fā)，表層與背后，默默不語(yǔ)與眾人矚目……多元化的二元對(duì)立，給考生的才情發(fā)揮提供了多種可能性。

4. 呈現(xiàn)“向內(nèi)看”的傾向。

建國(guó)以后，全國(guó)高考作文命題在思想內(nèi)容上經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：從1950年到1996年這47年里，高考作文題一直以政治說(shuō)教為導(dǎo)向；從1997年開(kāi)始，高考作文題由關(guān)注政治走向了關(guān)注道德建設(shè)；從2003年開(kāi)始，高考作文題在考查內(nèi)容上又有了新趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、自然、人生、歷史、教育等諸多方面。而從2015年高考作文試題來(lái)看，關(guān)注自我、關(guān)照內(nèi)心成為一種新的傾向。

以全國(guó)卷、上海卷、北京卷作為重要樣本來(lái)分析，不難發(fā)現(xiàn)這種變化。

上海卷直擊人內(nèi)心的柔軟與堅(jiān)硬，引導(dǎo)考生“向內(nèi)看”。華東師范大學(xué)歷史系教授許紀(jì)霖評(píng)價(jià)：“今年的作文題關(guān)照到人的內(nèi)心世界，既可以看作是一個(gè)哲理性的人生問(wèn)題，又可以和日常生活相關(guān)，這是一個(gè)比較大的變化?！?/p>

北京卷的兩道題“假如我與心中的英雄生活一天”和“深入靈魂的熱愛(ài)”，題目中的關(guān)鍵詞“心中的英雄”“深入靈魂”則明確要求考生叩問(wèn)心靈、與自我對(duì)話。

新課標(biāo)全國(guó)一卷女兒舉報(bào)父親的材料，也是直接拷問(wèn)考生心靈，要求做出情與法的心靈抉擇。這道試題還有一個(gè)顯著亮點(diǎn)，就是以書(shū)信的形式來(lái)考查考生的實(shí)用寫(xiě)作能力。書(shū)信寫(xiě)作是最貼近內(nèi)心的寫(xiě)作，考生要寫(xiě)好書(shū)信體作文，需要傾聽(tīng)自我心聲，然后“我手寫(xiě)我心”，真誠(chéng)表達(dá)自己的態(tài)度與看法。新課標(biāo)全國(guó)二卷的材料是從三名候選人中選出最具風(fēng)采的一位，這三人分別是獻(xiàn)身科學(xué)的大李、“大國(guó)工匠”老王、酷愛(ài)攝影的小劉。三人的活法各不相同，表面的選擇其實(shí)是自我價(jià)值觀念的認(rèn)同，這道題同樣也是內(nèi)心的選擇。新課標(biāo)的這兩套卷引導(dǎo)考生既“向外看”又“向內(nèi)看”，不失為作文好題。

二、2016年高考作文備考啟示

1. 加強(qiáng)分析說(shuō)理的科學(xué)訓(xùn)練。

議論文仍是絕大多數(shù)高中生的首選文體，但學(xué)生在議論文寫(xiě)作中問(wèn)題多多，最突出的問(wèn)題是不會(huì)分析說(shuō)理，往往是概念演繹、觀點(diǎn)先行，再去尋找與觀點(diǎn)一致的材料，凡是與觀點(diǎn)不一致的材料一概不選，這其實(shí)是一種偽論證。對(duì)此現(xiàn)象，語(yǔ)言學(xué)家王力先生這樣說(shuō)：“凡事先立結(jié)論，然后去找例證，往往都靠不住。因?yàn)槟阃侵饔^的，找一些為你所用的例證，不為你所用就不要，那自然就錯(cuò)誤了?！?/p>

從根本上說(shuō)，寫(xiě)議論文應(yīng)該圍繞最初的觀點(diǎn)，去尋找正面的、反面的、偶然的、必然的、歷史的、現(xiàn)實(shí)的等相互矛盾、錯(cuò)綜復(fù)雜的材料，而后從中找到主要矛盾，結(jié)合具體事例深入分析，不斷豐富論點(diǎn)內(nèi)涵，增加其規(guī)定性，得出一個(gè)更嚴(yán)謹(jǐn)、更深刻的結(jié)論。因此，我們提倡寫(xiě)議論文應(yīng)進(jìn)行具體分析，避免陷入空洞說(shuō)理的誤區(qū)。

可以結(jié)合具體事例尤其是反例展開(kāi)分析。就大的方面來(lái)說(shuō)，分析說(shuō)理可分兩類(lèi)：一類(lèi)是進(jìn)行學(xué)理上的推論，一類(lèi)是結(jié)合具體事例展開(kāi)分析。前者是形而上的推演，對(duì)高中生而言難度頗大；后者結(jié)合具體事例分析，由感性層面的思索上升到理性層面的說(shuō)理，更加貼近高中生的寫(xiě)作實(shí)際。孫紹振先生曾用“尋找黑天鵝”這個(gè)比喻形象地說(shuō)明反例在論證過(guò)程中的重要性。的確，在論證過(guò)程中，反例的意義遠(yuǎn)大于正例。

可以在具體分類(lèi)中展開(kāi)分析。如果缺少分類(lèi)意識(shí)，寫(xiě)議論文時(shí)往往眉毛胡子一把抓，籠而統(tǒng)之，難免空泛，而有了具體分類(lèi)，就能條分縷析，讓讀者更加信服。比如蘇洵《六國(guó)論》主體部分將六國(guó)分成“賂者”與“不賂者”兩類(lèi)進(jìn)行具體分析 ，論說(shuō)效果大為增強(qiáng)。

2. 反復(fù)修改，用心打磨幾篇“代表作”。

2015屆江蘇省蘇州市高三的二模有一篇記敘文一類(lèi)卷《慢的真味》，寫(xiě)的是外婆包粽子，素材不算新鮮，但很切題，且語(yǔ)言老到、描寫(xiě)細(xì)膩，比如下面兩段：

回家后，用灶頭燒滾一鍋水，滴兩滴菜油，將葦葉與稻草燙過(guò)，瀝干。鍋中水悠悠蕩開(kāi)碧色，挾著蘆葦?shù)那逑銡庀?，留待煮粽子和蛋之用?/p>

豆沙和糯米是外婆前一天備下的。待到云彩也懶懶的時(shí)候，全家就圍坐在桌前包粽子。先是，用兩片葉卷出一個(gè)三角，在尖尖里擺上兩顆赤豆；再拿另兩片葉裹緊，從缺口處塞米，壓實(shí)；然后用第四片葉豎繞一圈；最后，用牙咬著稻草的一頭，一手持粽身，一手繞草繩，打結(jié)、系緊。

這兩段文字的確很有吸睛力，而這位考生在一模考試中同樣也憑該素材獲得高分。也許會(huì)有老師不屑：“你這是鼓勵(lì)套作！”但我們平心而論，有幾篇高分作文完全是臨場(chǎng)起意、急就于現(xiàn)場(chǎng)？從眾多應(yīng)試作文高手的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們拿高分的作文往往是在原有佳作或“半成品”的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而成。指令寫(xiě)作是一種特殊的寫(xiě)作形態(tài)，要求考生根據(jù)規(guī)定的題目，在規(guī)定的時(shí)空里完成自己的最佳作品。指令寫(xiě)作沒(méi)必要、也不鼓勵(lì)臨場(chǎng)起意，寫(xiě)出一篇全新的作文來(lái)，指令寫(xiě)作提倡激活原有儲(chǔ)備，包括轉(zhuǎn)化佳作或優(yōu)秀的“半成品”。這種轉(zhuǎn)化、整合能力，本來(lái)就屬于指令寫(xiě)作的核心能力之一。

而要使考場(chǎng)轉(zhuǎn)化有更多的選擇可能，平常就應(yīng)該反復(fù)修改，用心打磨自己的“代表作”。打磨“代表作”也是自我反思與提升的過(guò)程，2013年北京高考語(yǔ)文狀元孫婧妍說(shuō)：“對(duì)于考場(chǎng)作文，我們應(yīng)學(xué)會(huì)自我分析。每個(gè)人都有自己的寫(xiě)作弱勢(shì)與寫(xiě)作特長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。我不會(huì)寫(xiě)那種所謂的四平八穩(wěn)的議論文，怎么辦？只有將自己的優(yōu)勢(shì)放大甚至發(fā)揮到極致?！笨梢詥?wèn)自己這些問(wèn)題：我最擅長(zhǎng)的文體是什么？我寫(xiě)作文的主要問(wèn)題是什么？我最善于從哪個(gè)角度切入？我常用的擬題方式是什么？我善于從哪一個(gè)層面進(jìn)行挖掘？……將一篇作文反復(fù)修改三次，比寫(xiě)三篇不同的作文，更利于提高寫(xiě)作水平。

3. 多讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，修煉寫(xiě)作內(nèi)功。

2015年高考作文試題直接與讀書(shū)相關(guān)的有浙江卷（“文章與人品”）和西藏卷（“閱讀的影響”），多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的學(xué)生在這兩道題的寫(xiě)作上會(huì)有明顯的優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，不管是怎樣的作文題，讀書(shū)積累多的學(xué)生更能發(fā)揮才情。林語(yǔ)堂說(shuō)，國(guó)文好的學(xué)生，多半是在課桌下偷偷看課外書(shū)看出來(lái)的。此言得之。

有人說(shuō)，語(yǔ)文考試60%以上決定于語(yǔ)文素質(zhì)，即平時(shí)的讀書(shū)積累；技巧的作用最多就占20%。為什么一些學(xué)生寫(xiě)作文只會(huì)感到痛苦？因?yàn)樗麄儧](méi)有“庫(kù)存”，沒(méi)有“糧食”，靠速成的“廚藝”，再怎么折騰也做不出一頓像樣的飯來(lái)。

南宋史豪卿說(shuō)：“讀書(shū)如銷(xiāo)銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷(xiāo)不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既已銷(xiāo)矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書(shū)，逸于作文者也?！弊x書(shū)就像融化冶煉銅礦石的過(guò)程，作文就好像用已經(jīng)煉成的銅水澆入一個(gè)個(gè)模子，鑄造成器物。融銅的過(guò)程最辛苦費(fèi)力，需要許多的時(shí)間和能量投入，而鑄器的過(guò)程卻便捷快速。讀書(shū)多的學(xué)生，課內(nèi)課外，古往今來(lái)，廣泛涉獵，而且能靈活運(yùn)用，舉重若輕。

素日讀薩特、黑塞、毛姆、愛(ài)默生的學(xué)生，和整天在題海里折騰的學(xué)生，在試場(chǎng)上乃至在將來(lái)漫長(zhǎng)人生道路上的較量，都會(huì)是懸殊的。當(dāng)然，身在高三，讀大部頭著作畢竟不大可能，但讀些有思想性的隨筆集還是完全可以的，如熊培云的《自由在高處》、林賢治的《曠代的憂傷》、阮直的《思想胚胎》等，都值得細(xì)讀。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心；215000）