陳娟

（揚州市育才小學西區(qū)校 江蘇 揚州 225001）

從"沉甸甸"談ABB疊詞的發(fā)音

陳娟

（揚州市育才小學西區(qū)校 江蘇 揚州 225001）

小學語文課本中有一類ABB疊詞，雖然數(shù)量不多，但是教師在講授讀音時，常常遇到該不該變音的難題，因為這在語言學界爭議頗多。筆者認為，應該根據(jù)"從俗"、"簡化"、"科學"的原則重新確定正音規(guī)范。理由是：絕大多數(shù)人讀本音，按變音讀的人很少；ABB詞格音變增加語言學習難度，不利于小學兒童學習；從語音美學的角度，沒有證據(jù)證明音變后的讀音比讀本調好聽。

ABB疊詞音變

蘇教版語文三年級上冊第5課《北大荒的秋天》中出現(xiàn)“沉甸甸”一詞，因為沒有注音，學生對它的讀音一時拿不準。在教學中，我要求學生通過查字典的方法來解決這個問題。學生查完字典后，得出結論“甸”讀第四聲。但是“沉甸甸”是ABB式的詞語，按普通話標準讀音，ABB式疊詞的后兩個字一般變作一聲，即讀成“chén diān diān”。

關于ABB式重疊形容詞的音變規(guī)律，語言學界爭議頗多。大多辭書、教材等都這樣描述：“ABB式重疊形容詞，一般BB讀陰平。”那究竟這個“一般”該如何把握呢？什么情況下要“特殊”呢？語言學家徐世榮先生在談到ABB式重疊形容詞的讀法時說：“除疊字本身為陰平調即不再變外，其余各調的都可把后面兩個字變?yōu)殛幤秸{……如果念得緩慢些，念清楚它的原調，顯得讀字清楚，不變也可以?！保?）北京出版社編寫出版的《普通話語音常識》一書中也有類似的說法。這種兩可的說法似乎也讓人們難以把握。教育部語言文字應用管理司的魏丹老師著文說，小學語文課文中的疊字形容詞沒有必要讀變調，而人教社編寫的小學語文課本中的疊字形容詞一般都按《現(xiàn)代漢語詞典》的注意讀作變調，但也有與《現(xiàn)代漢語詞典》處理不一致的地方。作為普通話水平測試的藍本——《普通話水平測試大綱》，在處理這個問題上與《現(xiàn)代漢語詞典》的標注也有一些出入。

由此我想到普通話中ABB詞格的非陰平疊詞真的需要音變嗎？能不能對原有的讀音規(guī)則進行改革？筆者認為，應該取消原來的音變規(guī)則，重新確定正音規(guī)范。理由如下：

一、從語言的實際應用看，絕大多數(shù)人讀的是本調，按音變讀的人很少

語言的規(guī)范，必然要涉及到學理與俗實的關系。普通話的正音問題是漢語規(guī)范化、標準化的關鍵之一，因此，必須遵從語言文字變革中的語音發(fā)展規(guī)律，要有學理上的根據(jù)。但是，隨著社會的發(fā)展、時代的變遷，語音也會出現(xiàn)變化，這些變化一旦被廣泛使用或接受，形成大眾化的世俗現(xiàn)實，具有了廣泛的群眾基礎，就應當根據(jù)“從眾從俗”的原則來處理。普通話ABB詞格的情況就屬于這一類。

二、ABB詞格音變增加了語言學習難度，不利于小學兒童學習

學習實踐證明，學習對象越簡單明了，學習者就越容易掌握。語言學習也不例外。本來，諸如“灰蒙蒙”、“火辣辣”、“金煌煌”、“空落落”、“綠茸茸”、“亂騰騰”、“鬧嚷嚷”、“清凌凌”、“軟綿綿”、“濕淋淋”、“濕漉漉”、“喜洋洋”、“香馥馥”、“笑吟吟”等，其聲調原本是非常明確的，人們在學習時就是嚴格按照它的本調或規(guī)范多音規(guī)律學習和記憶的，現(xiàn)在卻在ABB詞格中讀成陰平調，這無異于簡單問題復雜化。這樣做，無形中增加了學習和記憶的負擔。

三、從語音美學的角度看，沒有證據(jù)證明音變后的讀音就比讀本調好聽

從語音美學的角度講，漢語不僅具有氣象萬千的語調變化之美，同時也有聲調的高低起伏、抑揚升降等種種組合變化之美，這既是漢語的一個特點所在，也是漢語語音美的重要標志之一?，F(xiàn)在，ABB詞格在現(xiàn)行讀音規(guī)范中卻幾乎把所有的陽平、上升和去聲音節(jié)都變成了陰平調，使原本錯落有致、抑揚有節(jié)的讀音變成了單調、呆板的讀音。事實上，音變后的ABB詞格除了極少數(shù)人們已經(jīng)習慣的讀音外，絕大多數(shù)音變讀音都顯得生硬、別扭，更沒有證據(jù)證明音變后的讀音就比不音變好聽。

ABB詞格的詞匯在漢語詞匯總量中所占比重雖然很小，但它的使用頻率卻很高，因此，應給予應有的關注。筆者以為，ABB詞格的讀音還是讀本音為好，現(xiàn)行的ABB詞格音變規(guī)范應該根據(jù)“從俗”、“簡化”、“科學”的原則進行調整，以便更好適應小學語文教學。

［1］徐世榮：《普通話語音知識》，北京：文字改革出版社，1990年版