潘巨臣

（貴州省三都縣第二中學(xué)）

概念是人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認(rèn)識。所謂事物的本質(zhì)特征，指的是決定事物的性質(zhì)，并使一事物區(qū)別于其他事物的特征。相對的，非本質(zhì)特征則是對事物不具有決定意義的特征。每一個概念都包含有內(nèi)涵和外延兩個方面，內(nèi)涵是概念的質(zhì)，是概念所反映的事物的本質(zhì)特征。外延是概念的量，是概念所涵蓋的范圍。概念的掌握就是要在事物的眾多特征中，準(zhǔn)確地把握本質(zhì)特征，認(rèn)識概念的內(nèi)涵，理解概念的外延。最終使學(xué)生能夠超越感知覺的范圍，透過表面現(xiàn)象，認(rèn)識事物的本質(zhì)。

一、概念的引入

首先，我們要知道學(xué)生是怎樣獲得概念的。學(xué)生獲得概念的兩種基本形式是概念的形成和概念的同化。

概念的形成可以通過呈現(xiàn)例證、假設(shè)—檢驗、提供概念的原型等等方法。以上方法都可以作為概念的文字說明的補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地接受一個新概念。比如，在講到細(xì)胞的滲透作用時，可以舉例腌蘿卜可以使蘿卜變皺，把腌蘿卜放清水里又可以恢復(fù)飽滿，讓學(xué)生能迅速聯(lián)系實際理解新的概念。假設(shè)—檢驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出概念的相關(guān)假設(shè)，一起檢驗所提出的假設(shè)是否正確，以加深學(xué)生對概念的印象。在無法很好地形象描述一個概念時，提供一個概念的原型，是最迅速和直接的方法，洋蔥鱗片葉表皮的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗就是滲透作用的一個原型。

概念的同化是高中生物概念學(xué)習(xí)的普遍形式，也就是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接給學(xué)生提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念。奧蘇泊爾把概念的同化分成了上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)三種基本形式。上位學(xué)習(xí)是學(xué)生已經(jīng)獲得了概括程度較低的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成一個抽象概括性程度較高的新概念。比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了血糖調(diào)節(jié)和甲狀腺激素的調(diào)節(jié)之后，給學(xué)生提出反饋調(diào)節(jié)的概念。下位學(xué)習(xí)是在獲得了一個抽象概括性程度較大的概念之后，學(xué)生就很容易把握一個下位概念。比如，先介紹了染色體變異的概念，再來學(xué)習(xí)染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體數(shù)目的變異，這就是下位學(xué)習(xí)。組合學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的新概念和學(xué)過的概念有并列結(jié)合的關(guān)系。比如，用孟德爾的豌豆黃色圓粒和綠色皺粒的雜交試驗解釋了基因的自由組合定律之后，再去學(xué)習(xí)水稻的有芒抗病和無芒不抗病的雜交，就是組合學(xué)習(xí)。

二、概念的強(qiáng)化

這里非常重要的一點是幫助學(xué)生進(jìn)行錯誤概念的轉(zhuǎn)變。在日常生活和以往的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)形成了很多知識經(jīng)驗，其中有的是正確的，而有的并不符合科學(xué)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生的原有概念不符合所要學(xué)習(xí)的概念的科學(xué)定義時，轉(zhuǎn)變錯誤概念尤為重要，因為通常學(xué)生的錯誤概念會非常頑固，直接影響到后面對知識的運用和問題的解決。

概念轉(zhuǎn)變的影響因素有學(xué)生的形式推理能力、學(xué)生的先前知識經(jīng)驗、學(xué)生的元認(rèn)知能力、學(xué)生對知識和學(xué)校的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等等。教師要能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的影響因素所在，針對不同的影響因素，采取不同的策略。

下圖形象地描繪了學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的條件，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的概念是錯的，并能夠理解新的概念，同時新概念是合理有效的，才有可能真正接受新概念，避免以后再次弄混。

讓學(xué)生接受新概念，摒棄錯誤概念的同時，要注意幫助學(xué)生把握概念定義中的關(guān)鍵詞。比如植物的向性運動，定義是植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動。這里的關(guān)鍵詞就是“ 植物體”而不是動物，“ 單一方向”而不是多向的，“ 定向運動”而不是任意方向。把握了關(guān)鍵詞，有助于概念的記憶和準(zhǔn)確掌握，對學(xué)生的概念學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。

三、概念鞏固

高中生物的教學(xué)中概念鞏固主要通過學(xué)生對概念的運用和問題的解決來實現(xiàn)，主要的方式就是練習(xí)和實驗。教師要注意篩選，提供給學(xué)生有針對性的練習(xí)，實驗中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生從做中學(xué)，從做中鞏固新知識。實驗中要注意不能讓學(xué)生一味地認(rèn)為只是好玩而忘記了教學(xué)，練習(xí)也不應(yīng)太過多而不精，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的練習(xí)及時給予反饋，教會學(xué)生練習(xí)成果的自我反饋，及時彌補(bǔ)查缺補(bǔ)漏。

四、促進(jìn)概念教學(xué)的技巧

概念教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生真正理解概念的合理性和有效性，讓學(xué)生自主地對概念進(jìn)行鑒別分析，最后真正接受概念。

學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗相互作用的過程，學(xué)生不僅在原有的知識背景的基礎(chǔ)上來獲得新知識，同時也在新知識的作用下來調(diào)整原有知識。

首先，要有開放而包容的課堂環(huán)境，探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生的已有經(jīng)驗。學(xué)生要能夠大膽地提出自己的真實想法，不管是對與錯，只有這樣，教師才能抓住學(xué)生理解的癥結(jié)所在，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時，開放的氛圍也鼓勵了學(xué)生大膽思考，更加深入地分析問題。

這就要求教師學(xué)會用不同的方法來表述概念，誘導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出先前經(jīng)驗中獲得的一些錯誤概念。比如，講到種群的概念時，讓學(xué)生盡量多地舉出種群的例子，在這個過程中，教師盡量不予干涉。教師注意發(fā)現(xiàn)其中學(xué)生的表述，如有不符合的地方，可以最后總結(jié)時指出，這樣有助于更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解中潛在的問題。

其次，提供正例和反例。提供正例有助于學(xué)生總結(jié)體會概念的規(guī)則，防止學(xué)生出現(xiàn)概括不足的情況，而提供反例有助于學(xué)生排除概念學(xué)習(xí)中的無關(guān)特征，幫助學(xué)生加深對概念本質(zhì)的認(rèn)識。