南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 胡軍輝 許卓婭

對(duì)優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的思考
——以中班美術(shù)活動(dòng)“媽媽肚子里的我”為例

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 胡軍輝 許卓婭

在美術(shù)活動(dòng)的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、師幼共同討論、幼幼互動(dòng)等方式，梳理、總結(jié)、整合幼兒習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷將其完善，幫助幼兒由現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展。

分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是美術(shù)活動(dòng)必不可少的一環(huán)。目前，大多數(shù)美術(shù)活動(dòng)都采用 “欣賞導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)作表達(dá)——分享評(píng)價(jià)”的三段式基本流程。然而遺憾的是，活動(dòng)最后的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)常常流于形式。為了優(yōu)化分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高美術(shù)活動(dòng)的有效性，我們對(duì)以上傳統(tǒng)的“三段式”流程作了擴(kuò)充、調(diào)整。

下面我們以中班美術(shù)活動(dòng) “媽媽肚子里的我”為例來(lái)加以說(shuō)明。

一、“媽媽肚子里的我”活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)述

“媽媽肚子里的我”是在臨近感恩節(jié)時(shí)開(kāi)展的中班美術(shù)活動(dòng)?；顒?dòng)共分為六個(gè)環(huán)節(jié)：初步欣賞——自由創(chuàng)作——分享評(píng)價(jià)——再欣賞——再創(chuàng)作——再分享評(píng)價(jià)。這看起來(lái)只是將傳統(tǒng)三段式流程整個(gè)重復(fù)了一次，但這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是具有即時(shí)螺旋上升功能的重復(fù)。其中第一次分享評(píng)價(jià)的主要作用在于幫助幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新經(jīng)驗(yàn)；第二次分享評(píng)價(jià)的主要作用在于幫助幼兒通過(guò)對(duì)自身進(jìn)步的肯定獲得情感上的滿足，以便在未來(lái)能夠更加自覺(jué)地在新的學(xué)習(xí)情境中應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)施后的總體效果來(lái)看，幼兒有了更多情感體驗(yàn)、自我表達(dá)、相互學(xué)習(xí)和共同提高的機(jī)會(huì)。

初步欣賞。伴著優(yōu)美溫馨的音樂(lè)，教師展示了許多幼兒媽媽?xiě)言袝r(shí)的照片。這為幼兒營(yíng)造了一個(gè)自由寬松的心理環(huán)境，有利于幼兒積極投入到活動(dòng)中。孩子們?cè)谶@一過(guò)程中都比較投入，并不時(shí)伴有討論。之后，教師展示了一張?zhí)旱膫?cè)面照（見(jiàn)圖1），并對(duì)照?qǐng)D片對(duì)胎兒的身體結(jié)構(gòu)（頭、身體、四肢）作了介紹。幼兒對(duì)這張?zhí)赫毡憩F(xiàn)出了極大的興趣，紛紛舉手發(fā)表自己的看法。這為幼兒接下來(lái)的自由創(chuàng)作提供了關(guān)于胎兒身體結(jié)構(gòu)方面的經(jīng)驗(yàn)。

自由創(chuàng)作。教師引導(dǎo)幼兒自由想象和表現(xiàn)媽媽肚子里寶寶的形態(tài)，重點(diǎn)是幫助幼兒對(duì)人體基本結(jié)構(gòu)有初步的整體認(rèn)知。幼兒在教師提供的粉紅色圓形紙上作畫(huà)。

分享評(píng)價(jià)。教師選取了幼兒所畫(huà)的不同身體姿勢(shì)（正面、側(cè)面、倒立）的寶寶，圍繞 “你畫(huà)的寶寶在干什么”這一核心問(wèn)題，和幼兒共同進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的意義解讀（跳舞、爬高、翻跟頭等）。在這一過(guò)程中，教師注意傾聽(tīng)幼兒的想法，尊重幼兒的意見(jiàn)。從幼兒第一次完成的作品中我們可以看到，幼兒對(duì)于寶寶身體結(jié)構(gòu)總體上掌握得不錯(cuò)，對(duì)于不同身體動(dòng)態(tài)也有相應(yīng)的想象、表達(dá)（見(jiàn)圖2～6）。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

再欣賞。教師呈現(xiàn)寶寶在媽媽肚子里打呵欠、扭動(dòng)、倒立等胎兒典型動(dòng)態(tài)定格圖（見(jiàn)圖7～9）。這一環(huán)節(jié)主要是在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，拓展其對(duì)寶寶動(dòng)態(tài)的直觀認(rèn)識(shí)，為下面的再創(chuàng)作積累豐富的素材。在此過(guò)程中，幼兒積極思考，與教師和同伴熱烈討論不同的寶寶動(dòng)態(tài)。

再創(chuàng)作。幼兒在教師提供的各種形態(tài)的媽媽底板上作畫(huà)?；蛘局?、或躺著的微笑的媽媽形象為幼兒提供了情境支持，拓展了幼兒的想象空間，使其與媽媽之間形成情感上的聯(lián)結(jié)。作畫(huà)時(shí)，大屏幕上循環(huán)放映的胎兒動(dòng)態(tài)定格圖為幼兒提供了適宜的表象支持，有助于喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。幼兒作畫(huà)時(shí)會(huì)不時(shí)地與同伴比較、交流，也會(huì)向教師解釋其繪畫(huà)意圖。將幼兒前后兩次創(chuàng)作的作品進(jìn)行對(duì)比可以看到，第二次創(chuàng)作的作品在身體結(jié)構(gòu)的完整性、身體動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)、情感的表達(dá)等方面都要豐富得多。

圖7

圖8

圖9

再分享評(píng)價(jià)。幼兒在教師引導(dǎo)下，將“媽媽”送到“大草坪”上曬太陽(yáng)。之后，幼兒和教師共同圍坐在“大草坪”前。教師選取了翻跟頭、雙胞胎、多胞胎、長(zhǎng)頭發(fā)寶寶四幅圖進(jìn)行分享（見(jiàn)圖10～13）。在此次分享評(píng)價(jià)中，除了從身體姿勢(shì)和作品意義兩方面來(lái)解讀外，教師更加注重激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)。如：“翻跟頭的寶寶不要把媽媽踩疼了哦！”“兩個(gè)寶寶都笑瞇瞇的好開(kāi)心！”“多吃東西就能快快長(zhǎng)大出來(lái)見(jiàn)媽媽了！”幼兒開(kāi)心地向大家介紹自己的作品，其余幼兒則認(rèn)真傾聽(tīng)，有時(shí)也會(huì)向同伴提問(wèn)。

二、分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值

分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為美術(shù)活動(dòng)必不可少的組成部分，其主要目的在于對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，并在此基礎(chǔ)上將其拓展深化，幫助幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新經(jīng)驗(yàn)。我們可以從以下三個(gè)方面具體探討分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。

1.梳理創(chuàng)作思路

與他人互動(dòng)能夠?yàn)橛變焊雨P(guān)注自己的認(rèn)知過(guò)程提供必要的刺激。幼兒在將自己的創(chuàng)作意圖、作品形象講給教師和同伴聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì)努力洞察與反思自己的情緒情感、創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)能力。

本案例中，在回答教師“你畫(huà)了一個(gè)什么寶寶”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，幼兒會(huì)試圖回溯并描述自己最初的創(chuàng)作意圖和情感體驗(yàn)，這也是幼兒對(duì)自己的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作過(guò)程的再次梳理。如，當(dāng)他人回應(yīng)“你的寶寶還畫(huà)了鼻子、頭發(fā)和腳趾呢”時(shí)，幼兒可以通過(guò)與他人的互動(dòng)來(lái)檢視自己的想法，繼而有意識(shí)地作出自我評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，幼兒漸漸養(yǎng)成認(rèn)真觀察思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我反思并不斷完善的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對(duì)于幼兒今后學(xué)習(xí)的自我管理和監(jiān)控能力的提高有著重大意義。

使學(xué)生受另一個(gè)角度看問(wèn)題的視角的影響，并使學(xué)生加深對(duì)本族文化和他族文化的理解。Coyle（2007）指出“文化是CLILL的核心內(nèi)容”，學(xué)生需要對(duì)居住在其他地區(qū)或國(guó)家的人有所了解。因此教師有必要通過(guò)CLIL課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，使之對(duì)其他文化持積極包容的態(tài)度。

2.分享他人觀點(diǎn)

在分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)集體分享討論，傾聽(tīng)同伴的創(chuàng)作意圖，幼兒能逐步理解和尊重他人的想法，嘗試從他人的立場(chǎng)和角度去欣賞作品。在此過(guò)程中，幼兒逐漸去自我中心，懂得美術(shù)創(chuàng)作并無(wú)對(duì)錯(cuò)之分以及同一幅作品可以有不同命名和解讀，繼而慢慢形成一種看待人、事、物的多元價(jià)值判斷視角。

在本案例中，一個(gè)幼兒看到教師出示了一幅頭朝下的寶寶的畫(huà)，便大聲說(shuō)：“老師，她的不對(duì)，畫(huà)反了！”在接下來(lái)的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師特意讓畫(huà)倒立寶寶的小作者說(shuō)說(shuō)她的想法。原來(lái)小作者是有意要畫(huà)“翻跟頭”的寶寶。如此一來(lái)，之前從自己立場(chǎng)出發(fā)去評(píng)判他人作品對(duì)錯(cuò)的幼兒便會(huì)思考自己的想法和別人的不同之處，進(jìn)一步了解不同人看問(wèn)題的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和角度是不同的。

3.遷移學(xué)習(xí)方法

創(chuàng)作表達(dá)需要廣泛而堅(jiān)實(shí)的方法、策略的積累。幼兒可以獲得教師或同伴分享的學(xué)習(xí)方法，并用這些方法指導(dǎo)自己進(jìn)一步創(chuàng)作與表達(dá)。毋庸置疑，幼兒積累的學(xué)習(xí)方法越多，越能對(duì)自己的創(chuàng)作與表達(dá)形成有效的支持，也更有助于自己將好的方法和策略遷移運(yùn)用到相似的學(xué)習(xí)情境中。

在本案例的第一個(gè)分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒了解到，可以把紙倒著或傾斜著畫(huà)不同姿態(tài)的寶寶，可以參考屏幕上寶寶動(dòng)態(tài)定格圖來(lái)畫(huà)，可以現(xiàn)場(chǎng)觀察同伴的身體來(lái)畫(huà)，還可以想象弟弟妹妹的樣子來(lái)畫(huà)。在此基礎(chǔ)上，幼兒在進(jìn)一步創(chuàng)作時(shí)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)造性的 “重組”，這是順應(yīng)幼兒內(nèi)心需要自然展開(kāi)的，而作品質(zhì)量的提升又會(huì)幫助幼兒獲得對(duì)自我評(píng)價(jià)的積極體驗(yàn)。幼兒在獲得運(yùn)用好的方法解決問(wèn)題的體驗(yàn)后，就會(huì)將好的方法遷移運(yùn)用到以后的創(chuàng)作中。

三、優(yōu)化分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教育建議

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中間增加分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后，幼兒能從中獲得創(chuàng)作素材和靈感以及學(xué)習(xí)方法，并能在接下來(lái)的創(chuàng)作中應(yīng)用。

1.更加注重“傾聽(tīng)幼兒的畫(huà)”，拓展幼兒表達(dá)渠道

日本教育家鳥(niǎo)居昭美曾說(shuō)：“幼兒的畫(huà)不是用來(lái)看的，而是用來(lái)聽(tīng)的?！蔽覀冞@里所講的“傾聽(tīng)幼兒的畫(huà)”，不僅僅是指教師要用耳朵聽(tīng)幼兒介紹自己作品的意義，還包括當(dāng)幼兒采取其他表達(dá)方式，比如用肢體表達(dá)時(shí)，教師能夠解讀幼兒傳遞的信息。教師不只是用耳朵聽(tīng)，更要用心去感受、去接納不同幼兒的審美表現(xiàn)、需求表達(dá)。

之所以要拓展幼兒的表達(dá)渠道，一方面是由于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力尚在發(fā)展中，多渠道表達(dá)有助于教師解讀幼兒內(nèi)心的體驗(yàn)和感受；另一方面是由于幼兒的表達(dá)風(fēng)格不同。傳統(tǒng)的分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)大多采用語(yǔ)言表達(dá)方式，這比較適合聽(tīng)覺(jué)偏好的、語(yǔ)言表達(dá)和理解能力比較強(qiáng)的幼兒。而語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的幼兒可能在分享時(shí)說(shuō)不出來(lái)，或?qū)e人單純用語(yǔ)言描述不敏感。這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)幼兒采取其他表達(dá)方式。

具體到本案例，做法可以是：對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)偏好的幼兒，教師可以讓其說(shuō)說(shuō)這個(gè)寶寶在干什么；對(duì)于形體表達(dá)偏好的幼兒，教師可以鼓勵(lì)其用身體語(yǔ)言表達(dá)寶寶在媽媽肚子里跳舞的樣子；對(duì)于綜合性藝術(shù)表達(dá)偏好的幼兒，教師可以給予其表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他表演一下小寶寶在媽媽肚子里的一天是怎樣度過(guò)的。這樣一來(lái)，就能充分調(diào)動(dòng)幼兒已有的各類審美、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，從而拓展其表達(dá)渠道。

幼兒作品是幼兒用藝術(shù)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他對(duì)外界事物、對(duì)美的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，是其豐富多彩內(nèi)心世界的反映，是幼兒個(gè)性化心理需求和情感的表達(dá)。教師如果只對(duì)幼兒作品本身進(jìn)行解讀，那就可能只能窺探到其內(nèi)心世界的“冰山一隅”。所以教師要重視、尊重幼兒的情感體驗(yàn)，通過(guò)幼兒的多種表達(dá)來(lái)讀懂幼兒的“畫(huà)”。

2.運(yùn)用“追問(wèn)”策略，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量

在分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒表述有困難時(shí)，教師要能解讀潛藏在幼兒不完整語(yǔ)言背后的意義，運(yùn)用追問(wèn)策略幫助幼兒將自己的觀點(diǎn)和想法表述清楚。特別對(duì)于幼小兒童來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)出現(xiàn)說(shuō)不清楚、只說(shuō)半截話、詞匯貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤等情況，這時(shí)，教師就要適時(shí)介入，不斷追問(wèn)，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)用精確的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。當(dāng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)薄弱、反思能力欠缺時(shí)，教師也要采用追問(wèn)策略，針對(duì)具體情況，幫助幼兒先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定位、定性（問(wèn)題在哪里，是什么），然后引導(dǎo)幼兒找出解決問(wèn)題的策略。教師要把握追問(wèn)的契機(jī)，洞悉幼兒的所思所想、情感體驗(yàn)、問(wèn)題和疑惑，同時(shí)引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。例如，在分享評(píng)價(jià)時(shí)，教師可問(wèn)：“你們?cè)谧鳟?huà)時(shí)有沒(méi)有遇到什么困難？”“當(dāng)你遇到困難（畫(huà)不出來(lái)）時(shí)可以怎么辦？”經(jīng)過(guò)教師不斷追問(wèn)，幼兒會(huì)意識(shí)到問(wèn)題所在，并開(kāi)動(dòng)腦筋努力尋找解決之道（向同伴學(xué)習(xí)，請(qǐng)教老師，看大屏幕等）。

3.提供更多幼幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)

教師要更多地把評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)讓給幼兒，引導(dǎo)幼兒相互評(píng)價(jià)，幼兒與同伴間的相互學(xué)習(xí)往往比單純由教師評(píng)價(jià)更有效。

本案例中，教師充當(dāng)了“牽線搭橋”的角色。教師請(qǐng)幼兒發(fā)表對(duì)某一幅作品的看法，鼓勵(lì)幼兒講出他人作品的可取之處。而當(dāng)幼兒對(duì)同伴的創(chuàng)作意圖有疑問(wèn)時(shí)，教師則鼓勵(lì)幼兒直接與小作者對(duì)話和討論。如此，幼兒能逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)了解他人的創(chuàng)作意圖，也能逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)吸取他人的有益經(jīng)驗(yàn)為己所用，這也是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于小班和中班幼兒來(lái)講，分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的師幼互動(dòng)大多由教師發(fā)起。幼兒實(shí)際上是通過(guò)教師的中介作用，與作品互動(dòng)，與小作者互動(dòng)。到了大班，教師可以逐漸退出，給幼兒提供更多幼幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師可以讓幼兒組成小組進(jìn)行直接交流、討論，促進(jìn)不同水平幼兒相互學(xué)習(xí)。

圖10

圖11

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圖13