南京康軒幼教研究中心 馬 莉

幼兒園區(qū)域活動的實(shí)踐與思考

南京康軒幼教研究中心 馬 莉

南京康軒文教機(jī)構(gòu)自2014年開始，在一批優(yōu)質(zhì)幼兒園的小班開展了“游戲活動區(qū)域化”的研究探索和教育實(shí)踐活動。我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，確立了“為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域中得到滿足和發(fā)展”的目標(biāo)?；仡櫚肽甓鄟淼难芯亢蛯?shí)踐歷程，我們大致走過了以下幾個階段：

一、初始階段(2014.9)

我們的第一步工作是把活動室由原來的 “大而劃一”變?yōu)椤靶《鄻印?。教師利用玩具柜、軟墊、餐桌等設(shè)施，把活動室分割成了桌面生活區(qū)、桌面科學(xué)區(qū)、桌面動手區(qū)、墻面美工區(qū)、軟墊閱讀區(qū)等，并在各區(qū)域投放了豐富的游戲材料。

在這一階段，教師組織幼兒分組到各區(qū)域去參觀，以幫助幼兒熟悉各區(qū)域的活動材料，初步建立了“在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)玩相應(yīng)的玩具開展相應(yīng)的活動”的游戲規(guī)則。經(jīng)過一段時間的嘗試，大部分幼兒能根據(jù)這一游戲規(guī)則開展活動了，少部分幼兒還比較被動，活動的專注性和持久性也較差，喜歡不停更換玩具材料和區(qū)域，彼此爭搶玩具和材料。游戲結(jié)束后，活動室內(nèi)一片狼藉，玩具被丟得到處都是，大部分幼兒還不習(xí)慣把玩過的玩具或用過的材料放回原處。

二、調(diào)整階段（2014.10）

幼兒午餐后穿鞋套自主進(jìn)閱讀區(qū)閱讀繪本

1.調(diào)整區(qū)域

根據(jù)初始階段的情況，我們擴(kuò)大了倍受幼兒喜愛的閱讀區(qū)，并把閱讀時間分別安排在餐前、餐后和下午，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒閱讀分享的需要。

2.調(diào)整材料

在這個階段，我們改變了游戲材料的投放策略，對同一區(qū)域的游戲材料，由原來的強(qiáng)調(diào)多樣化調(diào)整為突出重點(diǎn)，單一品種的游戲材料數(shù)量充足，并將原來用大筐裝玩具調(diào)整為用若干個小筐裝，以避免爭搶。例如，在生活區(qū)，我們投放了許多幼兒喜歡的配對游戲材料，增添了衣服和褲子的配對圖卡等，讓幼兒在顏色配對、圖形配對的過程中感受一一對應(yīng)的邏輯概念。

幼兒在桌面生活區(qū)開展大小、顏色不同的衣服和褲子的配對活動

3.加強(qiáng)指導(dǎo)

教師在幼兒游戲前開展示范指導(dǎo)，在幼兒游戲過程中進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，在幼兒游戲結(jié)束后給予評價指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒游戲結(jié)束后整理玩具的良好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒游戲的專注力和持久性。

經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)，幼兒逐漸形成了良好的行為習(xí)慣，理解了游戲規(guī)則。例如，知道玩過的玩具要放回原處，游戲的主動性明顯增強(qiáng)，活動的時間也漸漸延長，彼此爭搶玩具和游戲材料的現(xiàn)象明顯減少。但仍有一些好動的幼兒會在區(qū)域間隨意走動，干擾同伴，個別性格內(nèi)向的幼兒則進(jìn)入?yún)^(qū)域后“玩不起來”。

三、發(fā)展和提高階段（2014.11～2015．1）

1.細(xì)化區(qū)域活動規(guī)則

例如，我們給軟墊閱讀區(qū)提供了一定數(shù)量的鞋套，一來幫助幼兒節(jié)約穿脫鞋子的時間，同時也避免光腳可能著涼；二來利用鞋套的數(shù)量來控制同一時間段來閱讀區(qū)活動的幼兒人數(shù)。又如，我們提示幼兒，玩“喂娃娃吃豆”游戲時要根據(jù)娃娃頭上的數(shù)字來喂相應(yīng)數(shù)量的豆子，玩穿珠子游戲時要根據(jù)串繩上已有的珠子顏色或形狀來選擇相同顏色或形狀的珠子。

2.減量增類，豐富內(nèi)容

在幼兒逐漸理解并能遵守區(qū)角活動游戲規(guī)則，養(yǎng)成了良好的游戲習(xí)慣的基礎(chǔ)上，我們在各個區(qū)域減少了單一品種游戲材料的數(shù)量，相應(yīng)增加了游戲材料的種類，以豐富活動內(nèi)容。如在動手區(qū)，我們除了投放和區(qū)域活動人數(shù)一致的操作盒、圖卡外，還增添了泡沫數(shù)點(diǎn)塊等，以提高材料的可重復(fù)使用率；在美工區(qū)，我們不僅提供了自由涂鴉的活動材料，還結(jié)合主題教學(xué)活動提供了開展涂色活動和用手指或棉簽點(diǎn)畫以及粘貼畫（用漿糊、膠棒、雙面膠、即時貼粘貼）等活動材料。

幼兒在桌面動手區(qū)用操作盒、圖卡接插后再用泡沫數(shù)點(diǎn)塊操作

3.鼓勵幼兒積極探索，不斷生成新的活動，加強(qiáng)對個別幼兒的指導(dǎo)

如幼兒在玩夾子時，教師引導(dǎo)幼兒思考：除了可以把蘋果夾子夾到水果樹上去外，你知道哪些水果也是長在樹上的？幼兒經(jīng)過思考后，梨子夾子、柚子夾子、桃子夾子等應(yīng)運(yùn)而生。幼兒還自己找來瓶子、筐子，把水果夾子按照自己的想法夾在瓶口或筐邊，有的還把夾子夾在自己的手指、衣服甚至老師的頭發(fā)上……活動過程中，教師還注意運(yùn)用各種策略鼓勵內(nèi)向的幼兒積極參加活動，引導(dǎo)好動的幼兒自覺遵守活動規(guī)則。

半年多來，幼兒在區(qū)域活動中，智能得到了開發(fā)，性格變得開朗，興趣變得廣泛，善于交往和表現(xiàn)了。與此同時，教師的教育觀和兒童觀也發(fā)生了很大的改變。家長們看到自己的孩子每天在活動區(qū)玩得不亦樂乎、流連忘返，對區(qū)域活動的教育理念有了更深刻的理解。在以后的研究與實(shí)踐中，我們還將繼續(xù)以《綱要》為指導(dǎo)，更努力地開展各種類型的區(qū)域活動。