張曉宇

（大連電子學校 遼寧大連 116023）

任務驅(qū)動法在中職PLC課程中的應用

張曉宇

（大連電子學校 遼寧大連 116023）

在傳統(tǒng)的中職PLC教學中缺少實際應用，導致學生不知道學以何用，不能將所學很好的應用于實際問題，缺乏學習主動性。本文將探討任務驅(qū)動教學模式在PLC教學的應用，以生活中熟識的應用為任務，引導學生學習新指令、新技巧、新方法，實現(xiàn)學習與應用的接軌，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)能力。

中職PLC 任務驅(qū)動 自主學習 創(chuàng)新發(fā)展、

“任務驅(qū)動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。在整個教學過程中，以若干個隱含教學內(nèi)容的任務為中心，通過學生分組完成任務的方式來領會領會學習的核心內(nèi)容，并培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，形成創(chuàng)新意識和自主學習的習慣，獲得成功的喜悅，樹立自信心［1］。

中職PLC課程是一門理論與實踐并重的課程，在電類專業(yè)的教學中占有十分重要的地位。這門課程的教學目標是讓學生掌握基本指令、編程方法，訓練學生的編程能力和設備連接技能［2］。傳統(tǒng)的PLC教學是從PLC定義、特點入手，注重講解基本指令和編程方法，缺少實際應用，導致學生不知道學以何用，不能將所學很好的應用于實際問題。本文將探討任務驅(qū)動教學模式在PLC教學的應用，以生活中熟識的應用為任務，引導學生學習新指令、新技巧、新方法。

一、任務來源

關于“任務”的來源，我想可以借鑒文學作品創(chuàng)作中常說的“源于生活、高于生活” 的思想，根據(jù)學生知識結構特點和認知規(guī)律，結合課程知識點和生產(chǎn)生活實際來組織設計學習任務。一個好的任務要緊密聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，是學生日常能接觸到的，并且具有啟發(fā)性，這樣學生才能有興趣，想學樂學，大膽的去探索發(fā)現(xiàn)，才能提高教學效果，達到教學目標［3］。

因此，經(jīng)過網(wǎng)絡、教材等多種渠道搜集了多種PLC 應用實例，與課程知識點相結合，將PLC課程分為餐桌呼叫系統(tǒng)、交通燈控制系統(tǒng)、循環(huán)彩燈、自動車庫門、自動洗衣機等多個任務來進行教學［4］。

二、教學過程

任務驅(qū)動教法有任務明確、任務分析、任務實施、效果評價四個環(huán)節(jié)，下面以自動車庫門為例來探討任務驅(qū)動教學模式的應用。

1.創(chuàng)設情境，明確任務

隨著生活水平的提高，私家車逐年增加。結合實際，提出問題：老師剛買了一輛私家車，并小區(qū)內(nèi)購買一處車庫方便停車。但是現(xiàn)有的車庫門使用起來不太方便，需要司機下車動手操作開關來控制車庫門。請問同學對車庫門有什么改進意見。學生爭先恐后舉手發(fā)言，提出了很多先進性意見。比如：在門前安裝超聲波設備，五米范圍內(nèi)檢測到本車發(fā)出遙控信號，就能自動開門。

2.分析任務，確定流程

在前一個環(huán)節(jié)，學生設計出了控制開門的超聲波開關、控制關門的光電開關和上下限位開關。學生通過觀看車庫門圖片和相關視頻，對車庫門的工作流程有所了解。因此我設置了第二個問題：在充分發(fā)揮自己想象力的基礎上，結合現(xiàn)實情況，請各組同學制定一套的車庫門工作流程，看看哪一組的方案不僅切實可行還先進方便。在討論中，同學進一步清晰了流程思路，也鍛煉了分析能力。

3.協(xié)作學習，實施任務

小組將工作流程整理清晰后，分工合作，根據(jù)工作流程設計梯形圖、PLC接線，并調(diào)試運行。在這期間，各組同學你追我趕，都想最快最好的完成任務。實施過程中，很多同學也發(fā)現(xiàn)程序上的一些問題，其中主要問題是：在汽車還未完全駛?cè)胲噹鞎r，車庫門已經(jīng)開始下降。經(jīng)過小組討論還未能解決后，很多學生主動問老師，問題出在哪里，怎樣解決，求知意愿非常強烈。但老師并沒有急于給出答案，而是讓同學在課本的指令表上找答案。最后同學經(jīng)過學習新的指令，成功將程序設計出來，完成控制要求。

4.效果評價，總結拓展

通過本次任務驅(qū)動教學，有五組在規(guī)定時間內(nèi)很好的完成控制要求，有三組不但按時正確完成控制要求，而且設計思路新穎，程序用定時器控制車庫門，還手動和自動控制相結合。另外兩組由于設備故障，完成了部分控制功能。在小組完成任務后，由小組長操作演示自動車庫門的仿真工作情況，并對簡述如何解決遇到的難題。教師按照評價標準作出評價，提出意見。

最后再一次拋出問題：有些新手倒車入庫不熟練，可以在車庫門和庫內(nèi)增加距離傳感器來警報提示，請設計新的控制系統(tǒng)。任務完成學生意猶未盡，可以通過拓展進一步鞏固新知識。

三、體會總結

通過PLC的任務驅(qū)動教學，學生學習興趣加強，課堂氣氛活躍，教學效果良好，對此我有以下幾點體會：任務應該是學生熟識常見的，并符合中職生的認知特點；任務的設計要由淺入深、循序漸進，能適合不同學生的學習需求；任務要靈活有彈性，有利于學生發(fā)展思維，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

總之，任務驅(qū)動教學改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師做，學生仿”的教學模式，學生學習目標明確，興趣濃厚，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學習、創(chuàng)新發(fā)展的職業(yè)能力。

［1］畢春苗.《“任務驅(qū)動”教學模式的應用探究》［J］.《山西大同大學學報》，2008（6）

［2］ 張益績.《中職學校PLC課程教學探索》［J］.《廣東教育·職業(yè)教育》，2014（2）

［3］鄧峻諤.《在PLC教學中運用案例教學法的探究》［J］.《機械職業(yè)教育》，2008（3）

［4］姜治臻.《PLC項目實訓》［M］.北京：高等教育出版社，2010