李金娣

（吉林省洮南市第一小學(xué) 吉林洮南 137100）

淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

李金娣

（吉林省洮南市第一小學(xué) 吉林洮南 137100）

低年級是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)代，是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識字如何，養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣，對今后整個(gè)語文學(xué)習(xí)影響很大。本文認(rèn)為，識字要以提高小學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，再教給他們正確的識字方法，形成識字能力，開展識字教學(xué)。

小學(xué)生 低年級識字 教學(xué)方法

漢字是中華民族的瑰寶，是我們民族在勞動和生活中長期積淀下來為交流經(jīng)驗(yàn)和傳達(dá)感情而創(chuàng)設(shè)的符號，蘊(yùn)含著豐富的文化信息和情境因素，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程就是體驗(yàn)我們悠久的民族文化、感受生活、審美的過程。但是長期以來，識字教學(xué)忽視了學(xué)習(xí)的方法和識字的過程。中國漢字結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，同音字，形近字特別多，學(xué)生特別容易混淆，用字時(shí)往往張冠李戴，要使學(xué)生學(xué)得快記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，筑固生字，凸顯由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)和高效權(quán)。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂學(xué)”

1.發(fā)揮想象，課前激趣

興趣是最好的老師。開始識字時(shí)，我先告訴同學(xué)們：我國的漢字很奇妙，一個(gè)漢字可以是一首詩，一幅畫，一首歌，學(xué)生們聽了便覺得十分有趣。例如我在教學(xué)與水果有關(guān)的字時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生搜集與水果有關(guān)的資料，還將水果帶到課堂上。通過看看、摸摸、聞聞、認(rèn)認(rèn)等多種感官參與來識字認(rèn)字，收到了良好的效果。

2.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置。動則發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師只有放下架子，接近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，主動性高，我們的識字教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

3.采用形象直觀、現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級學(xué)生抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻印象。遵循教師的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜，抽象的教學(xué)方式顯得比較簡單。明確、具體、艷麗的色彩，生動的畫面，動聽的聲音，把學(xué)生牢牢的吸引住。這樣不僅大大地提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟詞語的意思，因此，采用直觀的教學(xué)方式能使學(xué)生的表現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

4.多表揚(yáng)鼓勵(lì)

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚(yáng)便勁頭十足，曾有位特級教師說過：“要學(xué)會哄孩子，要準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴，要真心真意給他們戴”，可見教師的表揚(yáng)對于孩子來說多么重要。

二、運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)

1.易生為師法

傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師教，學(xué)生學(xué)的方式來進(jìn)行，識字教學(xué)也同樣如此。這樣學(xué)生始終處于被動的接受狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也容易遺忘，因?yàn)樗麤]有經(jīng)過主觀努力。只有經(jīng)過自己的思考獲得的知識，才會印象深刻?！笆谥~，只供他餐，授之以漁，終生受益”。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的方法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。例如我在教學(xué)“改”字時(shí)，鼓勵(lì)他們用謎語識字法，有的孩子就給出了字謎“起一半，放一半”，孩子們能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這就讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)而是一種樂趣。小老師的興趣很高，其他學(xué)生學(xué)習(xí)興致濃厚，在識字的課堂上自然小手林立。

2.掌握規(guī)律法

心理學(xué)家艾偉指出，“六字解釋生字能建立牢固的音形的聯(lián)系?！睗h字中的形聲字約占七成，因此掌握好這類字的造字規(guī)律對今后提高學(xué)生生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

3.復(fù)習(xí)鞏固法

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來，對于生字詞有的學(xué)生只需讀過或抄過一遍便能很好的記住，而有的學(xué)生則需反復(fù)練習(xí)來加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長，如果不及時(shí)鞏固的話也會逐漸遺忘，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)也是至關(guān)重要的。當(dāng)然，復(fù)習(xí)生字時(shí)，我們要教給學(xué)生正確的方法，比如抄寫一遍，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。

三、拓寬識字途徑，讓學(xué)生“活”學(xué)

1.利用校園文化識字

進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級，班牌、課程表、大小展板、小學(xué)生行為規(guī)范，學(xué)生的名字等都是學(xué)生識字的素材，那就需要教師做個(gè)有心人，經(jīng)常創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日積月累，學(xué)生不但會增加識字量，而且他們會不自覺的由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境和識字認(rèn)字結(jié)合起來，形成良好的習(xí)慣。

2.在家庭生活中識字

利用家庭資源，開展多樣的活動，如自制識字課本，讓孩子們在家長的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字，這種有趣的活動大大地激發(fā)了孩子們的識字興趣，也把識字和生活更緊密地結(jié)合在一起；也可以和經(jīng)典誦讀相結(jié)合，每周背誦一首古詩，或者吟誦《三字經(jīng)》、《百家姓》等既可以鞏固熟字，又可以認(rèn)識新字的有益書籍；開展我和好書交朋友的活動，讓閱讀成為孩子的生活方式，通過閱讀書目的推薦，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，每學(xué)期評選出書香少年，書香家庭，激勵(lì)更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。也可利用電視、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行識字，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、少兒影片 、動畫片都是學(xué)生喜愛的媒體節(jié)目，學(xué)生都能從中獲得大量的識字信息，比如學(xué)生在看電視時(shí)，家長可以引導(dǎo)學(xué)生注意認(rèn)讀字幕，孩子遇到不會的字，家長要及時(shí)告訴孩子 并結(jié)合節(jié)目內(nèi)容解釋字義，這樣，孩子耳聽標(biāo)準(zhǔn)讀音，眼看屏幕漢字，在不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，這樣既豐富了孩子的家庭生活，增進(jìn)親子關(guān)系，又?jǐn)U大識字量，我們何樂而不為呢？

3.走進(jìn)街頭巷尾識字

生活在商業(yè)化的信息社會里的學(xué)生，每天都面臨著鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)招牌，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用家長帶他們上街、旅游、活動等機(jī)會，注意觀察目之所及的漢字，試著讀一讀，不認(rèn)識的要請教家長和身邊親人、朋友，這個(gè)店叫什么名字？柜臺上的商品什么名稱？遇到商標(biāo)錯(cuò)字能和家長交流并口頭改正。這不僅是豐富學(xué)生識字量的又一有效途徑，還讓孩子通過改字使他們的識字層次上升到一個(gè)新的高度。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)的方法，就提高了學(xué)習(xí)的效率；拓寬了學(xué)習(xí)的途徑，就走向了語文學(xué)習(xí)的陽光大道，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。