勞永生

（北海市第五中學(xué) 廣西北海 536000）

遷移理論指導(dǎo)下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略分析

勞永生

（北海市第五中學(xué) 廣西北海 536000）

遷移理論對(duì)于當(dāng)代課程教學(xué)起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，“為遷移而教”已經(jīng)成為當(dāng)代教育界的共識(shí)。那么什么是遷移理論，作為教師怎樣在遷移理論指導(dǎo)下完善高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略，本文圍繞這兩個(gè)方面展開(kāi)了相關(guān)討論。

遷移理論 高中化學(xué)教學(xué) 有效策略

引言

高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知理解以及應(yīng)用能力有著很大的要求，教師作為知識(shí)傳播的主體，其對(duì)于知識(shí)的理解以及教授也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師古板的搬用化學(xué)規(guī)律，照本宣科的教授而最終教學(xué)效果卻收效甚微的例子是非常普遍的。這表明：具體靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，與教師對(duì)教學(xué)心理理論以及教學(xué)方法理論的掌握息息相關(guān)。［1］

一、遷移理論分析

在心理學(xué)領(lǐng)域，所謂遷移的意思就是兩個(gè)學(xué)習(xí)之間的相互影響。學(xué)習(xí)者應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)擁有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新課題進(jìn)行分析和概括，來(lái)加深對(duì)新課題的理解和認(rèn)識(shí)。其核心是一種展示新、舊課題相同內(nèi)涵的過(guò)程。遷移有正向以及反向兩種，前面的學(xué)習(xí)課題對(duì)后面的學(xué)習(xí)課題之影響被稱為正向遷移，相反，則被稱為反向遷移。心理學(xué)工作者們運(yùn)用“首尾測(cè)驗(yàn)法”以及“相繼練習(xí)法”等一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用“百分量表法”以及“節(jié)省法”來(lái)測(cè)量遷移的效果。［2］

現(xiàn)代的認(rèn)知遷移理論是與學(xué)校的教育目的較為相符的學(xué)習(xí)理論。它的“凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移”的觀點(diǎn)；它的遷移“就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念，對(duì)新課題進(jìn)行分析、概括過(guò)程”的看法；它的針對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的分析，來(lái)展示出內(nèi)部各種變量因素與遷移關(guān)系的論斷，都比經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)更具有科學(xué)、進(jìn)步和完善的色彩。因?yàn)樗环矫嬲f(shuō)明了遷移之較為普遍，而且揭露出遷移的核心內(nèi)涵；一方面強(qiáng)調(diào)了遷移的分析、概括之過(guò)程，另一方面也顯示出了遷移發(fā)生的心理內(nèi)涵。總的來(lái)說(shuō)，這一理論的“遷移是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主體作用，在利用知識(shí)、積極主動(dòng)思維過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的”核心觀點(diǎn)，對(duì)于教師同行在教學(xué)實(shí)踐的全部過(guò)程中，建設(shè)創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，以便于為廣大學(xué)生帶來(lái)更多的“為遷移而學(xué)”的啟發(fā)，是全面而又深刻的、對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)也是大有裨益的。

二、遷移理論指導(dǎo)下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略分析

1.注重對(duì)于前概念的揚(yáng)棄

前概念是代表學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋生活中碰到過(guò)的一些自然現(xiàn)象，但是有些思維看法與課本上面的化學(xué)規(guī)律不相符。即學(xué)生在進(jìn)入課堂的時(shí)候并不是毫無(wú)思考，而是帶有自己的生活經(jīng)驗(yàn)的。這種前概念在學(xué)生的腦子中根深蒂固，很難改變。因此，教師在講授新知識(shí)的開(kāi)頭，就必須要將學(xué)生腦海中所產(chǎn)生的這些所謂經(jīng)驗(yàn)概念剔除，重新認(rèn)識(shí)科學(xué)的方法規(guī)律。

例如在高中化學(xué)鹽的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生在日常生活中聽(tīng)說(shuō)的鹽都是食用鹽，即氯化鈉（NaCl），故當(dāng)真正的引入鹽的概念時(shí)，學(xué)生通常會(huì)感到比較難以接受，難以一下子理解。這一前概念就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念產(chǎn)生干擾。因此，教師在教授新課之前必需把學(xué)生原來(lái)頭腦中非科學(xué)的知識(shí)剔除，才能讓學(xué)生更好的接受正確的化學(xué)概念。

2.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)將抽象的問(wèn)題直觀化

化學(xué)的很多定理以及結(jié)論離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。我們現(xiàn)在的課堂很多情況下本末倒置，往往只是親描淡寫(xiě)地給出公式，然后囑咐學(xué)生記住，繼而重點(diǎn)談?wù)摴降膽?yīng)用以及解題技巧。殊不知，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的靈魂，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)教學(xué)是單薄的、無(wú)力的，我們必須要加強(qiáng)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)的魅力，體會(huì)獲取化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生提高遷移的能力，讓他們舉一反三，從精髓深處去理解公式、理解化學(xué)概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，一方面讓學(xué)生體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)的巨大魅力，另一方面也通過(guò)這樣的創(chuàng)新思維方法擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。［3］

3.加強(qiáng)相似概念之間的對(duì)比

通過(guò)將相似的概念、化學(xué)規(guī)律進(jìn)行比較來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的理解，這種方法不僅易于操作，而且它不受課程形式的限制，可以是習(xí)題課，也可以是新課、復(fù)習(xí)課，更重要的是，這種方法可以顯著提高課堂效率，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻。因此這種方法被廣泛地運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中。［4］

列表法是化學(xué)課本上以及教學(xué)參考書(shū)上運(yùn)用地相對(duì)比較多的方法，這種方法通過(guò)表格的方式將兩個(gè)知識(shí)的相同以及不同之處通過(guò)最簡(jiǎn)單、最準(zhǔn)確的文字方法進(jìn)行相關(guān)表述，讓學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)的關(guān)系弄清楚，繼而提高教學(xué)效果以及課堂教學(xué)效率。例如在高中化學(xué)中碳元素和硫元素，它們構(gòu)成的碳化物以及硫化物甚至碳酸化合物和硫酸化合物都具有相似之處，化學(xué)性質(zhì)方面都具有很強(qiáng)的可比性，教師就可以通過(guò)列表的方式將其進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。通過(guò)這樣的對(duì)比，教師不僅幫助學(xué)生找到了新知識(shí)的固著點(diǎn)，而且通過(guò)對(duì)比的方法將兩個(gè)知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性，為學(xué)生以后知識(shí)的遷移鋪平了道路。

三、結(jié)論

本文主要是基于教師的角度來(lái)討論如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的。通過(guò)本文對(duì)知識(shí)遷移的論述以及分析，我們可以清楚地了解到遷移規(guī)律在化學(xué)學(xué)習(xí)中所扮演的重要作用。并且通過(guò)相關(guān)研究得出，教師在學(xué)生知識(shí)遷移的影響方面的貢獻(xiàn)是巨大的，直接影響學(xué)生知識(shí)遷移能力的高低。有效的教學(xué)方法，不僅僅是教給學(xué)生學(xué)科的基本知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，更重要的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要始終如一地重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。因此做為人師，必須要清楚遷移的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)它的本質(zhì)，將遷移的規(guī)律緊緊的與所教的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，才能真正地實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”的目標(biāo)，才能真正的提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性。［5］

［1］中華人民共和國(guó)教育部制，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)，2003.

［2］馮忠良等著，教育心理學(xué)［M］，北京，人民教育出版社，2000.

［3］段金梅等，化學(xué)教學(xué)心理學(xué)［M］，北京，北京師范大學(xué)出版社，1988.

［4］葉瀾，教育研究方法論初探［M］，上海，上海教育出版社，1997 .

［5］陳琦、劉儒德，當(dāng)代教育心理學(xué)［M］，北京，北京師范大學(xué)出版社，1997.