◆ 中央民族大學附屬中學 李鳳霞

新課程下歷史課堂教學“不良行為”導引藝術

◆ 中央民族大學附屬中學 李鳳霞

新課程課堂教學過程中，學生不認真聽講，不配合課堂教學等“不良行為”較為普遍。作為課堂教學指揮者和組織者的教師，如果對學生的性格、心理、情緒、修養(yǎng)、經(jīng)歷及愛好等方面有全面的了解，應對課堂不良行為，采取靈活的方式加以導引，就會收到勸誡錯誤、提升興趣、活躍課堂氣氛，并最終達到教書育人之目的的效果。

高中歷史；課堂教學；不良行為；引導藝術

教師是戰(zhàn)斗在教育和教學這一陣地最前沿的“戰(zhàn)士”，管理好每節(jié)課堂，靈活應對課堂上隨時可能出現(xiàn)的不良行為，猶如控制好一個復雜多變的系統(tǒng)工程。作為一名教師，從任職的第一天起，就要有十分強烈的全方位塑造學生素質(zhì)的意識，在培養(yǎng)學生高尚情操、塑造學生美好心靈上下功夫，善于引導和轉化學生的不良行為，才能提高課堂教學水平。

筆者發(fā)現(xiàn)，修改后的歷史新課標使教師上課的難度有所增加，相應地，課堂管理的難度也比以前更大了。課堂上，自制力較差的學生，從一節(jié)課的后半截開始注意力變得不集中，個別學生甚至有違反課堂紀律的現(xiàn)象。在這種情況下，許多老師或直接制止，或予以批評。然而筆者以為，這些做法雖能夠讓學生停止某些不良行為，卻不能夠調(diào)動學生認真聽課的積極性。實際上，批評是一門學問，也是一門藝術，用的恰當便可以收到意外的好的效果。那么，教師作為一節(jié)課的組織者該如何做才能既可有效制止或糾正學生不良行為，又可以調(diào)動學生積極性，激發(fā)其學習興趣進而收到良好的教學效果呢？

筆者認為，要制止學生在課堂上的不良行為，不能僅靠教師的威嚴，不分場合、不管范圍、不講策略的聲色俱厲的批評。這種做法只能使學生產(chǎn)生對立情緒，激化師生間的矛盾。相反，建立在教師的熱情、耐心和正面巧妙的引導基礎之上的批評，嚴肅而不失態(tài)，嚴格而不傷害，既能達到有效教育學生，又能提高教學水平的目的。筆者結合自己的高中歷史課堂教學實踐活動中的案例，對課堂上處置學生不良行為的方法加以分析，論證課堂應對突發(fā)不良行為的手段及其基本效果，以期拋磚引玉。

案例一：在講述《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》的課堂上，某女同學聽MP3。這是這一學期的第一節(jié)課，該怎么辦？雖然當時筆者的內(nèi)心非常氣憤，但筆者壓住了火，沒有直接批評她，而是靜靜地走到她面前，沒收了MP3，請她集中精力聽課。下課后筆者把她帶到辦公室了解情況，得知她喜歡聽歌曲，喜歡唱歌，也有表現(xiàn)的欲望，于是，筆者決定讓她發(fā)揮特長自己去寫歌詞，圍繞“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”這一課有關的內(nèi)容寫歌詞，并讓她在下節(jié)課堂上表演給其他同學聽。這位同學欣然接受，其所寫歌詞如下：《中國古代農(nóng)業(yè)》——中國農(nóng)業(yè)發(fā)展快，一萬年前有/培育水稻和粟粟，距今七千年/原始農(nóng)業(yè)用刀耕，還有那火種/用耒耜普遍,使用鋤耕地/西周時期農(nóng)作物種類更豐富/在漢朝后，又精耕細作/那春秋,開始用鐵犁牛耕/隋唐時期有那曲轅犁/

重視農(nóng)業(yè)灌溉 水利工程建/戰(zhàn)國時都江堰，漢朝的漕渠/曹魏時 用改制的翻車灌溉/唐宋時 利用了水利筒車/明清時 風力水車推動了生產(chǎn)/鐵器牛耕的推廣提高生產(chǎn)力/伴隨著封建土地私有制確立，是小農(nóng)經(jīng)濟/自給自足的經(jīng)濟 傳統(tǒng)生產(chǎn)模式/農(nóng)民擁有土地，提高生產(chǎn)積極性/發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)，伴隨有脆弱落后性/這就是發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)。

這些歌詞在行家來看可能不成熟，但它卻基本囊括了發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)整節(jié)課內(nèi)容，描繪了從原始農(nóng)業(yè)的起源到傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的基本概況和特征。她寫的歌詞既幫助學生彌補了課堂上的不足，又幫助其掌握了本節(jié)內(nèi)容，同時也“懲罰”了學生，活躍了下節(jié)課課堂氣氛。而這名同學也發(fā)現(xiàn)了學習歷史的興趣，在以后的學習中上課聽講專心，不再犯錯誤。

案例二：在講述《古代手工業(yè)的進步》一課時，一男生在課堂上看文學作品。筆者根據(jù)他喜歡文學作品的特點，讓他把本節(jié)內(nèi)容寫成詩歌形式，展示給其他同學。其所寫詩歌如下：中華是心中的日月/中華是亙古的永恒/素稱發(fā)達的官營手工業(yè)/艱難經(jīng)濟的民營手工業(yè)/都曾是不朽的華夏文明/官營手工業(yè) 冶金 制瓷 絲織/一直獨占世界巔峰/商周司母戊鼎 四羊方尊 三星堆青銅/展示了輝煌燦爛的青銅文明/東漢青瓷 北朝白瓷 明清青花瓷/瓷器史上的璀璨明珠/家庭手工業(yè) --個體副業(yè)/民營手工業(yè) 家庭作坊發(fā)展/官營手工業(yè)由官府直接經(jīng)營/他們代表了古代手工業(yè)發(fā)達的水平/數(shù)古代手工業(yè)文明，盡在中華大地/俯遠似錦如畫，織機已處各家/一手三丈布，粉飾玉砌樓花/無掛 ，無掛 ？雪綾混者悲發(fā)!

這首詩歌把這節(jié)課設計的主要內(nèi)容——手工業(yè)類型、特征、發(fā)達的部門及水平大體反映了出來。能寫出這首詩歌，就說明他在課下把教材詳細看一遍，這樣的做法既幫助該同學掌握了知識，又展示其才能和優(yōu)點，激發(fā)其學習興趣。 在老師的點評和導引下，達到了知識的復習、鞏固和提高的目的。

案例三:在講述《經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》中“社會主義建設的起步”一內(nèi)容時，某班有個男生因準備參加化學選拔賽，在課堂上看化學內(nèi)容。筆者便要求他下課后將本節(jié)課的教學內(nèi)容以化學方程式的形式展示給大家。以下是該同學所列的化學反應式：

1.新中國成立初經(jīng)濟形勢：黨和政府正確領導+3年(1949-1952)時間→工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)超過歷史最高水平；

2.第一個五年計劃：優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)+改造農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義商業(yè)→社會主義工業(yè)化基礎

在這里，方程式1說明了新中國成立后1949年至1952年（3年）期間，在中國共產(chǎn)黨的正確領導下，采取一系列措施，國民經(jīng)濟恢復發(fā)展，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)達到歷史最高水平。

方程式2顯示出，1953年國家開展第一個五年計劃，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)、同時對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)進行三大改造，結果一五計劃超額完成，為社會主義工業(yè)化奠定基礎。

后來這個同學總結經(jīng)驗教訓：與其課下花費大量時間去自學，不如抓住課堂45分鐘理解、消化相關的內(nèi)容。

案例四:在講述第11課《探索與失誤》的內(nèi)容時，有一名同學在課上一直低頭畫畫，心思完全不在教師所講的內(nèi)容上。我就讓他把講的內(nèi)容在黑板上用畫表達出來。

類似的案例還有不少。筆者以為針對上述突發(fā)狀況，采取正確的措施既融洽了師生關系，防止了師生的正面沖突得發(fā)生，又使學生受到了懲罰，同時也鞏固了學生的知識。作為教師，提高自身的教育理念，講究批評的藝術性，能更好地避免一些在校園內(nèi)發(fā)生的矛盾。

由此，筆者還舉一反三，本來是為了“批評”學生或者對學生某些不遵守紀律的行為加以勸誡或處罰，換一種角度反而成為鼓勵學生學習的方式。作為教育者，如果能對教育對象的性格、心理、情緒、修養(yǎng)、經(jīng)歷及愛好等方面都了如指掌，就能保證批評手段最大限度地發(fā)揮其啟迪、激勵、鞭策和警醒的作用。許多人不喜歡聽批評，帶刺激性的批評就更不愿意接受，但學生犯了錯誤就得批評教育。對于老師來說，這是非常重要的工作。怎樣才能搞好這項工作，使被教育者既能受教育又不產(chǎn)生副作用呢？我的觀點是以柔克剛。人們常說：“金無足赤，人無完人?！泵恳粋€學生有自己的優(yōu)缺點。作為老師在幫助學生改正錯誤的同時，更應從不同方面捕捉學生身上的優(yōu)點，給予肯定、表揚，從中引申他本身存在的某一弱點上，起到“良性刺激”的作用。

案例五：某文科班的一個男同學，在高三開學后，連續(xù)幾次，每節(jié)課堂的后半節(jié)都無精打采、昏昏欲睡。這位同學學習歷史潛質(zhì)非常不錯，但歷史成績不理想，這與其學習不刻苦、上課不專心聽講有很大關系。有一次筆者上課專門提問了他一個歷史問題，他回答得非常流利，我立即當著全班同學給他一個“Very well”，然后讓全班同學給以鼓勵和贊美的掌聲，并對他說：“如果你認真聽課，上課不犯困，努力學習，你一定是一個創(chuàng)造歷史奇跡的人?！焙髞硭嬖V我，這幾句話給了他莫大的鼓舞，增強了自信心，鼓勵他奮發(fā)向上，在以后的歷史課堂中不再睡覺，歷史成績突飛猛進。在高三第一學期期中考試歷史成績考了82分，大大超出學科重點線。高考成績優(yōu)異，考入自己夢想的重點大學。

所以，老師要注意到學生的長處，善于捕捉學生身上的“閃光點”，這樣對于促進學生的進步具有很重要的作用。

教育家亞斯貝爾斯說過：“教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯逃切撵`的藝術，教育是人本教育，抓住學生的心靈，教育就成功了一半。適度批評學生必須弄清錯誤的性質(zhì)和程度，掌握分寸，對缺點和錯誤不夸大不縮小，實事求是。夸大，會對學生造成心理壓抑，特別是教師不可把學生絕對否定，批評學生時不要把話說“絕”，否則會引起學生的逆反心理，從而導致拒絕接受批評教育。而縮小，會使學生產(chǎn)生“無所謂”的心理，達不到批評教育的目的。所以，對待學生的“不良行為”應適度批評。

中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴說：“沒有教不好的學生，只有不善于教的老師”。的確如此，對厭倦課堂學習不愿意聽課的學生，教師通過發(fā)揮其特長，鼓勵其優(yōu)勢發(fā)揮，利用近似于一種“批評”或“處罰”的方法，反而激勵或促進了學生的學習興趣，從而達到了直面批評達不到的效果。

總之，教育是一門藝術，教育的形式和方法多種多樣。作為一名教育工作者——人類靈魂的工程師，只有了解教育的規(guī)律，樹立正確的教育觀念，掌握堅實的教育理論知識和科學的教育方法，講究教育的藝術性，才能做好教書育人的工作，才能收到良好的教育效果。

[1]呂靜，周谷平.陳鶴琴教育論著選中國近代教育論著叢書[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991.

（編輯：胡 璐）

李鳳霞，中央民族大學附屬中學教師。

G633.3

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1671-0568 （2015） 31-0130-03