◆ 江蘇省阜寧縣東溝中學(xué) 錢(qián) 兵

高中生物有效教學(xué)之“課堂反饋”

◆ 江蘇省阜寧縣東溝中學(xué) 錢(qián) 兵

課堂反饋是高中生物課堂改革中值得研究的課題，教師需深入研究課堂反饋信息,有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程,減少無(wú)效勞動(dòng),提高課堂效率。本文從“多元反饋”、“多樣反饋”、“及時(shí)反饋”3個(gè)方面對(duì)提高反饋的實(shí)效性進(jìn)行了思考。

高中生物；課堂反饋

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。教師掌握課堂教學(xué)反饋的一般原理和方法，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。高中生物課堂教學(xué)中，教師在將知識(shí)、技能、方法等有計(jì)劃地傳輸給學(xué)生的同時(shí)，還要隨時(shí)接收各種反饋信息，及時(shí)進(jìn)行分析、判斷，反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，使教學(xué)始終處于最優(yōu)化狀態(tài)。目前，在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)反饋的重要性的認(rèn)識(shí)和實(shí)際應(yīng)用還有許多不盡如人意的地方，如：反饋內(nèi)容單一，反饋形式刻板，反饋時(shí)機(jī)不合理。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂反饋在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、注重多元反饋，提高課堂參與度

1．學(xué)生個(gè)體反饋

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的一句話(huà)、一個(gè)神情、一個(gè)動(dòng)作，都是在向教師傳遞最確切、最細(xì)微的信息。學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題的回答，可以反映出學(xué)生思維的盲區(qū)、誤區(qū)和薄弱點(diǎn)。學(xué)生課堂完成的各種任務(wù)和作業(yè)，是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況最為便捷、有效的方法。教師要善于從學(xué)生個(gè)體中捕捉有效信息，制定出新的教學(xué)修正案，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，思考更好的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益。

2．學(xué)習(xí)小組反饋

學(xué)習(xí)小組反饋就是以學(xué)習(xí)小組為基本單位進(jìn)行課堂反饋。學(xué)習(xí)小組成員有著共同的期望和目標(biāo)，個(gè)人的目標(biāo)同小組的目標(biāo)是彼此依賴(lài)的，小組反饋可以集中反饋整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，讓更多的學(xué)生參與反饋，以提高課堂反饋的效率。同時(shí)小組反饋可以得到一些學(xué)生個(gè)體羞于提出或不敢提出的問(wèn)題，提高了課堂反饋的真實(shí)性。

3．教師反饋

教師反饋是課堂反饋的有機(jī)組成部分，也是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。教師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的、明確的反饋， 以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道是否正確地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)， 清楚地知道正確答案。同時(shí)教師積極的反饋有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立友好的課堂氣氛。

二、采用多樣反饋，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

1．課堂預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種按照學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)先自學(xué)的活動(dòng)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前可以預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)了解這節(jié)課的大概內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題并通過(guò)多種形式將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，這就是有效地課堂反饋信息。教師要善于捕捉和利用這些反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課的教學(xué)目的，使課堂教學(xué)真正做到有的放矢。

2．課堂觀(guān)察

學(xué)生對(duì)一節(jié)課聽(tīng)得是否明白，輕松不輕松都自然地反映在他們的神態(tài)、表情、動(dòng)作中。當(dāng)學(xué)生神態(tài)木然、精神專(zhuān)注，能及時(shí)配合教師的教學(xué)，說(shuō)明他們已融入課堂。當(dāng)學(xué)生緊鎖眉頭，該活躍時(shí)不活躍，該笑時(shí)不笑，不該沉思的時(shí)候沉思，說(shuō)明學(xué)生游離于課堂之外，課堂教學(xué)沒(méi)有收到預(yù)期的效果。這時(shí)教師要控制好課堂節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生重新參與到課堂教學(xué)中來(lái)。如，在講解“基因的分離定律”時(shí)，學(xué)生的理解能力有時(shí)會(huì)跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，常常緊鎖眉頭，沉默寡言，這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間，使課堂氣氛重新活躍起來(lái)。

3．課堂提問(wèn)

教師提問(wèn)，學(xué)生回答，是師生互動(dòng)的主要形式之一，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，也是課堂教學(xué)中最常用、最有效的反饋手段。通過(guò)當(dāng)堂提問(wèn)，教師可以將學(xué)生反饋的信息加以篩選、整理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。以教授學(xué)生“有絲分裂后期的特點(diǎn)”為例：

教師：我們用flash動(dòng)畫(huà)演示了動(dòng)物細(xì)胞分裂后期的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，與中期相比，這個(gè)時(shí)期有什么特點(diǎn)？

學(xué)生1：姐妹染色單體分開(kāi)，變成兩條姐妹染色單體。

學(xué)生2：姐妹染色單體向兩極移動(dòng)。

教師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)染色體和染色單體還不能很好區(qū)分，染色體數(shù)目是由著絲點(diǎn)的數(shù)目決定的，一條染色體上的姐妹染色單體是成對(duì)出現(xiàn)的，0條或兩條。我們?cè)賮?lái)想想看，細(xì)胞中的染色體和姐妹染色單體發(fā)生了什么變化？

學(xué)生3：染色體數(shù)目加倍，姐妹染色單體消失。

教師從學(xué)生的回答中認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)染色體和姐妹染色單體還不能很好的區(qū)分，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并進(jìn)行了點(diǎn)撥，糾正了學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)。

4．隨堂檢測(cè)

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，很希望了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生掌握了多少，薄弱點(diǎn)在哪里。一節(jié)課結(jié)束前5-10分鐘的隨堂檢測(cè)就是一個(gè)有效地反饋形式,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂實(shí)效。教師在學(xué)生進(jìn)行書(shū)面檢測(cè)時(shí)，要做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并借以反省自己的課堂教學(xué)行為。

三、加強(qiáng)及時(shí)反饋，提高課堂效率

及時(shí)反饋是課堂上學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)和教學(xué)要求作出的及時(shí)回應(yīng)，這就要求教師及時(shí)捕捉學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的行為、表情的變化。作為教師，課前要充分備課，既要把教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要盡可能想到課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案：學(xué)生可能會(huì)提出什么問(wèn)題，教師應(yīng)如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)怎樣回答；一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)等等。如在進(jìn)行“噬菌體侵染細(xì)菌”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生一般會(huì)向老師提出這樣一些問(wèn)題：為什么不能用3H標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)外殼？為什么不能用含35S的培養(yǎng)基培養(yǎng)噬菌體？為什么離心后細(xì)菌在試管的沉淀物中？等等。教師備課的時(shí)候應(yīng)多準(zhǔn)備“幾手”，這樣才能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題迅速準(zhǔn)地給予解答，做到應(yīng)對(duì)自如。此外，教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 ，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳時(shí)，老師需要通過(guò)眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

總之，課堂反饋是高效的課堂的重要環(huán)節(jié)，良好的課堂反饋能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂中，促使師生友好合作，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。高中生物教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思，掌握課堂教學(xué)反饋的一般規(guī)律，積極探討高效的反饋方式，讓高中生物課堂因“反饋”而精彩。

[1]丁艷.教師課堂反饋語(yǔ)之觀(guān)察與思考[J].教育觀(guān)察(下旬),2014,(4).

[2]顏利平.高中物理課堂反饋的高效性初探[J].科教導(dǎo)刊,2013,(29).

[3]劉恩山.中學(xué)生物教學(xué)論[J].高等教育出版社（第2版）,2009,(7).

（編輯：胡 璐）

錢(qián)兵，江蘇省阜寧縣東溝中學(xué)教師。

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1671-0568 （2015） 31-0126-02