郭崇江 徐漢升

（乳山市第一中學(xué)，山東 乳山264500）

隨著教育改革的深入，“科研興?！钡慕逃砟钜仓饾u深入人心，得到廣大教育工作者的認同。很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師已經(jīng)認識到教育科研的重要性，并逐步探索創(chuàng)新的、科學(xué)的理論和方法。近年來，我校把教科研工作作為促進教師專業(yè)成長、提升教學(xué)質(zhì)量的動力源泉，明確人本化、特色化、實用化教學(xué)理念，推動教師教科研水平和教學(xué)效益不斷提高。

一、完善三項機制，建設(shè)人本化的研究環(huán)境

教師是教育科研的生命，是教育科研的中心，是教育科研的主體，教育科研工作必須以教師為本。［1］教師只有不斷創(chuàng)新、主動進行教育研究，才能真正實現(xiàn)“科研興?！?、“科研興教”的教育夢想。對此，我們通過完善三項機制，積極為教師營造健康的科研環(huán)境，促進教學(xué)研究，提升教育質(zhì)量，促進學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

1.完善培訓(xùn)機制，使教師“會研究”

制度是實踐的保證和依據(jù)，學(xué)校培訓(xùn)制度的建設(shè)和完善最終是為了提升教師的素質(zhì)，“沒有規(guī)矩，不能成方圓”。我校通過完善培訓(xùn)制度，促使教師向“會研究”轉(zhuǎn)變。一方面，針對部分教師理論基礎(chǔ)薄弱的實際情況，積極實施教師全員讀書工程，向每名教師贈送《教育三十七度二》《教學(xué)管理創(chuàng)新細節(jié)》等書籍，在此基礎(chǔ)上開展優(yōu)秀讀書筆記展評、學(xué)習(xí)教育理論演講比賽等活動，幫助教師提升理論水平，奠定研究基礎(chǔ)。另一方面，加大教師培訓(xùn)力度，每年自主選派教師外出學(xué)習(xí)，近至濰坊、臨沂、青島，遠到廣州、北京、上海，引導(dǎo)教師開闊教育視野，避免閉門造車。

2.完善激勵機制，使教師“想研究”

激勵機制是提高管理效能的一種有效手段，能在很大程度上調(diào)動教師的積極性，激發(fā)教師工作與學(xué)習(xí)的行為。［2］為營造濃厚的教科研氛圍，加大對教師的“充電”力度，鼓勵全體教師參與教育科研，加強自修意識，我校從三個方面強化激勵和引導(dǎo):首先，領(lǐng)導(dǎo)帶頭參與。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究給予了全方位支持，校長聯(lián)系市農(nóng)業(yè)局和有關(guān)村鎮(zhèn)，為綜合實踐課題組搜集新農(nóng)村建設(shè)方面的研究信息提供了極大方便。其次，激勵全員參與。把教科研工作納入教師綜合考核，在業(yè)務(wù)考評中拿出1/10權(quán)重，從課程開發(fā)、繼續(xù)教育、發(fā)展成果三個方面對教師的專業(yè)發(fā)展進行評價，有效激發(fā)了教師參與教科研的積極性。第三，典型帶動參與。對教科研成績突出的教師和學(xué)科組，除了兌現(xiàn)考評政策，還給予物質(zhì)獎勵，在宣傳欄中張貼光榮榜，以實實在在的榮譽激勵教師主動參與教科研工作。

3.完善保障機制，使教師“能研究”

保障機制的原意是指保證機器各部分能夠正常運作的有效的作用方式和運行關(guān)系。教育學(xué)領(lǐng)域下的保障機制屬于教育的功能機制范疇，一般有物質(zhì)保障（基礎(chǔ)）、精神保障（導(dǎo)向）、制度保障（核心）三個方面，在教育的運行過程中，這三種方式一同運行并發(fā)揮其最大作用。［3］我校從三方面建立完善的保障制度，促使教師“能研究”:首先，在經(jīng)費保障方面，鼓勵備課組或課題組自發(fā)組織外出考察學(xué)習(xí)，并邀請教研員來校指導(dǎo)，及時足額報銷經(jīng)費。其次，精神保障方面，每周為每個備課組預(yù)留出兩個半天的集體備課時間、每天預(yù)留出2課時的每日研討時間、每周五下午留出2課時的時間進行周總結(jié)剖析，為教師提供充足的時間，減輕教師的精神壓力。第三，在制度上，建立嚴格的獎懲制度，賞罰分明，以此來激勵教師自主參與教研。

二、搭建三個平臺，實施特色化的校本教研

以校為本的教育研究，就是將教研的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校，要求校本教研必須從學(xué)校實際出發(fā)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，開創(chuàng)符合學(xué)校實際的特色化教育科研之路。開展有效教學(xué)研究，不僅提高教師教學(xué)及科研水平、促進教師專業(yè)發(fā)展，還減負增效、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校辦學(xué)水平。［4］我校緊緊圍繞有效教學(xué)研究這個核心，積極創(chuàng)建三個平臺，扎實開展校本教研活動，形成自己的特色。

1.創(chuàng)新平臺

創(chuàng)新平臺以學(xué)生為主體，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語言表達能力、問題意識及合作意識、動手能力作為高效課堂目標(biāo)，創(chuàng)新課堂方式、方法，提高課堂效率作為高效課堂的最終目的。教師要在已有課堂平臺的基礎(chǔ)上優(yōu)化、創(chuàng)新，使課堂45min真正做到減負增效。

我校經(jīng)過深入調(diào)研、自主探索，創(chuàng)造性地提出了“163”高效課堂?！?63”高效課堂的概念有兩層含義:課堂結(jié)構(gòu)上，圍繞“教學(xué)目標(biāo)”一個中心，落實“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點評拓展、總結(jié)檢測”六個環(huán)節(jié)，建構(gòu)“自我感知、合作深化、點撥提高”三個課段；課堂時間上，按1:6:3的比例分配，自我感知階段占10%（即5min），合作深化階段占60%（即27～30min），點撥提高階段占30%（即10～13min）。這一“高效課堂”在全市高中推廣，獲山東省“十一五”地方教育創(chuàng)新成果三等獎。

2.制度平臺

制度平臺包括每日研討和周公開課兩項制度。作為最常見和最典型的教研活動，研討課、公開課是學(xué)校教研活動的主要形式和重要載體，為了進一步提高學(xué)校的教科研水平，壯大師資力量，提高師資綜合水平，學(xué)校強化研討和公開課制度，為高效課堂的創(chuàng)建提供師資制度保障。

每日研討制度:課前，組內(nèi)教師輪流說課，討論明確當(dāng)天授課的重難點、關(guān)鍵點、突破口、可能出現(xiàn)的問題以及解決方法；課后，組內(nèi)教師互相交流課堂上遇到的難點和困惑，重點針對生成性問題和突發(fā)事件，討論最佳解決方案，提高課堂效率。

周公開課制度:各備課組每周安排一名教師執(zhí)講公開課并提前一周確定相關(guān)事宜，教務(wù)處匯總后通過校園網(wǎng)發(fā)布公告。講課之后立即組織評課，每人提出的正反面意見均不得少于2條，確保問題找得準(zhǔn)、原因分析得透。如果因走班課程較多無法調(diào)課，則安排人員錄像，然后組織觀摩評課。

3.活動平臺

活動平臺即高效課堂模式探究達標(biāo)和高效課堂展示兩項活動。在教育改革的大潮中，我校倡導(dǎo)以改善乃至改革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率為突破口，從而突破應(yīng)試教育，深化素質(zhì)教育，進一步提高教科研水平。在此基礎(chǔ)上，鼓勵教師借助高效課堂模式達標(biāo)、高效課堂展示兩項活動，提高教科研水平，夯實教科研能力。

高效課堂模式探究達標(biāo)活動按新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三個課型分別組織實施，每次活動分試講、磨課、立標(biāo)、達標(biāo)四個階段，通過全組備課、推選代表參加全校公開課、反復(fù)講研討課、市縣教研員指導(dǎo)確定模式、學(xué)校組織驗收等環(huán)節(jié)，使教師能夠熟練掌握、規(guī)范執(zhí)行“163高效課堂規(guī)范”。高效課堂展示課不限學(xué)科、不限人數(shù)，教師自主申報校級公開課，其他教師分文理兩個系列跨學(xué)科聽課。我們先后組織了3次高效課堂展示活動，22名教師參加，其中10名教師被評為高效課堂研究先進教師。

三、堅持三個“貼近”，開展實用化的課題研究

當(dāng)代教育需要的不再是“教書匠”，而是要探討育人規(guī)律、反思教育實踐的“研究型”教師。課題研究是教師熱愛教育科研成為“研究型”教師的主要形式，必須符合新時期的教育課程改革要求，符合學(xué)校的教育、教學(xué)實際，能夠促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。在課題研究中，我們主要堅持“三貼近”原則，努力實現(xiàn)研究效益的最大化。

1.貼近新課程理念

教育改革要求教師的課題研究要貼近新課程理念，貼近教育教學(xué)實際情況，鼓勵教師借助新課程平臺，推行小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)展教師教學(xué)藝術(shù)；引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵學(xué)生尋求一種適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)生的自主探究能力。

教師借助科研課題平臺，積極研究走班教學(xué)等熱點難點問題。課題“課堂有效教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力的培養(yǎng)”，把教師在合作學(xué)習(xí)中的角色定位為組織者、評價者、參與者，意圖通過“三位一體”角色的嘗試，進一步發(fā)展教師的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗合作的樂趣。針對我校綜合實踐活動教學(xué)較為薄弱的實際，我校以“乳山市新農(nóng)村建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考”課題研究為切入點，師生共同對農(nóng)村生產(chǎn)、生活等發(fā)展情況跟蹤調(diào)研，不斷提高教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生的探究、合作能力。

2.貼近教學(xué)實踐

素質(zhì)教育應(yīng)該針對人的基本品質(zhì)和發(fā)展?jié)撃苓M行，應(yīng)該尊重人的本身素質(zhì)，提高人的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)；素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，按照學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動、活潑、主動地得到發(fā)展。這就要求教師在教育教學(xué)以及課題研究過程中要貼近教學(xué)實踐，讓師生在實踐中共同展現(xiàn)自我、提高自我、完善自我。

圍繞打造高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，我校共申報8項市縣級重點課題。以“163”高效課堂為新課程理論基礎(chǔ)，為有效教學(xué)課題研究提供了全新的實踐平臺。各課題組結(jié)合“163”高效課堂教學(xué)理念，紛紛制定制度、完善措施，使課題研究與教學(xué)實踐有機融合。生物課題組每周舉行1～2次研討課、展示課活動，成為高效課堂研究的優(yōu)秀團隊；綜合實踐課題組利用雙休日和節(jié)假日，組織學(xué)生深入村鎮(zhèn)，開展新農(nóng)村建設(shè)問卷調(diào)查和“愛老敬老”等實踐活動，加深了活動體驗，增強了研究實效。

3.貼近專業(yè)引領(lǐng)

為激發(fā)教師研修內(nèi)驅(qū)力、開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，學(xué)校立足教師心理需求，盤點過程績效，剖析過程疏漏，改革管理模式，通過“請進來”與“靠上去”相結(jié)合的專業(yè)引領(lǐng)方法，結(jié)合相關(guān)專家的大力支持，推進課題研究的專業(yè)化發(fā)展。“請進來”，即各課題組每次召開課題研究例會、舉行研討課和觀摩會，聘請教研員參加，虛心聽取意見建議，有效解決生成性問題；“靠上去”，即依靠高校等科研機構(gòu)，尋求高層次的專業(yè)引領(lǐng)?！盎谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教與學(xué)”課題組聘請南京師范大學(xué)教授來校與課題組成員面對面交流，學(xué)校還先后兩次邀請威海教研中心的教研員來校對有效教學(xué)課題進行現(xiàn)場指導(dǎo)，對課題研究起到了重要的促進作用。

課題研究為學(xué)校的品牌建設(shè)再添重彩:學(xué)校先后承辦了威海市高中有效教學(xué)課題實驗工作現(xiàn)場會、生物學(xué)科結(jié)題現(xiàn)場會，被威海市教研中心評為“有效教學(xué)”、“實踐與創(chuàng)新”課題研究先進單位；同時也推動教師向研究型、學(xué)者型教師的方向快速成長，在威海市“四名工程”中，物理、生物兩個學(xué)科組雙雙入選名課程團隊，兩名教師成為名師培養(yǎng)人選。

［1］何黎.教師是教育科研的主體［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報，2003（6）:27－28.

［2］魯國富.完善激勵機制，激發(fā)工作熱情——談農(nóng)村教師工作動機的培養(yǎng)與激發(fā)［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2008（36）:3.

［3］孫綿濤.教育管理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2007:287.

［4］趙木根，孫惠萍.實施有效教學(xué)，提升學(xué)校辦學(xué)水平——《小學(xué)課堂的有效教學(xué)研究》課題研究結(jié)題報告［J］.小學(xué)時代:教育研究，2011（6）:2－3.