王國云

（淮安市淮安區(qū)教研室，江蘇淮安223200）

一般生源高中“1＋N”課程體系的建構(gòu)與實施

王國云

（淮安市淮安區(qū)教研室，江蘇淮安223200）

普通高中學校辦學目標單一，高中三年教育回報率極低，耽誤了很多學生多樣化、個性化發(fā)展。通過開發(fā)多樣化課程，建構(gòu)一般生源高中學?！?＋N”課程體系，嘗試創(chuàng)新課程實施方式，建立健全課程實施保障機制，有效地推動了普通高中培養(yǎng)模式多樣化，一定程度上滿足了全體學生全面發(fā)展和特長發(fā)展的需求。

普通高中；一般生活；“1＋N”課程；課程體系；課程實施

一、“1＋N”課程體系提出背景

當前，江蘇省一般生源高中學校（指三星級及以下）生源素質(zhì)水平與四星級學校相比普遍較差。以江蘇省淮安市淮安區(qū)2013級高一年級生源為例，市級招生部門統(tǒng)籌安排高一招生，先由省四星級高中錄取，然后三星級及以下高中學校錄??；劃定錄取分數(shù)線四星級高中（淮安中學）是688分（統(tǒng)招）、671分（擇校），三星級錄取分數(shù)線分別是：楚州中學629分（統(tǒng)招）和613分（擇校），車橋中學、范集中學、欽工中學、吳承恩中學的統(tǒng)招和擇校分數(shù)線相同，都是510分。兩類學校2013年錄取高一新生人數(shù)分別是2 120人和3 575人，四星級學校約占高一招生總數(shù)的37．23%。2013年7月份楚州中學錄取新生1 301人，其中中考總分671分以上70人，約占5．38%；629分以上在四星級高中借讀的85人，占6．53%；本區(qū)其他三星級高中學生來楚州中學借讀的235人，占18．06%。

原國家教委1995年6月8日下發(fā)文件《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于大力辦好普通高級中學的若干意見〉的通知》指出，“要繼續(xù)抓緊普通高中辦學模式的改革，改變目前比較單一的升學預備教育模式，逐步實現(xiàn)多種模式辦學。”［1］同年6月22日再發(fā)文件《關(guān)于印發(fā)〈加強薄弱普通高級中學建設(shè)的十項措施（試行）〉的通知》建議：“將薄弱高中辦成升學預備教育學校，兼有升學預備教育和就業(yè)預備教育的學校，或試辦成就業(yè)預備教育為主的學校，還可以繼承和發(fā)揚本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢辦成具有某種特色的學校?！保?］2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式發(fā)布，提出“推動普通高中多樣化發(fā)展……推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。”［3］普通高中辦學與人才培養(yǎng)多樣化的關(guān)鍵在于課程建設(shè)。多樣化的課程建設(shè)是實現(xiàn)普通高中育人模式多樣化和培養(yǎng)目標多樣化的根本渠道。現(xiàn)以淮安市楚州中學為例，介紹了一般生源高中建構(gòu)的“1＋N”課程體系及其實施策略。

二、“1＋N”課程體系建構(gòu)目標及設(shè)置

1．課程目標

建構(gòu)一般生源高中學校“1＋N”課程體系，在“1”主體課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)“N”課程，滿足學生個性化選擇，并通過創(chuàng)新課程實施方式，跟進評價改革，促進一般生源高中學校學生全體發(fā)展、全面發(fā)展和特長發(fā)展（使其特長獲得發(fā)展和特長使其發(fā)展），全面完成普通高中的基礎(chǔ)教育功能。

2．課程設(shè)置

針對一般生源高中學校的實際，探索并建構(gòu)了以“面向全體，特長發(fā)展”為特征的“1＋N”課程體系，提供多樣化課程以適應不同學生的個性需求?！?＋N”課程中的“1”指高中某類課程設(shè)置中公共的、最基礎(chǔ)的必修課程，“N”課程指根據(jù)分層不同、學科及特長發(fā)展選擇方向不同而設(shè)立的多樣化的、可供更多學生自主選擇的課程。主要包括以下四個方面：

（1）文化高考類課程。這里的“1＋N”課程中的“1”指高中語數(shù)英課程和江蘇小高考課程，“N”課程指文理科方向選修課程，包括政史、地生、史地、物生、化生、物化等。楚州中學2014屆畢業(yè)生選修文化高考類中文科方向的有1＋政史（96人）、1＋史地（90人），選修理科方向的有1＋物生（390人）、1＋物化（390人）。

（2）藝體高考類課程。這里的“1＋N”課程中的“1”指高中語數(shù)英課程和江蘇小高考課程，“N”課程指美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)課程。楚州中學2014屆畢業(yè)生選修藝術(shù)類課程有：1＋美術(shù)專業(yè)課程（389人）、1＋音樂專業(yè)課程（40人）、1＋舞蹈專業(yè)課程（3人）、1＋播音主持專業(yè)課程（3人）、1＋攝影（8人）、1＋書法（3人）。

體育高考類“1＋N”課程中的“1”指高中語數(shù)英課程和江蘇小高考課程及身體素質(zhì)項目（包括100米跑、原地推鉛球、800米跑等），“1＋N”課程包括1＋田徑課程（11人）、1＋籃球課程（20人）、1＋乒乓球課程（20人）、1＋武術(shù)課程（25人）、1＋體操課程（20人）。

（3）職業(yè)就業(yè)類課程。這里的“1＋N”課程中的“1”指高中語數(shù)英課程和江蘇小高考課程，“N”課程指計算機課程、幼師課程、財會課程、旅游課程、烹飪課程、數(shù)控課程等。選修職業(yè)就業(yè)類的有：1＋計算機課程（5人）、1＋幼師課程（7人）、1＋烹飪課程（11人）、1＋財會課程（9人）、1＋旅游課程（10人）、1＋機電課程（3人）。

（4）興趣發(fā)展類課程。這里“1＋N”課程中的“1”指高中語數(shù)英課程和江蘇小高考課程，“N”課程指文學課程、書法課程、攝影課程、繪畫課程、籃球課程、乒乓球課程、研究性學習課程等。選修興趣類課程有：1＋文學課程（8人）、1＋書法課程（4人）、1＋攝影課程（6人）、1＋繪畫課程（3人）、1＋舞蹈課程（2人）。

四大類課程中，職業(yè)就業(yè)類課程和興趣發(fā)展類課程對應學生的自我需求、自主選擇結(jié)果，由學校相應地進行動態(tài)調(diào)整，其實施時間在確?！?”課程的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌安排全部學期的課時進行“N”課程的教學，同時確保所有學生三年里必須學習獲得高中畢業(yè)所需的基本學分。

此外，學校還開發(fā)實施了以江蘇省德育課程基地中共中央華中分局舊址紀念館為特征的紅色文化課程、節(jié)日文化課程（《節(jié)日文化》教材已出版）、閑暇課程（《閑暇（高中版）》教材已出版）、生命教育課程、國防教育課程等。

三、“1＋N”課程實施

1．堅持校本開發(fā)

學校根據(jù)學生需要規(guī)劃出“N”課程，每類課程按照課程背景、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等模塊進行設(shè)計?！拔幕呖碱悺闭n程方面，著力于國家課程校本化的實施。比如結(jié)合語文學科教學開發(fā)“名著導讀”課程，創(chuàng)編了《文學名著賞析》校本教材（已出版），在全校三個年級中使用。該校本教材按體裁分中國古典小說、中國現(xiàn)代小說、外國長篇小說、外國中短篇小說、詩歌、散文、戲劇等七個板塊。各板塊分為“原著導讀”“經(jīng)典品讀”和“實戰(zhàn)訓練”三大部分?！霸鴮ёx”部分包括原著梗概（或作品簡介）、作家作品、寫作背景、創(chuàng)作經(jīng)歷、閱讀指津、藝術(shù)成就（或特色）等，主要是幫助學生對原著有比較全面地了解和把握，并做到知人論世，為進一步閱讀鑒賞原著做好充分準備；“經(jīng)典品讀”部分包括經(jīng)典篇章的品讀鑒賞、評點集萃等，不僅為學生閱讀鑒賞原著提供方法的參考，而且也為沒有條件閱讀原著的同學提供“窺一斑而知全豹”的便利；“實戰(zhàn)訓練”有選擇題、填空題、簡答題等題型，書后附“綜合訓練”，更是貼近高考實際的模擬演練。

同時，學校組織集體備課，分解課標教學要求，編制學科單元課時教學案，建立課件資源包和隨堂練習、達標檢測試題庫等。

“藝體高考類”課程建設(shè)也逐漸成熟，藝體類的課程類別每年隨著學生條件以及課程選擇方向的不同不斷補充和調(diào)整。學校課程開發(fā)中心組織藝體教師、省市區(qū)課程理論專家、行業(yè)協(xié)會專業(yè)人士等共同研究開發(fā)、完善。“職業(yè)就業(yè)類”課程更多的是引進區(qū)職業(yè)高中、職業(yè)中專、勞動就業(yè)培訓部門的課程，并根據(jù)本校實際進行改編、選編?！芭d趣發(fā)展類”課程的建設(shè)以普及性為主，編印《楚州中學舞蹈教程》《音樂欣賞》等10多套校本教材，聘請校外特長專家開展專門教學。

2．重視選課指導

（1）學會自我評估。設(shè)計、使用“學生素質(zhì)發(fā)展綜合評估用表”，包括學生自評、同學互評、導師評價和家長評價四個部分。評價內(nèi)容基于高中各學科不同時期的考試、考核成績和語言學習、邏輯思維、肢體運作、人際交往、音樂、色彩和空間智能水平等進行設(shè)計；按照量化評分（百分制）和質(zhì)化定等（優(yōu)、良、中、差）兩種方法評估；學生根據(jù)評估情況和學校提供的課程框架，適度調(diào)整自己的學習方向，分別在三個時間點（高一、高二開學和高三上學期）做出評估和選擇。

（2）了解課程特點。不同層面學生的學業(yè)水平和特長表現(xiàn)水平不盡相同。選修文化類高考課程要求學生語數(shù)英學科測試水平較高；選修藝體類高考課程要求學生語數(shù)英學科測試水平一般，但必須在藝體某方面有潛能并初現(xiàn)端倪；選修職業(yè)就業(yè)類課程的學生大多是高中畢業(yè)即就業(yè)；選修興趣發(fā)展類課程的學生在高中畢業(yè)必修課程合格的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)個人喜好選修興趣發(fā)展類課程。

（3）掌握選科要領(lǐng)。學生高中入學時，全面告知學生及家長選擇課程的三個時間點、選擇方法和學校校本課程建設(shè)情況。學校根據(jù)每年高等院校專業(yè)設(shè)置及調(diào)整情況，歷年來學生畢業(yè)志愿填報、錄取情況，以及社會發(fā)展需要與就業(yè)形勢等，召開專門的說明會，提供備選課程，讓學生及家庭做出判斷和選擇，最終根據(jù)學生志愿情況、教師及其他資源情況統(tǒng)籌規(guī)劃、調(diào)整“1＋N”課程。學生三次選修的課程方向可以相同，也可以不同。其步驟有四個，即調(diào)查與分析—編班與排課—課程開發(fā)與實施—水平評價與學分認定。

（4）做好心理疏導。高中學生處于生理發(fā)育的重要時期，學科及學習內(nèi)容不斷增加，學習內(nèi)容難度不斷提高，競爭壓力繼續(xù)加劇，四類課程的每次選擇都會存在困惑及焦慮，需要及時、有效地對學生進行心理疏導。學校編印《普通高中心理健康教育讀本》（已出版），包括環(huán)境適應、學會學習、從容應考、情緒管理、個性漫談、網(wǎng)絡時代、青春心事和生涯規(guī)劃等十章。每個章節(jié)分為“我說我心”“心理導航”“知識鏈接”“心靈雞湯”“名人名言”和“心靈感悟”。通過說明會、選科指導課、專題講座、心理健康課或?qū)W科教學滲透方式開展心理疏導活動。

3．改革課堂教學

（1）“自探－互教”課堂教學模式。“自探－互教”指課堂教學中，學生根據(jù)學案進行自主探究，通過讀一讀、寫一寫、做一做、練一練、議一議，從課本中、資料中、實驗中以及與同學交流討論、質(zhì)疑的過程中獲得解決問題的方法，可以是“一幫一”，也可以是一名學生走上講臺向全班同學展示，教師根據(jù)學情及時點撥、指導、評價。

“自探－互教”教學模式的結(jié)構(gòu)為：明確目標—自主探究—合作交流—成果展示—質(zhì)疑點撥—小結(jié)反思。明確目標是使學生明確本節(jié)課的學習目標，包括學習什么內(nèi)容，完成什么任務，解決什么問題，達到什么要求等。自主探究指學生獨立學習，靜思靜悟，查閱資料，確立疑難問題或知識點等。合作交流指每組討論本組要完成的展示任務，組內(nèi)解決不了的可向其他組求助，也可向教師求助，再指定人員或輪流展示。成果展示指小組代表走上講臺，面對全班同學講解本組學習任務，難度較大的問題可由師生補充講解。質(zhì)疑點撥指師生質(zhì)疑、對話，教師及時評價、點撥指導、拓展延伸、歸納解題思路與方法。小結(jié)反思指學生自主反思學習過程，遺留什么問題，學到什么知識與方法，整理知識要點，構(gòu)成知識網(wǎng)絡。

（2）“循環(huán)－差異”課堂教學模式?！把h(huán)－差異”指圍繞一課時整體學習任務，通過“個體學習”“同伴互導”和“教師解難”實施三輪循環(huán)學習，促進不同學習能力和不同學習興趣、意志品質(zhì)、情感態(tài)度等表現(xiàn)水平的學生個體，選擇各自適宜的發(fā)展方式、途徑，獲得相應的發(fā)展速度、發(fā)展水平。

“循環(huán)－差異”課堂教學模式結(jié)構(gòu)為：目標定向—個體學習—同伴互導—教師解難—練習檢測—補充學習。目標定向指學生明確學習目標，了解本課時學習任務。個體學習指學生閱讀、實驗、查閱工具書等，教師巡視，了解學生個體的學習情況。同伴互導指組織學生展開小組內(nèi)的討論交流和全班范圍內(nèi)的學習展示活動。教師解難指在學生個體自學、同伴互導的基礎(chǔ)上，對照課標要求，有針對性地幫助學生解決學習困難和問題。練習檢測指學生練習鞏固前面的學習內(nèi)容，評價學習目標的達成度。補充學習指教師指導學生正確選擇課外補償學習或提升學習。

此外，研究歸納的高中英語課堂讀寫教學策略，采用的師徒結(jié)對制、小先生制、微課堂自學視頻等教學組織方式也都獨具特色，頗有成效。

4．優(yōu)化師資隊伍

（1）抓實校本教研。校本教研是一種低成本、高收效的教師培訓、培養(yǎng)方式。首先是抓日常教研活動，通過“獨立研修—同伴互助—自我反思—共同提高”助推教師專業(yè)化發(fā)展。此外，有計劃地安排了專題講座、同課異構(gòu)、集體磨課、師徒互助、基本功大賽、推門聽課、共讀一本書、成長論壇等活動，豐富校本教研的形式和內(nèi)涵。

（2）重視校際交流。堅持“走出去”，與優(yōu)質(zhì)學校接軌，以“他山之石，為我所用”。組織教師觀摩市區(qū)級中青年教師的教學基本功大賽，派骨干教師到南通、南京、上海、蘇州、常州等名校參觀考察或駐點學習，并結(jié)成“對子”學校。同時，定期不定期地將學習、研究成果向兄弟學校展示、推介，開展同課異構(gòu)等合作活動。

（3）優(yōu)化教師選聘。學校每年調(diào)研分析課程實施對教師的特別需求，上報區(qū)教育局人事部門予以招聘落實。近幾年，學校陸陸續(xù)續(xù)專門招聘了音樂、美術(shù)、播音主持、舞蹈、旅游、影視編導等學科13位教師，有效地緩解了學生小科課程選課指導的需求。同時，還向區(qū)少年宮、區(qū)科協(xié)、區(qū)委黨校、區(qū)書法家協(xié)會、市高級職業(yè)技術(shù)中學定期不定期地聘請專業(yè)人才進行教學。

（4）加強課（專）題研究。將教育教學中的實際困難及問題以“項目”或“課題”“專題”的方式立項并組織力量研究解決。有教師個人的小課題或?qū)ｎ}，也有年級組、學科組承擔的市級以上任務。尤其是教師個人區(qū)級微型課題或校級小專題研究，要求教師每學期按照“讀一本理論書籍、上一堂研究課、做一次總結(jié)反思、寫一篇研究文章”的流程循環(huán)進行，促進教師自身專業(yè)化發(fā)展。2013年，學校在研課題國家級1個，省級4個，市級8個，區(qū)級22個，校級68個。

5．健全管理機制

（1）學分選修制。任何學生不一定成為全才，但卻可能成為“小作家”“小歌星”“小畫家”等。學生在完成高一高二基本學科（語數(shù)英＋江蘇小高考學科）學習的基礎(chǔ)上，對“N”課程的學習情況采用學分制進行管理。學校開發(fā)的選修課程，比如國家或省級藝術(shù)類項目考級標準、體育專項技能定級標準等，根據(jù)這些標準或要求進行評分定等，學生修滿一定要求的學分，即具備相應級別的水平，可取得畢業(yè)證書。學分制管理允許學生適當延遲或提前結(jié)束修業(yè)時間，完成修業(yè)任務。

（2）走班跑課制。學生根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展方向自主選修適合的課程，打破了固定的、原有的班級授課方式。在每次選科、選課后，將每班、每組的學生信息重新進行登記、分類，告知給相應任課教師。學校建立校級部主任、班主任、任課教師、學生家長等信息交互平臺，將每一種組合的“1＋N”課程按照學年、學期制定好教學進度計劃，告知給相關(guān)教師、學生及學生家長，定期發(fā)布學生課程學習進程和水平。

（3）學力展示制。學校每個年級、學科課程學習群體都專門設(shè)立了展示角、展示區(qū)或展示臺，有固定的展示周期，固定的展示主題和不同的展示形式。比如“小小的我”“我行我開心”“我成功”等；有以展示學生風采、特長的，如小制作、書法、優(yōu)秀作文、繪畫、攝影作品等；有知識技能拓展方面的，如“知識廣場”“技能大比拼”等。當然，也設(shè)有“曝光臺”，及時通報個別學生不良表現(xiàn)的。

（4）績效考評制?？冃Э荚u主要針對學校教師，重在考評教師的績效水平。具體分四個步驟進行，即“教師自評—同伴互評—年級組考評—領(lǐng)導小組考評”。其中“同伴互評”以無記名打分的方式進行，占30%，“年級組考評”占40%，“領(lǐng)導小組考評”占30%?？荚u內(nèi)容包括教師工作量、組織教學、課程開發(fā)、教學質(zhì)量、教研科研實績、學生及學生家長滿意度、廉潔自律等方面。每學期按照教師績效考評結(jié)果二次分配績效工資。

當然，通過多樣化課程建設(shè)來推進高中辦學模式多樣化仍然受到很多因素制約，比如落后的社會用人觀、人才觀、教育質(zhì)量觀等，影響著學生對自己學習能力的客觀定位和發(fā)展方向的選擇；高中教育與職業(yè)教育截然分開，阻止了學生流動；不同學校在同一類課程學生學力水平認定缺乏互信機制，學生無法實現(xiàn)某科課程免修、單科或全部學科加速、提前選修高年級某些課程、提前進入大學，等等。

［1］中華人民共和國國家教育委員會．關(guān)于大力辦好普通高級中學的若干意見［EB／OL］．1995－06－08．

［2］中華人民共和國國家教育委員會．關(guān)于加強薄弱普通高級中學建設(shè)十項措施的通知［EB／OL］．1995－06－22．

［3］中共中央，國務院．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB／OL］．2010－07－29．．

［責任編輯：黃曉娜］

G423．02

A

1002－1477（2015）07－0028－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．07．007

2014－12－29

教育部重點課題（GHA093055）。

王國云（1970－），男，江蘇淮安人，中學高級教師，副主任。