江蘇常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（213100） 徐益鳳

把握教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩語(yǔ)文課堂

江蘇常州武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（213100） 徐益鳳

合理把握語(yǔ)文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅可以體現(xiàn)教師高超的教學(xué)機(jī)智，而且還可以化平淡為精彩，展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限魅力。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩；及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩；適當(dāng)拓展細(xì)節(jié)，延伸精彩。

語(yǔ)文課堂 教學(xué)細(xì)節(jié) 精彩課堂

教學(xué)細(xì)節(jié)是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果對(duì)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，那么，這些細(xì)節(jié)就會(huì)成為語(yǔ)文高效課堂的導(dǎo)火索。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣把握教學(xué)細(xì)節(jié)呢？

一、精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

我們?cè)诼犆麕熤v課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)覺得課堂中即使是一個(gè)信手拈來(lái)的教學(xué)細(xì)節(jié)，也可以使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限回味之感。其實(shí)，這些精彩的細(xì)節(jié)大都是在教師的精心設(shè)計(jì)下，再經(jīng)過課堂教學(xué)演繹出來(lái)的?？梢姡?xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)的。只有精心設(shè)計(jì)，才能化平淡為精彩，展現(xiàn)出課堂教學(xué)的無(wú)限魅力。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《二泉映月》一課時(shí)，課文中有這樣一句話：“他想起了師父的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷?！痹鯓永斫狻翱部馈边@個(gè)詞語(yǔ)的意思呢？我先讓學(xué)生結(jié)合自己的理解說一說，有學(xué)生認(rèn)為：“坎坷指的是道路不平，坑坑洼洼?！庇袑W(xué)生認(rèn)為：“坎坷是指阿炳生活得不順利。”我又讓學(xué)生從文中找出阿炳生平經(jīng)歷的事情，并說說自己的感受。這樣一來(lái)，學(xué)生從阿炳的師傅早已離開了他，而他的眼睛因患眼疾，雙目失明，不得不靠賣藝度日等句子，感受到了小小年紀(jì)的阿炳生活得真是不容易。就這樣，在對(duì)文本內(nèi)容的體會(huì)中，學(xué)生真切地感受到了：“哦，原來(lái)這就是坎坷?。　?/p>

在這個(gè)教學(xué)課例中，教師主要抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“坎坷”引領(lǐng)學(xué)生品味、感受，看似無(wú)意，實(shí)則有心。如此一來(lái)，學(xué)生真切地體會(huì)到了阿炳內(nèi)心的苦，以及阿炳獨(dú)自生活的不容易，加深了對(duì)課文情感的認(rèn)識(shí)。

二、及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，可能有學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)，可能有學(xué)生的奇思妙想，也可能會(huì)有一些學(xué)生的驚人之語(yǔ)。教師如能及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)，充分運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，必能化“意外”為驚喜，生成語(yǔ)文課堂的無(wú)限精彩。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《天鵝的故事》一課時(shí)，當(dāng)讀到“一只老天鵝用自己的翅膀狠狠地?fù)浯虮?，在它的帶?dòng)下，其他天鵝也跟著用力地?fù)浯?，終于打開了冰層”這個(gè)地方的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生出其不意地問道：“這只天鵝既然是這群天鵝中的領(lǐng)頭者，為什么它不命令其他天鵝去試一試，而是自己第一個(gè)站出來(lái)?yè)浯虮?？”這個(gè)學(xué)生提出的問題引起了所有學(xué)生的質(zhì)疑。我并沒有及時(shí)應(yīng)答，而是把這個(gè)問題重新拋給了學(xué)生：“你們?cè)趺纯?？”有學(xué)生認(rèn)為：“老天鵝作為領(lǐng)頭的，肯定是身先士卒，它不愿意其他天鵝去冒險(xiǎn)，因?yàn)樗慕?jīng)驗(yàn)最豐富?！庇袑W(xué)生認(rèn)為：“老天鵝并沒有因?yàn)樽约耗觊L(zhǎng)而養(yǎng)尊處優(yōu)，頤指氣使，也正是因?yàn)檫@樣，才受到了大家的愛戴，做人也應(yīng)該如此。”學(xué)生在探究中，對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)得到了升華。

在這個(gè)教學(xué)課例中，當(dāng)有學(xué)生就課文內(nèi)容的理解發(fā)出不同的聲音時(shí)，教師并沒有急于去下結(jié)論，而是及時(shí)捕捉到這個(gè)小小的教學(xué)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)表自己的言論。這樣一來(lái)，不僅激活了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、適當(dāng)拓展細(xì)節(jié)，延伸精彩

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)不僅體現(xiàn)在預(yù)設(shè)中，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，細(xì)節(jié)同樣也可以延伸在其中，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，使課堂教學(xué)跳出文本之外，在查找、搜集中，在實(shí)踐中延伸語(yǔ)文教學(xué)的精彩。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《鞋匠的兒子》一課之后，為了深化學(xué)生對(duì)林肯的認(rèn)識(shí)，我以“林肯演講以后，參議員對(duì)待他的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化”引導(dǎo)學(xué)生展開討論。在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說：“林肯在演講中說‘我無(wú)法像我的父親那么偉大，他的手藝是無(wú)人能比的……’參議員聽了以后，覺得林肯不以鞋匠的兒子為恥，反而以此為榮，他做到了前人所無(wú)法做到的，所以大家對(duì)林肯敬佩不已?！庇袑W(xué)生說：“林肯的演講使參議員們意識(shí)到了工作沒有高低貴賤之分，只要一個(gè)人的靈魂高尚、品格高尚，照樣會(huì)贏得人們的掌聲。”此時(shí)，教師再不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充：“是啊，林肯為人的寬容，對(duì)父親的崇敬，人人平等的思想以及真摯熱烈的情感，把大家深深打動(dòng)了，所以參議員們的嘲笑聲全都化作了贊嘆的掌聲?！痹趯W(xué)生的討論中，在教師的總結(jié)中，既拓展了教學(xué)內(nèi)容，又延伸了課堂教學(xué)的精彩。

由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束并不意味著語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)束，教師根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)延伸、補(bǔ)充，有時(shí)能化平淡為精彩。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，一堂好課正是因?yàn)槟承┘?xì)節(jié)處理得當(dāng)而給人留下了深刻的印象。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)，適當(dāng)延伸細(xì)節(jié)。只有這樣，才能化平淡為精彩，使語(yǔ)文課堂充滿靈動(dòng)的智慧和人性的光輝。

（責(zé)編 劉宇帆）

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