廣西賀州市平桂區(qū)沙田鎮(zhèn)道石學(xué)校（542809） 楊小玲

詞串識(shí)字實(shí)際上是以“準(zhǔn)韻文”的形式，圍繞某一個(gè)中心而組織起來(lái)的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)，目的是為學(xué)生提供指導(dǎo)，提升學(xué)生識(shí)字、識(shí)詞的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字教學(xué)詞串：

識(shí)字一

春天 春風(fēng) 春雨

柳樹(shù) 小草 嫩芽

布谷 燕子 蜜蜂

梨花 杏花 桃花識(shí)字二

籃球 足球 排球 競(jìng)走 跳高 跳遠(yuǎn) 鐵餅 鉛球 標(biāo)槍 游泳 射擊 登山

識(shí)字五

夏天 臺(tái)風(fēng) 雷雨

桃子 梅子 西瓜

蟈蟈 青蛙 知了

葵花 茉莉 荷花

識(shí)字六

夜晚 繁星 亮晶晶

爺爺 奶奶 小丁丁

竹椅 蒲扇 螢火蟲(chóng)

牽牛 織女 北斗星

這些詞串，從表面上看，每篇所列舉的詞語(yǔ)之間并沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，但只要細(xì)細(xì)研讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：它實(shí)際是一篇篇圍繞某一中心而精心編制起來(lái)的有一定意境的韻文。如“識(shí)字一”圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫(huà)出了一幅春光旖旎、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景圖，可命名為“美麗的春天”?！白R(shí)字二”圍繞“體育”這個(gè)中心，將一些詞語(yǔ)串起來(lái)，展示了常見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可命名為“運(yùn)動(dòng)之窗”?！白R(shí)字五”圍繞“夏天”這個(gè)主題勾畫(huà)出了一幅夏景圖，分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、昆蟲(chóng)和花卉，可以命名為“迷人的夏天”?！白R(shí)字六”圍繞夏天的鄉(xiāng)村夜晚，把詞語(yǔ)按一定的邏輯關(guān)系排成四行，把學(xué)生帶入夏天夜晚的情境，引起學(xué)生的遐思，體會(huì)到鄉(xiāng)村夏夜的溫馨，可以命名為“愜意的鄉(xiāng)村夏晚”。

當(dāng)然，課文的中心，并沒(méi)有以文字的形式顯露出來(lái)，而是暗含在字里行間。之所以這樣做，非常重要的一點(diǎn)是以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，讓學(xué)生在誦讀中逐步體悟到這一篇篇識(shí)字課文實(shí)際是在一個(gè)大概念統(tǒng)轄之下由若干類(lèi)概念整合而成的有一定意境的模塊。

詞串識(shí)字有以下好處。

第一，這些詞串可以在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)“美麗的春天”“運(yùn)動(dòng)之窗”“迷人的夏日”“愜意的鄉(xiāng)村夏晚”等有基本層次的鮮活概念，為他們?nèi)蘸笫褂眠@一類(lèi)概念進(jìn)行判斷和推理等思維活動(dòng)儲(chǔ)備必需的“磚塊”。

第二，這些詞串以一種潛移默化的方式，讓學(xué)生通過(guò)誦讀詞串的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)到由“小概念”整合、建構(gòu)為“大概念”的過(guò)程，明白概念形成的基本規(guī)律，為他們將來(lái)的舉一反三儲(chǔ)備必要的勢(shì)能。

例如：“識(shí)字一”和“識(shí)字五”的編排設(shè)計(jì)基本是一致的，都是選擇季節(jié)中有代表性的氣象、動(dòng)植物安排的?！白R(shí)字一”的詞語(yǔ)可分為四層：第一行的“春天、春風(fēng)、春雨”可以看做是春天的氣象；第二行的“柳樹(shù)、小草、嫩芽”是春天最具特點(diǎn)的植物；第三行的“布谷、燕子、蜜蜂”是春天最有代表性的動(dòng)物；第四行的“梨花、杏花、桃花”是展現(xiàn)春天的花卉。而“識(shí)字五”第一行詞語(yǔ)展現(xiàn)的是夏天的氣象，第二行介紹的是夏天的水果，第三行介紹的是夏天的動(dòng)物，第四行介紹的是夏天的花卉。由此不難發(fā)現(xiàn)，這兩篇識(shí)字是從四個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的層面并按照一定的分類(lèi)要求，精心挑選具有典型意義的十二個(gè)詞語(yǔ)組合起來(lái)的。它宛如一首按春、夏特點(diǎn)，挑選若干典型畫(huà)面而編織起來(lái)的描繪一定情境的小詩(shī)。

“識(shí)字二”中的“體育之窗”的結(jié)構(gòu)也可以分為四層：第一行是“籃球、足球、排球”，第二行是“競(jìng)走、跳高、跳遠(yuǎn)”，第三行是“鐵餅、鉛球、標(biāo)槍”，第四行是“游泳、射擊、登山”。

“識(shí)字六”圍繞夏天的鄉(xiāng)村夜晚把“夜晚、繁星、亮晶晶、爺爺、奶奶、小丁丁、竹椅、蒲扇、螢火蟲(chóng)、牽牛、織女、北斗星”十二個(gè)詞語(yǔ)按一定的邏輯關(guān)系把學(xué)生帶入夏天夜晚的情境，引起學(xué)生的遐想。

綜上所述，我們可以清楚地看到：詞串識(shí)字的教學(xué)，不但要讓學(xué)生牢牢地掌握文中的生字，還應(yīng)讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)字（詞）的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象，形成層次不同的概念，并對(duì)這些概念之間的聯(lián)系有所領(lǐng)悟。

根據(jù)教材編排特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣教呢？下面就我個(gè)人多年教學(xué)談幾點(diǎn)膚淺的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，主題交流

教師要善于根據(jù)所教的詞串選擇與之關(guān)系密切的內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入角色，愉快地接受新知識(shí)，那么這堂課也就成功了一半。例如，教學(xué)“識(shí)字五”時(shí)，教師不妨這樣設(shè)計(jì)：“春姑娘忙了一個(gè)季節(jié)，熱情的夏姐姐來(lái)接班了。夏姐姐一來(lái)，我們身邊的事物就悄悄發(fā)生了變化。”接著課件出示“夏日的足跡”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夏天的樂(lè)園，品味夏天的樂(lè)趣，感悟美的語(yǔ)言?？傊?，導(dǎo)入得好，不僅能喚起學(xué)生的求知欲望，而且可以燃起學(xué)生智慧的火花，使之主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、語(yǔ)境識(shí)字與分類(lèi)交流有機(jī)滲透

1．熟讀詞串，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

剛?cè)雽W(xué)不久的兒童初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠使學(xué)生逐步形成識(shí)字能力。學(xué)生采用自學(xué)的方式學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于個(gè)別容易錯(cuò)的或者忽視的內(nèi)容，教師要進(jìn)行特別的指導(dǎo)。如“知了”的“了”，“風(fēng)”“青”的后鼻音，“桃子、梅子、蟈蟈”的輕聲等。一些容易的生字，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)記方法，解決部分簡(jiǎn)單生字的學(xué)習(xí)。

2．理解詞串中詞語(yǔ)的意思

教師在學(xué)生再讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注不理解的地方。如在圖畫(huà)中找找葵花、茉莉、荷花，說(shuō)一說(shuō)蟈蟈、青蛙、知了的樣子和叫聲的不同，讓學(xué)生從特點(diǎn)上進(jìn)行區(qū)別。

3．圖文對(duì)照，體味詞串呈現(xiàn)的美景

例如，教學(xué)“識(shí)字五”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這些詞串，你們喜歡四組詞中哪一組，為什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生一邊讀詞串一邊想象畫(huà)面。第一組“夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨”，以看視頻為主，通過(guò)觀看夏季天氣一會(huì)兒晴朗，一會(huì)兒下雨的多變，讓學(xué)生了解夏天特有的氣象，感受臺(tái)風(fēng)和雷雨，并懂得一些相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。在理解詞義后，學(xué)生能更好地讀詞串。第二組“桃子、梅子、西瓜”，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的形狀、顏色、味道。桃子、西瓜，我們經(jīng)常吃，對(duì)梅子，我們可以通過(guò)圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：沒(méi)成熟時(shí)是青的，成熟后呈淡黃色，味道酸酸的，讓學(xué)生了解梅子的特點(diǎn)，隨文識(shí)字。這樣，將學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，學(xué)生語(yǔ)言豐富，表達(dá)的積極性高漲。第三組“蟈蟈、青蛙、知了”，我們可以通過(guò)觀看視頻和圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些小動(dòng)物，了解它們的生活習(xí)性及本領(lǐng)，并請(qǐng)學(xué)生模擬這些小動(dòng)物的叫聲，激發(fā)學(xué)生了解小動(dòng)物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感。第四組“葵花、茉莉、荷花”，以猜謎的形式讓學(xué)生進(jìn)一步了解花兒的特點(diǎn)：“金色的花瓣真好看，臉兒朝著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。等到秋天花瓣謝，顆顆瓜子香又香。小小的花瓣白又白，淡淡的清香惹人愛(ài)，要問(wèn)我有什么用？茶杯里面泡溫泉；亭亭玉立水中站，大大的葉子像圓盤(pán)，出自淤泥我不染，粉紅的臉兒最漂亮。”

三、誦讀詞串，想象入境，享受審美樂(lè)趣

如前所述，誦讀是詞串識(shí)字的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)誦讀不僅可以整合一個(gè)個(gè)典型的意象，而且能夠促進(jìn)識(shí)字的自動(dòng)化整體認(rèn)知。我們可以運(yùn)用引讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。例如，夏天是一幅多彩的畫(huà)，夏天也是一首動(dòng)聽(tīng)的歌，讓我們一起來(lái)贊美夏天，讀出夏天的韻味……這樣，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，再回到詞串，邊讀邊想畫(huà)面，讓學(xué)生腦海里有個(gè)立體的夏天圖。

四、抓生字特點(diǎn)分析與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)寫(xiě)能力

教師分析字形時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生自己尋求方法，記住生字，以培養(yǎng)學(xué)生的思維和識(shí)字能力。針對(duì)不同的字形，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，賦予每一個(gè)字以形象，使生字不再是冷冰冰的符號(hào)。如“識(shí)字一”，“芽”“梨”“花”“桃”這些字都和偏旁、字義有關(guān)。這些聯(lián)想不必十分講究，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的興趣，用自己的想象，用自己的方式，記住這些字。指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，教師應(yīng)抓住比較有代表性的字或易錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)。如本課的“梨”字，下半部分的第一筆“橫”要寫(xiě)得長(zhǎng)些，托住上面的“利”字，“木”的撇和捺要寫(xiě)得舒展。

五、有效拓展，豐富知識(shí)，提高能力

教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。拓展延伸應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，要結(jié)合文本進(jìn)行有效拓展。例如，教完“識(shí)字一”時(shí)，教師可以這樣拓展延伸：“今天，小朋友們接受春姑娘的邀請(qǐng)，在春天的樂(lè)園里，收獲真是不少！我提議，課后請(qǐng)小朋友們用你們的耳朵、眼睛、心靈畫(huà)一幅美麗的春景圖，送給我們親愛(ài)的春姑娘，好嗎？”教師也可以開(kāi)展以“春天”為主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收集有關(guān)春天的畫(huà)面，背誦描寫(xiě)夏天的兒歌或古詩(shī)。實(shí)踐證明，在新型的課堂教學(xué)中，行之有效的課外延伸，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。

總之，教學(xué)跟走路一樣，“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。筆者在將近二十年的教學(xué)生涯中進(jìn)行了有益的探索，也取得了明顯的成效。筆者相信只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于總結(jié)，詞串識(shí)字教學(xué)的路子就能趟出新妙招。