江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校小學(xué)部（225000） 楊 婷

長文短教，提高閱讀教學(xué)實(shí)效

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校小學(xué)部（225000） 楊 婷

語文教學(xué)中要順利實(shí)現(xiàn)“長文短教”的目標(biāo)，需要教師具備更多先進(jìn)教學(xué)理念、更高教學(xué)智慧。在內(nèi)容選擇、課堂講授、方法點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)出“短”的特征；在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、實(shí)踐訓(xùn)練、感悟體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，則要體現(xiàn)出“長”的特征，這樣使課堂教學(xué)高效，全面提升學(xué)生的語文的素養(yǎng)。

閱讀教學(xué) 長文短教 實(shí)效

在語文教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些較長的文章。對這些文章，有些教師什么都想教，結(jié)果抓不住重點(diǎn)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。面對長文，如何處置才是科學(xué)的，這是對我們語文教師提出的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

一、內(nèi)容選擇短，方法訓(xùn)練長

在語文教學(xué)中，很容易遇上篇幅較長的課文，特別是高年級，長課文比較多。教師和學(xué)生對長篇課文都感到頭疼，覺得有太多的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)“長文短教”，就需要注意取舍。課文學(xué)習(xí)不能面面俱到，需要截取其中一兩個(gè)方面作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其他地方可以適當(dāng)略過。要讓學(xué)生從不同角度切入，多在學(xué)法方面進(jìn)行引導(dǎo)，以贏得學(xué)習(xí)成效為抓手，提高學(xué)生的閱讀能力。在敘事性文本的教學(xué)中，教師要將人物性格、描寫細(xì)節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)；在說明性文本的教學(xué)中，教師要將事物特點(diǎn)作為關(guān)鍵內(nèi)容。內(nèi)容選擇要體現(xiàn)“短”的意識(shí)，學(xué)法訓(xùn)練要體現(xiàn)“長”的意識(shí)，合理分配教學(xué)資源，這對有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有特別的意義。

蘇教版五年級下冊的《我和祖父的園子》一文較長。教師在具體教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生解決生字，然后閱讀全文，解決初讀感知遇到的問題。在進(jìn)行精讀賞析時(shí)，教師選取第二自然段進(jìn)行重點(diǎn)賞析，提出討論問題：“這段描寫運(yùn)用了哪些修辭方法？你喜歡其中哪些語句，說說你喜歡的理由。這段描寫提到了哪些動(dòng)植物？共寫了幾種顏色？讀完這段話你有沒有不明白的問題？”這時(shí)，學(xué)生積極行動(dòng)起來，對教師提出的問題進(jìn)行探究。有自主閱讀文本查找資料的，也有自發(fā)互動(dòng)討論的，也有提出疑難問題詢問教師的。課堂教學(xué)進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師只是對學(xué)生的困惑處進(jìn)行引導(dǎo)。文本內(nèi)容很多，教師只選取了一個(gè)段落展開分析鑒賞，看上去不夠全面，但學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)效果并不小。這就是典型的“長文短教”。

二、講解時(shí)間短，實(shí)踐歷練長

在語文課堂教學(xué)中，教師有必要對文本進(jìn)行深入解讀，思考“長文短教”的策略，要對講授內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，精簡課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對課堂問題進(jìn)行濃縮、提煉，教學(xué)展開要緊緊圍繞文本中心進(jìn)行。新課改要求教師要將課堂還給學(xué)生，因此要徹底擺脫“滿堂灌”的教學(xué)陋習(xí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要加大課堂實(shí)踐訓(xùn)練的力度，讓學(xué)生獲得更多感知體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意體現(xiàn)“長文短教”意識(shí)，需要在教師教的時(shí)間和學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間上做文章，也就是講解時(shí)間要“短”，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間要“長”。

在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，教師先展示幾幅圖片，讓學(xué)生對彭老總有個(gè)初步印象；然后，讓學(xué)生閱讀課文，將表現(xiàn)彭德懷愛騾子的語句畫出來；接著，讓學(xué)生展開小組討論：說說彭德懷為什么對騾子這樣喜愛。討論結(jié)束后，學(xué)生對這個(gè)問題依然存在不同的看法。教師引導(dǎo)道：“彭德懷是一個(gè)軍人，他有錚錚鐵骨，但對大黑騾子卻有著滿懷的柔情。這是因?yàn)榇蠛隍呑訛楦锩⑾潞柜R功勞。這匹騾子就相當(dāng)于是彭總的一個(gè)戰(zhàn)友，他當(dāng)然會(huì)對它有特別的感情。”教師解析之后，又給出一些思考問題，讓學(xué)生繼續(xù)探討學(xué)習(xí)。教師只是簡單地進(jìn)行點(diǎn)撥，把更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，體現(xiàn)的正是“長文短教”的教學(xué)意識(shí)。

三、教師啟迪短，學(xué)生感悟長

語文教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師針對教材內(nèi)容制定教學(xué)方案，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)、啟發(fā)、評價(jià)。無論什么樣的課型，教師的教學(xué)行為都需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師的角色應(yīng)該是教學(xué)的輔助者，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最有效的服務(wù)。這也是新課改精神的具體體現(xiàn)。教師啟迪學(xué)生的時(shí)間要“短”，效果要“長”；而學(xué)生對文本的感悟體驗(yàn)要“長”，反應(yīng)時(shí)間要“短”。

如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，進(jìn)行課堂訓(xùn)練。在課文學(xué)習(xí)的最后，教師專門設(shè)置一個(gè)課外訓(xùn)練任務(wù)：用自己的話，把這個(gè)故事講給父母聽。讓學(xué)生講述故事給父母聽，這個(gè)課外訓(xùn)練的任務(wù)并不輕松。學(xué)生要先熟悉文本內(nèi)容，還要組織自己的語言，要對故事情境進(jìn)行描述，對人物情感進(jìn)行總體把握。在具體操作中，學(xué)生的情感會(huì)受到觸動(dòng)，形成感情共鳴，實(shí)現(xiàn)潛移默化的教學(xué)效果。

在新課改大背景下，課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，需要教師對“長文短教”有全新解讀。傳統(tǒng)意義上的“長文短教”，針對的是教師處理文本的方式方法，改革教法是重點(diǎn)；新課改下的“長文短教”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生感知維度的提升。通過“長文短教”，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是現(xiàn)代語文教學(xué)最直接的目的。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）28-028