江蘇大豐市人民路小學(xué)（224100） 張?jiān)伹?/p>

“學(xué)辯式”課堂教學(xué)淺探

江蘇大豐市人民路小學(xué)（224100） 張?jiān)伹?/p>

“學(xué)辯式”課堂教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它讓學(xué)生真正動(dòng)起來、活起來，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教學(xué)中，要注重預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先學(xué)后辯；要讓學(xué)生研讀課文，在疑中生辯；教師要恰當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在辯中深究。這樣，才能使語文課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

課堂教學(xué) 學(xué)辯式 效率

“學(xué)辯式”教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自學(xué)、小組合作等形式學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，形成問題，并以問題為紐帶進(jìn)行分析、討論，然后展開辯論，獲得真知的教學(xué)。這種教學(xué)方式可以把學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中解放出來，使學(xué)生在辯題的引領(lǐng)下積極展開思考探究，大膽質(zhì)疑，不僅促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且有利于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

一、注重預(yù)習(xí)，先學(xué)后辯

“學(xué)辯式”課堂相對(duì)于其他教學(xué)，它的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生要想辯得充分，辯得有理有據(jù)，就離不開先學(xué)。只有先學(xué)后辯，學(xué)生才能在辯論的過程中迸發(fā)出各種新的觀點(diǎn)、想法。因此，教師要注重讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，做到心中有數(shù)，這樣才能在課堂教學(xué)中有的放矢。

如，在教學(xué)蘇教版《虎門銷煙》一課時(shí)，我布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：1．自由讀課文，讀出自己對(duì)文本初步的理解感悟。2．搜集林則徐和鴉片的相關(guān)資料。3．通過預(yù)習(xí)，你了解了什么？還有哪些是自己不知道迫切想知道的？4．讀了課文以后，你最想與伙伴們交流探討的是什么？在一系列預(yù)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生很自然地就提煉出相關(guān)論題：“林則徐銷煙這個(gè)行動(dòng)給中國(guó)帶來的是利大于弊還是弊大于利？”“大煙該不該被銷毀？”這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料和處理信息的能力，還為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?？梢?，對(duì)“學(xué)辯式”課堂教學(xué)來說，教師只有讓學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，掌握好第一手資料，在辯論的過程中學(xué)生才能表達(dá)得有理有據(jù)。

二、研讀課文，疑中生辯

學(xué)貴有疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)產(chǎn)生疑惑。教師的主要職責(zé)就是“傳道授業(yè)解惑”。因此，針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容幫助學(xué)生選擇適合的辯題，引導(dǎo)學(xué)生辯明道理，受到教育，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵理解得更加透徹。

如，蘇教版教材中的《我和祖父的園子》一文，有不少這樣的描寫：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草……祖父鏟地，我也鏟地總之，就是想怎么樣，就怎么樣?！痹诮虒W(xué)時(shí)，學(xué)生提出這樣的問題：“祖父”這樣放任“我”到底對(duì)還是不對(duì)？“我”想干什么就干什么，包括把園里的青菜都?xì)牧?，“祖父”也不生氣，這是為什么？對(duì)這樣的問題，教師不妨讓學(xué)生分別代表“祖父”和“我”兩方進(jìn)行辯論，讓學(xué)生各自說說自己的道理。這樣，經(jīng)過辯論，祖父對(duì)“我”的寵愛，“我”在園子里生活的愜意、自由等內(nèi)涵就深深地烙印在學(xué)生的頭腦中，使他們對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)感受更加深刻。從這個(gè)課例可以看出，當(dāng)教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地下放到學(xué)生手中的時(shí)候，學(xué)生責(zé)任感自然被激發(fā)出來。在辯論中，學(xué)生對(duì)“祖父”和“我”的認(rèn)識(shí)和感受一次比一次深刻。這樣有助于學(xué)生從不同的角度解讀文本，全方位了解文本中的人物，使學(xué)生對(duì)文本所要表達(dá)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)更加深入。

三、恰當(dāng)點(diǎn)撥，辯中深究

在“學(xué)辯式”課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到提高。無論是辯題的確立、辯論的過程以及結(jié)論的產(chǎn)生，教師的主導(dǎo)作用都不可忽視。在辯論中，教師是組織者、引導(dǎo)者和參與者。當(dāng)學(xué)生各抒己見、爭(zhēng)持不下的時(shí)候，教師要通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)把辯論引向深處。

如，在教學(xué)蘇教版《游園不值》一課時(shí)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生們圍繞“游園值還是不值”展開了辯論。有的學(xué)生認(rèn)為“‘游園不值’，就是‘不值’的意思，作者想到園子看看，什么也沒看到，白跑一趟，當(dāng)然是不值了?！瘪R上有學(xué)生反駁道：“怎么會(huì)是不值呢？如果沒有作者的游園行動(dòng)，怎么能夠欣賞到‘一枝紅杏出墻來’這種獨(dú)特的美呢？游園當(dāng)然是很值了。”在學(xué)生雙方各執(zhí)一詞、爭(zhēng)持不下的時(shí)候，我適時(shí)點(diǎn)撥：“假如你是作者，當(dāng)你叩門門卻許久未開時(shí)，你抬頭一看，正好看到一枝紅杏伸出墻外來。此時(shí)此刻，你是什么心情？看到一枝紅杏，再想想園子里的情景，你有什么想法？你后悔來這一趟嗎？你覺得游園到底是值還是不值呢？”經(jīng)過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生恍然大悟，明白了作者這樣命題的良苦用心，提高了課堂教學(xué)的效果。對(duì)語文課堂教學(xué)來說，辯論并不應(yīng)只注重過程而不關(guān)注結(jié)果，應(yīng)有一個(gè)比較明確的結(jié)果為好。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生迷惑不解時(shí)，教師通過適時(shí)的點(diǎn)撥，撥開學(xué)生心中的迷霧，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高課堂教學(xué)的效率。

總之，教師要根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“學(xué)辯式”的教學(xué)方式，這樣才能真正張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，使語文課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)！

（責(zé)編 韋 雄）

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