溫俏華

（廣東信息工程職業(yè)學院 廣東肇慶 526238）

論高職大學英語翻轉課堂的應用

溫俏華

（廣東信息工程職業(yè)學院 廣東肇慶 526238）

隨著我國改革開放深入，國際經濟、政治交往頻繁，對我國高職教育人才的英語水平要求逐漸提高。但是我國對高職人才的英語教育水平總體較低，解決這一問題需要轉變高職英語教學理念，創(chuàng)新教學方式，翻轉課堂就是目前針對這一問題提出的新型教學模式，在提高高職英語教學中取得明顯成績。但是就目前來看，該教學模式在實施中還存在一些問題。本文主要針對高職英語翻轉課堂教學模式的特點、存在問題進行闡述，在此基礎上提出改進建議，來為提高高職大學英語的教學水平建言獻策。

高職大學英語 翻轉課堂 特點 問題 對策

一、高職英語教學中翻轉課堂應用的特點

翻轉課堂也就是課堂主體角色的調換，打破老師講，學生聽的傳統(tǒng)模式，轉變?yōu)槔蠋熓钦n堂的引導者，學生是課堂學習實踐的主要踐行者。翻轉課堂教學模式下，老師針對教學目標為學生提供相關學習資源，讓學生自主學習，通過提供的學習資源來提出自己的問題，最終落實到學生問，老師答的課堂模式。翻轉課堂的主要流程是老師通過現(xiàn)代教學設施為學生提供學習資源，學生自主學習，學生提出問題，老師解答問題，課堂結束前討論，課后交流分享和歸納總結。翻轉課堂教學模式主要有兩個特點：［1］

一是互動性強。在翻轉課堂里，學生不再單是“聆聽者”，而是課堂的主體。學生自主學習，提出問題，在這個過程中引發(fā)學生思考，在老師解答過程中，則更好和老師進行溝通，利于知識的理解和掌握。在老師學生課堂交流過程中，老師可以清楚了解學生學習程度和薄弱環(huán)節(jié)，則可針對性調整教學進度和教學設計，提高課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣。

二是基于教學目的的教學流程具有針對性。老師在課堂開始提供給學生學習資料，讓學生根據教學材料進行目的明確的自主探索性學習，針對難以理解之處提出質疑。師生問題交流環(huán)節(jié)也是根據學生存在的問題開展，所以不僅能做到具體問題具體解答，而且保證課堂效率提高，將教學流程具體化、清晰化和高效化。

二、翻轉課堂在我國高職大學教育中的落實現(xiàn)狀

首先是教學設施不完善。目前我國大多高職院校對專業(yè)性實踐實驗性質的硬件、軟件教學設備的投入較大，理論性課程教學的投入較小，所以大多高職院校在英語教學中，不能提供現(xiàn)代化設備的多媒體教室和豐富的網絡英語學習資源。［2］

其次是教師隊伍專業(yè)技能有待提高。翻轉課堂模式的高效落實，主要依靠教師隊伍這個“引導者”的專業(yè)水平。教師需要轉變教學理念，積極主動轉變教學角色和教學方法的設計，但多數教師遵循傳統(tǒng)理念，不能從根本上認識翻轉課堂，其教學具體實踐和翻轉課堂相悖。

最后是學生英語基礎的參差不齊。目前我國普遍的高職大學學生英語基礎較差，所以導致其學習興趣和學習能力低，老師的教學計劃難以做到統(tǒng)一。此外，高職院校教師隊伍人才緊缺，師生比例不協(xié)調，不能做到一對一單獨輔導，導致學生英語學習效率低下，學生對英語學習的態(tài)度不容樂觀。

三、促進翻轉課堂教學模式在高職教學應用水平提高的建議

1.科學制定教學安排，構建多樣化學習平臺

翻轉課堂教學模式實踐環(huán)節(jié)涉及學習全過程，所以為保證學習過程的合理化、科學化、高效化落實就必須科學制定教學計劃。所以，在這方面，老師首先要綜合考慮學生學習程度、學習能力和群體差異性，在保證完成教學目標的前提下，布置學習任務，提供學習資料。老師在自主制作教學視頻時一定要保證視頻音效的規(guī)范和準確。學校應加大對英語學習資源的資金投入，購買付費英語學習資源，并協(xié)助老師積極構建英語學習資源共享平臺、英語學習交流平臺等。比如可以通過建立微信交流群、QQ交流群等。此外，老師在課前可以提早將學習資源（比如音頻、音像資料、閱讀材料、練習題等）放到共享平臺，讓學生自主學習。

2.營造探究式學習課堂，綜合培養(yǎng)學生英語能力

翻轉課堂教學模式的理念是學生是學習的主體，一切教學硬件軟件設施為學生服務，所以學生在該模式下的學習自主選擇具有多樣性，為此老師應遵循該理念，積極進行教學模式和方法的創(chuàng)新，營造學生為主體的探究式教學，來充分調動學生在英語聽、說、讀、寫等方面的綜合技能。在翻轉課堂模式下，學生在老師的指導下進行自主學習，老師設置問題，學生在學習材料的幫助下進行反復思考和理解來形成自己對問題的理解，老師在這個環(huán)節(jié)引導學生用英語的思維和英語口語來進行交流學習。

3.營造良好翻轉課堂學習氛圍

翻轉課堂前部分是學生自主學習環(huán)節(jié)，則課堂學習成果交流解答則是加深知識鞏固、理解和系統(tǒng)化環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，老師要樹立學生主體思維，保證自己的教學引導以學生主體為基礎。在交流環(huán)節(jié)，老師要放松課堂氣氛，鼓勵學生積極提問和交流，對于學生中存在的疑問，耐心解答。對于普遍存在的疑問，老師要集中對涉及到的知識點進行詳細講解，隨后提問學生進行舉一反三式的教學檢查，保證每位學生都能掌握學習內容。最后老師要對學生的總體學習進行總結，總結不足之處，為此進行積極改善。

4.提高教師隊伍的專業(yè)技能

老師在翻轉課堂中扮演重要的引導者角色，是保證翻轉課堂教學高效落實的基礎。所以對教師專業(yè)水平的要求相比傳統(tǒng)教學模式顯著提高。翻轉課堂要求除了要保證完成知識點講解外，還需要老師引導學生落實對英語中聽所讀寫綜合能力的培養(yǎng)和提高。在交流環(huán)節(jié)，學生會提出各種未知問題，則需要老師對其一一解決，這就需要老師不僅要有豐富的英語知識，而且需要臨場應變、應答的能力，這就需要老師樹立終身學習理念，不斷吸收新知識以及培養(yǎng)和學生的溝通交流能力。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式的應用，在理論上能夠提高學生自主學習能力，提高學生學習興趣提。高教學水平和教學質量。保證高職大學英語教學目的的實現(xiàn)。雖然目前我國高職院校英語教育中還存在基礎差、教學設施落后等一系列問題，但是隨著對高職人才需求的增長，應該對高職人才綜合素質的培養(yǎng)提高重視，在現(xiàn)有基礎上，完善高職英語教學基礎設施，積極推動翻轉課堂教學模式在高職院校教學中的落實，并對翻轉課堂模式不斷進行創(chuàng)新完善，來促進高職院校英語教學質量的提高。［3］

［1］繆昕，張靜，張卉媛.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用［J］.開封教育學院學報.2014（04）

［2］陳鷗.新時期翻轉課堂模式在英語教學中的應用［J］.才智.2014（04）

［3］仇慧，趙堃.翻轉課堂教學模式在大學英語選修課程中的實施策略［J］.齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）.2014（01）

作者姓名：溫俏華（1989-），女，廣東肇慶，漢族，本科學歷，廣東信息工程職業(yè)學院英語教師。