張曉慶

（四川省簡陽市教師進修學校 四川簡陽 641400）

提升農(nóng)村初中教師專業(yè)自主發(fā)展能力的對策研究

張曉慶

（四川省簡陽市教師進修學校 四川簡陽 641400）

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村基礎教育發(fā)展的關鍵，本文從農(nóng)村初中教師自主發(fā)展的角度作為切入點，將影響教師自主發(fā)展的因素大致可以分為：個人因素、實踐因素、情境因素、制度因素、課程因素，并從以上方面對所出現(xiàn)的問題，有針對性的提出一些意見和建議。希望對我國農(nóng)村初中教師的發(fā)展有進一步的了解。

農(nóng)村初中教師 專業(yè)自主發(fā)展 教師專業(yè)素質(zhì)

一、農(nóng)村初中教師自身應采取的措施

1.改變農(nóng)村教師觀念，促進教師職業(yè)認同

首先，教師要對自我知識與能力轉(zhuǎn)化過程的認同。在教師的知識還沒有通過實踐轉(zhuǎn)化為能力之前，在教師新的知識結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)還沒有形成以前，在知識與能力的新老交替的格局還沒有完成之前，必然會出現(xiàn)—個新舊過渡的時期。新的教育理念、知識、能力與教師原有的教育理念、知識、能力構(gòu)成了矛盾，對教師也提出了新的挑戰(zhàn)。必須把新的理念、要求、技能自己原有的知識、技能與能力結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，形成自己新的知識結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)。其次，對教育客觀環(huán)境的認同。農(nóng)村初中教師面對的是農(nóng)村，在我國，大多數(shù)農(nóng)村與城市環(huán)境差距很大，單調(diào)的人文環(huán)境，惡劣的自然環(huán)境，教育觀念落后，信息封閉，這就需要農(nóng)村教師在思想上了解客觀環(huán)境，從現(xiàn)有的環(huán)境中發(fā)掘可利用的條件，取長補短。從而在職業(yè)發(fā)展的基礎上建立職業(yè)認同感。再次，對自我職業(yè)發(fā)展的認識，需要教師的自我反思。這個動力就是要有一個長遠而明晰的人生目標。如何才能實現(xiàn)這個人生目標？那就需要養(yǎng)成持之以恒的習慣。從某個角度來講，習慣決定命運，習慣決定人生，習慣決定成敗。教育的實質(zhì)，就是培養(yǎng)良好的習慣。［1］

2.增強自主發(fā)展意識，促進教師專業(yè)發(fā)展的能力

教師專業(yè)的發(fā)展，最終取決于農(nóng)村教師自身。首先，心理學認為，意識表現(xiàn)為認識、情感、意志三個方面。意識特征包括自覺性、目的性、能動性。教師增強自主發(fā)展意識，有利于對農(nóng)村教師自主發(fā)展主觀方面了解，分析教師自身因素對自主發(fā)展的不同影響，有的放矢，對有利主觀因素順勢誘導，繼續(xù)堅持發(fā)揚；對不利的主觀因素則做好修正補救措施。其次，教師自主發(fā)展不是一個一帆風順的過程，將發(fā)展計劃付諸于實踐過程中，必然會遇到很多新問題和新的現(xiàn)象，根據(jù)相關資料了解，一般新入職教師在教師專業(yè)素質(zhì)方面差異并不大，相同的教學條件下，都會經(jīng)歷較為相似的職業(yè)發(fā)展階段，在新教師適應向發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的過程中，都會遇到職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”階段，這個階段既是發(fā)展的暫時停滯，又是發(fā)展新階段的預示期。就需要教師依靠堅韌的意志力克服發(fā)展上的困難，對經(jīng)驗教訓進行反思，從而走向職業(yè)發(fā)展的新階段。［2］

二、學校方面應采取的措施

1.完善學校評價管理體制

教師的全面發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)的教師教育習慣，由原來過分關注教師課堂教學技能到注重教師學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、職業(yè)道德修養(yǎng)等綜合全面素質(zhì)發(fā)展，這些都需要農(nóng)村學校領導的支持和指導?，F(xiàn)代教師觀認為，教師要從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“研究型”教師，第一，變“執(zhí)行者”為“建構(gòu)者”。第二，變“傳授者”為“促進者”。 第三，變“教書匠，”為“研究者”?！敖處煶蔀檠芯空摺薄⒋龠M教師的專業(yè)化發(fā)展成為基礎教育課程改革的重中之重。因此，農(nóng)村初中校領導要支持教師進行學術研究，為農(nóng)村教師進行科研調(diào)查、發(fā)表學術論文創(chuàng)造條件，鼓勵教師自我發(fā)展。不再以升學率、成績排名作為教師評價的主要標準，代之以發(fā)展性評價，以教師為本，為教師專業(yè)自主發(fā)展提供良好的平臺。［3］

2.營造適于教師專業(yè)自主發(fā)展的文化組織氛圍

政府及教育主管部門應該切實保障在農(nóng)村教育人力及物力資源方面的投入：一方面，督促縣級政府劃撥專門用于農(nóng)村教師教育的專項經(jīng)費，制定教師定期培訓制度，有計劃對農(nóng)村教師實行在職培訓和定期職業(yè)培訓。另一方面，同時監(jiān)督相關學校切實貫徹落實《教師法》等對教師職后培訓的有關規(guī)定，建立健全相關的監(jiān)督制度，使農(nóng)村教師有充足的業(yè)余學習時間，使教師“教有余而學”。 再次，農(nóng)村初中校領導對教師抱有積極期待的信念。美國心理學家羅森塔爾提出羅森塔爾效應，留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。作為學校領導，不僅僅要知道這個教育學上的經(jīng)典實驗，而且要在教學實踐中“藝術”地運用。使教師潛移默化地受到影響，因此變得更加自信和奮發(fā)向上。［4］

三、政府和地方教育行政部門應采取的措施

1.政府師資培訓保障給予政策制度上的保障與支持

首先，在人才資源方面形成一種平衡狀態(tài)，打破城鄉(xiāng)教師優(yōu)劣定勢思維，增強農(nóng)村教師的職業(yè)認同感，有利推動農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展自主，有益于穩(wěn)定教師隊伍；其次，避免了因為教育資源失衡而導致的擇校問題，避免了各種重復建設和資源浪費；使農(nóng)村學生同樣接受優(yōu)秀教育資源與現(xiàn)代教育技術，縮小農(nóng)村與城市學生差距；教師自主發(fā)展的途徑主要包括自學反思與職后教育兩方面，城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展模式，使教師接觸更廣闊的的教育生活，再次，政府與教育主管部門應當把農(nóng)村教師培養(yǎng)作為政府的責任，重視農(nóng)村基礎教育改革，應該開發(fā)以終身學習為導向的在職教師教育課程。在職教師教育課程應反映相關領域研究的新進展，引導在職學習者主動探究問題，反思實踐。還要充分重視教師運用社會資源實施教育的能力。一位好的教師除了要面對學生、傳授知識，還要善于處理和家長、社區(qū)的關系，善于利用社會資源來影響教育學生，善于處理各種社會問題。［5］

2.政府教育行政管理保障

國家實施“特崗”計劃、“支教”等措施招聘了一批大學畢業(yè)的年輕教師，把他們輸送到農(nóng)村學校。這批年輕教師大多是專業(yè)素質(zhì)扎實，表現(xiàn)優(yōu)異的大學生，做好年輕教師的培養(yǎng)工作是農(nóng)村教育能否決勝未來的關鍵。同時，政府要繼續(xù)落實“農(nóng)村特設崗位計劃”、“三支一扶”等政策，完善新農(nóng)村教師的崗前培訓計劃，做好農(nóng)村教育預備人才資源保障工作。二是開展大規(guī)模教師培訓，提高教師專業(yè)化水平。要進一步加大對農(nóng)村教師的國家級培訓力度，高度重視深化課程改革對教師編制和教師結(jié)構(gòu)的新要求。支持農(nóng)村教師開展科研活動，依托現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源，開發(fā)具有特色的校本課程。深化考試評價制度改革，充分發(fā)揮推動素質(zhì)教育的導向作用。［6］

［1］陳芬萍.教師自我專業(yè)發(fā)展策略研究［J］.中小學教師培訓，2005（6）.

［2］鄭金洲著.教師如何做研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2005.

［3］新課程實施過程培訓問題課題組編寫.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變［M］.北京:教育科學出版社，2000.56—58

［4］原青林.試析美國教師專業(yè)發(fā)展的社會背景［J］.外國教育研究，2003，（8）.

［5］周葉平， 鄺偉樂.教育行動研究與教師專業(yè)成長［J］.教育探索，2002（6）.

［6］新課程實施過程培訓問題課題組編寫.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變［M］.北京:教育科學出版社，2000.56—58