龔 華

（江西省南昌市南昌縣洪洲學(xué)校 江西南昌 330000）

簡述以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

龔 華

（江西省南昌市南昌縣洪洲學(xué)校 江西南昌 330000）

初中課程當(dāng)中，英語的教學(xué)十分重要，不單單是因?yàn)橛⒄Z是中考科目，而是由于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯甚至是以后的工作當(dāng)中都會(huì)廣泛的應(yīng)用到英語，特別是英語閱讀的能力，對(duì)學(xué)生的未來有著非常大的影響。這與我國不斷在世界中溝通和交流越來越多有密切的關(guān)系。當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，存在著一定的問題，造成課堂教學(xué)效果不佳，本文對(duì)當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行探究，對(duì)初中英語以學(xué)生為中心的教學(xué)方法進(jìn)行探究。

以學(xué)生為中心 初中英語 閱讀教學(xué) 策略探究

初中的英語閱讀教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的綜合性教學(xué)，直接關(guān)系到日常英語教學(xué)的成果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于初中學(xué)生這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、知識(shí)儲(chǔ)備并不豐富的學(xué)生來說，閱讀的學(xué)習(xí)具有一定的困難性，再加上教師在教學(xué)過程中并未注重學(xué)生的主動(dòng)性，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終造成學(xué)生英語閱讀能力弱。因此，要針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)形式進(jìn)行以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)，幫助初中學(xué)生英語閱讀能力的提高。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不全面

初中英語教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)中，以教學(xué)目標(biāo)不夠全面最為普遍，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往要求學(xué)生能夠掌握基本的詞匯知識(shí)，以此作為學(xué)生能夠順利閱讀的基礎(chǔ)，再將英語句子與語法進(jìn)行講解，期以做到擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，這種做法對(duì)于初中英語的教學(xué)有一定的負(fù)面影響，學(xué)生在課堂上往往沒有目的地讀，在進(jìn)行閱讀后也沒有目的的學(xué)習(xí)。這種沒有目的的、或是目標(biāo)不全面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)沒有明顯的幫助。

2.忽視學(xué)生主體地位

許多教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，一味的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，希望學(xué)生能夠得到更多的語法與詞匯知識(shí)，但是忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在閱讀課上甚至無法獨(dú)立閱讀完一篇英語文章，這對(duì)學(xué)生的英語閱讀有毀滅性的影響。久而久之，學(xué)生在英語閱讀課堂上的需求無法得到滿足，也沒有感到受尊重感，造成學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣急速的下降，對(duì)英語閱讀的能力沒有掌握和理解，造成學(xué)生英語雖然懂得非常多的詞匯與語法知識(shí)，但在英語的閱讀能力上卻沒有得到多大的提高。

二、以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)策略探究

1.有效思維訓(xùn)練方式

在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，在課堂上有效的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練。提高學(xué)生對(duì)于英語閱讀材料的把握能力。例如在文章中”He picked me up on my way home.”這一句當(dāng)中，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)，”pick up”這一詞組的基本含義是“把……撿起來”的意思，但在這句話當(dāng)中的含義卻另有引申，按照句意可以理解為“他順路捎了我一程”。在另一句”You speak English quite well.””O(jiān)h，I just picked it up.”這一句當(dāng)中，”pick up”的意思則是“剛剛上手”的意思。這兩句話中的”pick up”意思都有所不同，且都與”pick up”的基本含義有所出入，可見不同的對(duì)于閱讀中的理解問題，需要不同有效的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)。在初中英語閱讀課堂上，不僅僅需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行記憶和使用，還需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和文章中的情景進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)化，利用不同的思維方式幫助自己理解和領(lǐng)會(huì)文章中的大致含義。而對(duì)于當(dāng)前母語影響較多的初中英語教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語式思維的培養(yǎng)也非常關(guān)鍵。

2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

初中的英語閱讀要求學(xué)生能夠看懂文章的含義，避免出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。因此教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，不可將文章拆分成不同的詞匯、詞組甚至是句型，而是需要鍛煉學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠從整體上找到英語閱讀的思路，幫助學(xué)生針對(duì)不同的文章類型，進(jìn)行文章思路的把握。

例如在進(jìn)行”22-year-old computer programmer murdered”這一篇文章時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，并在閱讀后進(jìn)行小組討論，討論的內(nèi)容就是本文的主要思路是什么，教師可以在課前進(jìn)行教學(xué)思路的講解和類似文章的聯(lián)系，最后由學(xué)生進(jìn)行這篇文章思路的總結(jié)。該文章可以歸納為accident-causes-solutions-prediction.整篇文章的主要結(jié)構(gòu)就得到非常明確的歸納。除了小組討論的形式外，教師還可以借助圖表引發(fā)學(xué)生的思考興趣和積極性，同樣在一篇文章中，通過上下文的意思幫助學(xué)生理解”murder、confi rm、victim、fi ngerprint、guilty、evidence、clue”等詞匯的含義，并引申其基本含義，從而使學(xué)生在整體的閱讀當(dāng)中找到提高自身詞匯儲(chǔ)備和理解能力的方式。

3.閱讀后積極回顧

許多教師非常注重閱讀前和閱讀的教學(xué)效果，而對(duì)閱讀后的教學(xué)并不重視，這種教學(xué)形式使得閱讀課變得“虎頭蛇尾”。學(xué)生在課堂上經(jīng)過充分的訓(xùn)練，但是在閱讀后對(duì)于閱讀課卻沒有反思和總結(jié)，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高有負(fù)面影響。教師此時(shí)可以利用圖式理論將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生從自己在課堂上的表現(xiàn)中總結(jié)自身的閱讀能力與閱讀水平。做到課程“有頭有尾”。既幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又提高學(xué)生的自我反思能力。

總之，以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)是大勢(shì)所趨，需要教師關(guān)注與實(shí)踐，以此作為初中英語閱讀教學(xué)的提高途徑，有著十分重要的意義。

［1］成文.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，09（11）:75-77.

［2］王巖茹.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究［J］.才智，2015，28（16）:208.