孟繁鵾

（莊河市第十初級中學 遼寧莊河 116400）

淺議初中物理教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習的能力

孟繁鵾

（莊河市第十初級中學 遼寧莊河 116400）

自主學習是一種全新的教學模式，改變了過去教師占主導地位的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，關注的不僅僅是學生掌握的知識，更是學習知識的能力，為學生的終身學習奠定基礎，符合黨的十八大和十八屆三中全會關于教育改革的發(fā)展精神，符合現(xiàn)代教學的新要求。

初中 物理教學 自主學習能力

傳統(tǒng)灌輸式教育手段以教師講解學生聽講為主，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，為了落實黨的十八大和十八屆三中全會關于教育改革的發(fā)展精神，針對當前教育改革和發(fā)展實踐中的熱點、難點，傳統(tǒng)的灌輸式教育手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需要，新課標指出，教師在教學過程中應該注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及自主學習能力，從而提高學生的綜合素質。［1］

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

1.發(fā)揮學生的學習主體性

在傳統(tǒng)的教學方式下，初中物理課堂是由教師主宰的，教師在教學過程中將課本上的知識通關灌輸?shù)姆绞阶寣W生記住，學生不知道知識如何來及和生活如何相關。在初中物理的學習過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力就可以充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，主動參與到教學的過程中來，從而提高整體課堂效率。

2.提高學生綜合素質

現(xiàn)代社會屬于素質教育時代，家長和教師都對學生的綜合能力提出了更高的重視，在主張終身教育的時代，只有學生學會如何學習才能對學生的未來之路有所幫助。在初中物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生可以自主思考自主學習，學生就能在學習的過程中不斷提高自身的思維能力，并養(yǎng)成對知識不斷探索的精神，從而提升學生的綜合素質。［2］

3.提高教學質量

初中物理的知識比較多，涉及的知識面也比較廣，但是不同知識之間的關聯(lián)比較緊密，如果學生具備了一定的自主學習能力，就可以將所學的知識融合，從而更容易的掌握更多的知識。另外，初中物理是一門實驗性非常強的學科，很多知識都是在實驗的基礎上進行教學的，如果學生不具備自主學習能力，就不能全身心的投入到實驗中去，也不會主動去探索更多的知識。只有培養(yǎng)了學生的自主學習能力，學生才能有興趣去探索更深的知識，從而提高教學質量。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的教學措施

1.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生學習積極性

要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先就是要讓學生對物理感興趣，學生只有對物理學科產生了濃厚的興趣，才能認真仔細的去鉆研它，自然就能進行自主學習了。學習興趣是學習積極性的動力，教師在教學過程中，應該從培養(yǎng)學生的學習興趣入手不斷提高學生的積極性，讓學生參與到主動學習的過程中。物理是一門與生活息息相關的學科，教師應該從實際生活出發(fā)來培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，在學習《物態(tài)變化》的時候，教師可以聯(lián)系生活中常見的例子，講解生活中的物態(tài)變化，將生活中的常見現(xiàn)象“衣服晾干的過程”“雪的形成過程”等展示給學生，然后問學生“同學們知道這些現(xiàn)象是如何發(fā)生的嗎？”學生的積極性一下子就調動起來了，紛紛會“想。”教師就帶領學生進入物態(tài)變化的學習，讓學生在學習的過程中不斷思考教師提出的問題，產生濃厚的興趣，積極主動地參與到學習中來。［3］

2.通過提問激發(fā)學生的自主意識

新課的學習是物理學習中重要的環(huán)節(jié)，在激發(fā)了學生對物理新知識的學習興趣之后，教師就要思考如何激發(fā)學生的自主意識了。教師可以通過提問引導學生進行學習，提出一個啟發(fā)性的問題之后，學生就會自主學習，這也是教學中最關鍵的問題，提出問題的質量直接關系到整個教學的質量。一個科學的問題提出是課堂成功的一半，通過提出的問題能夠激發(fā)學生的自主學習意識，從而投入到知識的學習中來。［4］

例如，在學習《機械能及其轉化》的時候，為了使學生盡快進入到學習中來，教師可以通過提出啟發(fā)性的問題，例如“我們之前學過哪幾種的能？”，學生自主思考之后回答“動能和勢能。”教師又問“動能和機械能可以相互轉化嗎？”“機械能可以轉化為其他形式的能嗎？”提出這樣的問題，學生可以利用之前學過的知識對教師提出的問題進行思考，這樣，學生的學習積極性就充分調動起來了，帶著問題，高度集中的進行新課的學習。

通過小組討論提高學生的自主學習能力

小組討論學習是一種有效的課堂策略，由于初中物理課堂時間有限，在教學中，應該恰當選擇運用小組討論學習策略的時機。小組討論的最終目的是提高學生的能力，通過問題的建立與解答，讓學生在解答問題中和同學積極討論，開動學生的思維，不斷進行學習和思考，學生的潛力得到了發(fā)揮自主學習能力也在不斷增強。在小組討論的學習過程中，教師還應該對學生的合作討論學習進行評價，使小組談論學習的作用可以充分發(fā)揮。

例如在學習《液體的壓強》時，教師可以提出問題“液體的壓強與哪些因素有關”“如何設計驗證你的猜想是正確的”等問題，將全班同學分組，然后小組間進行討論來思考教師提出的問題。最后由小組組長總結小組討論的結果，教師進行點撥即可。在這個過程中，最重要的不是得出的最終結論，而是討論的過程，因為這個結論并不是教師給出的，而是學生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識經(jīng)過自己思考得到的，在這個過程中就充分發(fā)揮了學生的自主學習能力。

在初中物理教學過程中，教師應該改變過去傳統(tǒng)單一的教學模式，充分發(fā)揮了學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓所有的學生能夠參與到課堂中來，從而提高整體學習效率。

［1］許力立.初中物理探究式教學的實踐研究［D］.延邊大學，2014.

［2］陳曉娟.論學生自主學習能力的培養(yǎng)［D］.福建師范大學，2009.

［3］胡流芳.培養(yǎng)初中生物理自主學習能力的實踐研究［D］.東北師范大學，2012.

［4］秦春霞.初中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐與研究［D］.南京師范大學，2005.