宋義敏

（定州市息冢初級(jí)中學(xué) 河北定州 073000）

數(shù)學(xué)教師如何參與班級(jí)管理

宋義敏

（定州市息冢初級(jí)中學(xué) 河北定州 073000）

班級(jí)管理不是班主任的“獨(dú)角戲”，數(shù)學(xué)教師更不是班級(jí)管理的旁觀者。相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)具有班主任責(zé)任意識(shí)，積極參與班級(jí)管理，做班級(jí)管理中的最佳“配角”。數(shù)學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常保持與班主任的聯(lián)系，親近學(xué)生，樹(shù)立威信，調(diào)動(dòng)一切積極因素，形成教育立體網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)，提高自己的教育教學(xué)水平。

最佳“配角” 班級(jí)管理 班主任責(zé)任意識(shí) 教師威信 情感教育 教學(xué)能力

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō):“每一位教師不僅是教書(shū)者，而且是教育者”。在班級(jí)管理的角色定位中班主任扮演的是“主角”，除了班主任之外，最重要的老師可能就是數(shù)學(xué)老師了，因?yàn)槭聦?shí)上家庭、社會(huì)都給學(xué)生一種暗示，數(shù)學(xué)是主要學(xué)科，是和語(yǔ)文學(xué)科一樣重要的，而且數(shù)學(xué)老師教授的課時(shí)多，任務(wù)重，與學(xué)生打交道的時(shí)間僅次于班主任，所以說(shuō)數(shù)學(xué)教師則是不可或缺的“配角”。所以比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)具有班主任責(zé)任意識(shí)，積極參與班級(jí)管理，并且做班級(jí)管理中的最佳“配角”。

那么數(shù)學(xué)老師如何參與到班級(jí)管理中來(lái)呢？下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

首先，立足數(shù)學(xué)課堂樹(shù)立班主任責(zé)任意識(shí)

數(shù)學(xué)教師和班主任相比，與學(xué)生交流的時(shí)間相對(duì)較少，因此，數(shù)學(xué)教師一定要把握好自身課堂，充分發(fā)揮教書(shū)育人的作用。教書(shū)為本，但育人更為重要。一堂課的45分鐘之內(nèi)，教師教學(xué)技能的揮灑和文化知識(shí)的傳授，并不是教師真正行使教育職責(zé)的終結(jié)。在這短短的45分鐘之內(nèi)，教師有無(wú)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)之外的某些跡象？在這45分鐘之外，教師對(duì)學(xué)生又有何了解？發(fā)現(xiàn)和了解之后，又有何主動(dòng)的有針對(duì)性的行為？主動(dòng)的有針對(duì)性的行為是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極作用？這就是班主任意識(shí)。

所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)以班主任的觀念和責(zé)任意識(shí)去面對(duì)學(xué)生，上好每一節(jié)課，管理好每一個(gè)學(xué)生。不僅上課如此，課下也應(yīng)如此。

第二，積極參與班級(jí)管理

沒(méi)有科任教師參與的班級(jí)管理是不完美的、不和諧的。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是學(xué)生的“良師益友”，樂(lè)于與學(xué)生接觸，愿意和學(xué)生交朋友，寓教育于豐富多采的活動(dòng)之中，這也是當(dāng)今素質(zhì)教育的特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師一定要主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，這有利于師生間相互了解，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)感情，鼓舞學(xué)生，從而起到了促進(jìn)班級(jí)建設(shè)的作用。

同時(shí)要協(xié)調(diào)好與班主任的關(guān)系，營(yíng)造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。要主動(dòng)向班主任談自己本學(xué)期的工作打算，以期達(dá)到支持；在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)、及時(shí)向班主任反映學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的情況，這種反映既不是矛盾和問(wèn)題的轉(zhuǎn)交，也不是“告狀式”的簡(jiǎn)單反映，更不是“粗暴式”的將犯有錯(cuò)誤的學(xué)生交給班主任處理，而是反映學(xué)生中存在的消極錯(cuò)誤的東西，又反映在學(xué)生身上值得提高、發(fā)揚(yáng)的積極面。主動(dòng)和班主任共同分析所授學(xué)科質(zhì)量高低的原因，主動(dòng)征求班主任和學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)，從而共同尋求較好的教育方法。

同時(shí)對(duì)班主任在工作中出現(xiàn)的一些失誤，要通過(guò)談心交流思想的方法，善意地提出合理化建議，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育

數(shù)學(xué)教師不是班級(jí)管理中的旁觀者，應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。當(dāng)班主任因故不在時(shí)，或是偶然遇到學(xué)生發(fā)生矛盾以及其他問(wèn)題時(shí)，數(shù)學(xué)教師要積極地代班主任行使班主任的權(quán)力和責(zé)任，誠(chéng)懇而耐心地批評(píng)指正學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，主動(dòng)而公正地化解學(xué)生之間的矛盾，避免矛盾升級(jí)。這樣不僅緩和了學(xué)生之間的關(guān)系，安撫了學(xué)生的心理，更可貴的是極大程度上支持了班主任的工作，而且同時(shí)又是提高數(shù)學(xué)教師威望并取得學(xué)生信任的一種有效方法，更是班級(jí)教育集體性特點(diǎn)的最佳體現(xiàn)。

當(dāng)然不能事事代辦，遇到難以化解或是只能由班主任解決的矛盾時(shí)，要妥善地將矛盾雙方的情緒暫時(shí)穩(wěn)定下來(lái)，然后交給班主任處理，自己從側(cè)面進(jìn)行輔助，千萬(wàn)不可事事代替班主任——盡管任課教師要具備班主任責(zé)任和參與管理的意識(shí)，但更要認(rèn)清自己的角色定位。必應(yīng)該始終讓“真正的班主任”站在“班主任”的位置上，樹(shù)立“真正班主任”的“班主任”威信，“非班主任”切忌喧賓奪主！

第四，拉近與學(xué)生距離，樹(shù)立數(shù)學(xué)教師的威信

教學(xué)中常有這樣一種現(xiàn)象：某些科任教師總是將自己課堂上發(fā)生的事或作業(yè)、考試中出現(xiàn)的問(wèn)題交給班主任處理，并口口聲聲“你們班的學(xué)生”。更有甚者面對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們班怎樣怎樣。這本身就把自己排斥在了這個(gè)班級(jí)之外，排斥在了學(xué)生之外。還有的教師動(dòng)輒就讓學(xué)生去找班主任，自己課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題也同樣轉(zhuǎn)交給班主任處理。這樣的處理方式表明自己連最起碼的“配角”也不是了，完全變成了班級(jí)管理的一個(gè)旁觀者，自己課堂教育的一個(gè)旁觀者。這樣做的結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生更大程度地輕視該教師，更嚴(yán)重的后果是使班級(jí)教育這一完整的體系出現(xiàn)裂痕，教學(xué)出現(xiàn)困難。

所以，自己課內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，要自己竭力解決，不能把有問(wèn)題都推給班主任，完全依賴班主任。能否處理好眼前發(fā)生的事情也是數(shù)學(xué)教師能否在學(xué)生面前樹(shù)立威信的一個(gè)重要體現(xiàn)。同時(shí)還要注重細(xì)節(jié)用語(yǔ)，從語(yǔ)言上拉近學(xué)生和班級(jí)的距離，表明自己和學(xué)生和班級(jí)是一個(gè)團(tuán)體，是負(fù)責(zé)任的數(shù)學(xué)教師。如把經(jīng)常說(shuō)的“你們班”為“咱們班”，一個(gè)小小詞語(yǔ)的變化就從情感上貼近了學(xué)生。

第五，真誠(chéng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生

“人非草木，孰能無(wú)情？”如果學(xué)生與數(shù)學(xué)教師的感情融洽了，那么上課時(shí)的氣氛自然會(huì)更加和諧，教學(xué)工作也會(huì)開(kāi)展的更好。要做到關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，就必須主動(dòng)真誠(chéng)的關(guān)心學(xué)生，要時(shí)常與學(xué)生談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛(ài)好及家庭等各方面情況。盡管這些工作表面上看來(lái)都是班主任的職責(zé)，但是，一旦非班主任教師做了這樣的實(shí)際工作，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親近感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于師生間相互了解，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)感情，鼓舞學(xué)生，從而起到促進(jìn)班級(jí)建設(shè)的作用。

在愛(ài)的教育中，數(shù)學(xué)教師與班主任教師實(shí)際上沒(méi)有什么太過(guò)明顯的界限，實(shí)際上，“你就是我，我就是你”。數(shù)學(xué)教師如欲使二者合二為一，就要將責(zé)任心和愛(ài)心融進(jìn)教師的良心，化為教師的德性和靈魂。

班級(jí)管理不是班主任的“獨(dú)角戲”，數(shù)學(xué)教師要做班級(jí)管理中的最佳“配角”，經(jīng)常保持與班主任的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)一切積極因素，形成教育立體網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)班級(jí)管理穩(wěn)步提高。