徐 杰

（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

小學低年級學生課堂心理管理

徐 杰

（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

在小學低年級課堂教學中，學生不聽課，不會聽課，這些課堂問題行為的發(fā)生總隱藏著一定的心理原因。為此，我們要對這些課堂行為進行心理分析，從而找到恰當?shù)恼n堂管理方法。

小學生 課堂 心理管理

我們常說向四十分鐘要質(zhì)量，然而小學低年級學生不聽課，不會聽課，我們又如何向四十分鐘要質(zhì)量！每一個課堂問題行為的發(fā)生總隱藏著一定的心理原因。為此我們要關(guān)注小學低年級學生課堂心理管理。

一、課堂行為的心理分析

在小學低年級的課堂上最常見的現(xiàn)象是：學生上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看；桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課；紅領(lǐng)巾的角放到嘴里嚼得津津有味；鉛筆頭放到嘴里咬，就像嚼著甜甜的甘蔗；每到寫語文作業(yè)時，鋼筆尖還沒挨到本上，已經(jīng)滿嘴藍了；五分鐘不到，就開始亂動。上課愛出怪動靜等。這些現(xiàn)象使我們當老師的頭疼不已。孩子們也知道上課應(yīng)認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課這些小毛病就又不自覺地溜達出來了。

課堂問題行為的產(chǎn)生一方面源于學生的心理因素。經(jīng)過大量的文獻分析，我把學生發(fā)生課堂問題行為的主要原因歸納為三個：

1.小學低年級學生心理發(fā)展的不完善

上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。小學低年級的學生自制力很差，注意不穩(wěn)定、不持久，難于長時間地注意同一件事物，自我評價的批判性和獨立自我評價能力較差，他們更容易肯定自己的行為和活動。他們的自我調(diào)節(jié)是被動自我調(diào)節(jié)，他們雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。 容易為一些新奇刺激所吸引而分心。因此，他們會為桌子上的一塊漂亮的橡皮吸引，會為其他同學的一個小動作吸引，也會竊竊私語。小學生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，意志活動的自覺性和持久性都比較差，所以遇事很容易沖動，也會坐不住凳子。身上像長刺一樣不停的動。

2.學生的不健康心理需要

獲得他人的關(guān)注是人類的天性。課堂中的小學生當他們覺得自己被忽視時，就會出怪動靜，與同桌交頭接耳等也等方式引起其他同學和老師的關(guān)注。即使是消極的，他們認為也比被忽視存在的結(jié)果要好。另外，有些孩子在好奇心的驅(qū)使下，會“檢測”老師對于學生的違規(guī)、違紀行為是否真的懲罰和給予何種懲罰。心理學家把這種現(xiàn)象稱為“限度檢測”。

3.學生對老師不當?shù)慕虒W方法的“反抗”

小學低年級學生以無意注意為主，既沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，往往是只注意新奇有趣、吸引人的事物和學習材料，注意力也易于分散和轉(zhuǎn)移。事物、人物、活動的形狀、顏色、聲音、形象更容易引起他們的注意。注意保持的時間短暫，約為20分鐘。注意范圍比較狹小，不善于分配自己的注意力，不善于根據(jù)活動任務(wù)把注意力從一件事情主動轉(zhuǎn)移到另一件事情上。因此，當老師的所選擇的教學方法沒有根據(jù)他們的特點，不能吸引他們時，他們就會用自己的方法“反抗”。搞小動作，交頭接耳或焦躁等。

二、課堂心理管理

教師可根據(jù)以上的學生表現(xiàn)的課堂問題的心理因素，盡心有效的心理管理。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)參與心理

小學生有效集中注意時間為10——20分鐘，注意力持續(xù)的時間很短，容易被其他事物吸引，但是在自己感興趣的事情上注意力又會集中。教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學情境，引發(fā)學生的參與心理，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

例如，在《長方形和正方形周長》一節(jié)的教學中，我先繪聲繪色的給孩子們講《新龜兔賽跑》的故事：上一次比賽后，小兔很不服氣，今天它們又一次比賽，烏龜繞著長方形的路線跑，兔子繞著正方形路線跑，，跑著跑著，小兔又溜號了，結(jié)果烏龜又贏了。小兔不服了，說烏龜跑的距離短，孩子們，你們有什么看法？你能判斷出它們誰跑的距離長，誰跑的距離短嗎？孩子們紛紛想辦法，這樣激發(fā)起孩子們探究長方形、正方形的周長的計算方法。

2.設(shè)計教法，滿足學生的期待心理

兒童的學習興趣是促使兒童自覺從事學習活動的一種重要的推動力，是一種特殊的學習動機。求知欲主要表現(xiàn)為提問、探索、擺弄物體等。為此，教師上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。另外也可適當增加活動性的內(nèi)容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

例如，在《寄給青蛙的信》一課教學中，為了吸引學生，我給他們做了青蛙、松鼠、蝸牛的頭飾，讓孩子們帶著頭飾分角色朗讀、表演讀。孩子們在興趣盎然中完成了識字，感悟、情感體驗等學習任務(wù)。

3.合理管理，調(diào)整學生的心理

管理課堂，教師要隨時注意控制一些不良心理因素，培養(yǎng)小學生的學習興趣。提高課堂效率。

上課前調(diào)整好學生情緒。是學生有良好的精神狀態(tài)，這是聽好課的基礎(chǔ)。

情感交流，促進師生心理相容。我記得以前教過《穆老師的眼睛》這篇課文，這篇課文告訴我們，課堂管理用眼睛可以達到語言所不達到的效果。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生在下面搞小動作，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師在教學過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的心理反映，

樹立榜樣激發(fā)學生心理潛能。人們常說“好孩子是夸出來的”，課堂上恰當?shù)谋頁P不僅可以激發(fā)被表揚學生的心理潛能，也能激發(fā)沒被表揚學生的心理潛能。每當課堂上有溜號的學生時，我就會適時表揚做得好的學生，好的學生精神會更加其中，溜號的學生也會很快回神。

總之，教師應(yīng)運用各種教學藝術(shù)，調(diào)控學生課堂心理，使學生愿學樂學，從而獲得最佳效果。