石 利

(齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

學(xué)前教育

幼兒教育中合作互動存在的問題及對策

石 利

(齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

幼兒教育過程是教育各主體合作互動的過程。要保證幼兒教育教學(xué)的順利進(jìn)行，實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，就必須進(jìn)行合作互動。幼兒教育中的合作互動指各主體，主要包括幼兒、教師、家長、幼兒園和社區(qū)，通過不同的手段傳播信息而發(fā)生的彼此相互配合、相互信賴性行為的過程。針對幼兒教育合作互動中存在的問題，提出了新的策略：還兒童主體地位，給孩子自主活動時間；轉(zhuǎn)變教師觀念，搭建師幼合作互動的平臺；改革評價機(jī)制，為教師間的互動合作提供制度保障；改變觀念、規(guī)范制度，讓家長真正參與進(jìn)來；改革辦學(xué)體制，實現(xiàn)全社會辦學(xué)。

幼兒教育；合作互動；有效合作

幼兒教育過程是教育各要素合作互動的過程。要保證幼兒教育教學(xué)的順利進(jìn)行，實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，就必須進(jìn)行合作互動。幼兒教育中的合作互動指的是為實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)，幼兒教育中的各主體，主要包括幼兒、教師、家庭、幼兒園、社區(qū)，通過不同的手段傳播信息而發(fā)生的彼此相互配合、相互依賴性行為的過程。有效的幼兒教育合作互動要具備以下五個條件：一是一致的目標(biāo)。幼兒教育各主體有共同的目標(biāo)，即促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。二是統(tǒng)一的認(rèn)識和規(guī)范。幼兒教育各主體應(yīng)對幼兒教育的共同目標(biāo)、實現(xiàn)途徑和具體步驟等有基本一致的認(rèn)識，遵守共同認(rèn)可的社會規(guī)范和群體規(guī)范。三是相互信賴的合作氣氛。幼兒教育各主體應(yīng)在相互理解、彼此信賴、互相支持的良好氣氛中進(jìn)行合作互動。四是具有合作賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。包括必要的物質(zhì)條件(包括設(shè)備、通訊和交通器材工具等)、空間上的最佳配合距離、時間上的準(zhǔn)時、有序。五是各主體之間有發(fā)生相互依賴性行為的必要性和可能性。幼兒教育各主體之間為了實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)必須相互依賴。

一、幼兒教育合作互動中存在的問題

1.幼兒之間真正的合作互動流于形式

幼兒教育是一個雙邊互動的過程。這個過程包括很多互動主體，其中幼兒之間的合作互動顯得尤為重要。因為是平等的主體，年齡相當(dāng)、知識經(jīng)驗相近、興趣愛好相仿，所以幼兒之間能無障礙地交流和溝通，從而更容易增進(jìn)感情、增長知識，滿足學(xué)習(xí)的需要，體會學(xué)習(xí)的樂趣。而現(xiàn)實情況是，由于教師對兒童在教學(xué)過程中主體地位缺乏正確的認(rèn)識，由于教學(xué)的班額較大，教學(xué)時間有限，教學(xué)手段主要是集體教學(xué)，所以，教師很少讓孩子合作互動。即使有合作互動，常常也是流于形式，表現(xiàn)為教師先講授預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照教師的要求操作、回答，幼兒真正合作互動的時間少之又少。

2.教師與幼兒之間的互動合作形同虛設(shè)

教育的目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，所以兒童是教育的中心，因此，在教育實踐中要尊重幼兒的意愿，要滿足幼兒的需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，從而順利實現(xiàn)教育目標(biāo)。要實現(xiàn)此目標(biāo)，必須以民主、平等的師幼關(guān)系為基礎(chǔ)，必須以高效的師幼互動合作為前提。在現(xiàn)實幼兒教育中，由于人們兒童觀、教育觀、知識觀等觀念陳舊，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)知識和技能的掌握，忽視兒童的主體地位，忽視幼兒在活動中的表現(xiàn)，忽視幼兒的愿望和需要的滿足，所以，師幼之間應(yīng)有的互動合作沒有建立。由于部分教師缺乏師幼合作互動的知識和技能，導(dǎo)致師幼間即使有合作互動也是形同虛設(shè)，師幼之間缺乏應(yīng)有的啟發(fā)、引導(dǎo)，表現(xiàn)為教師講授事先設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容，幼兒按照教師的思路來簡單配合，以對“對不對、是不是”問題的回答來體現(xiàn)師幼的合作互動。

3.教師之間的合作互動缺少實質(zhì)

在幼兒教育中，教師無論是從自身的專業(yè)發(fā)展，還是從改進(jìn)教育教學(xué)的角度，都必須有同伴間的合作互動。在合作互動中，可以交換意見，分享心得，交流情感，集思廣益。但在幼兒教育實踐過程中，由于教師管理體制的等級性和評價功能的單一性，導(dǎo)致教師之間存在等級之分和競爭關(guān)系，從而使真正意義上的暢所欲言、毫無保留的合作互動難以建立或流于形式。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師之間缺乏互動合作。公立幼兒園每個班級有兩名教師和一名保育員，教師分為主班教師和副班教師，主班教師總領(lǐng)班級大小事務(wù)，副班教師配合主班教師管理班級和教學(xué)。保育員負(fù)責(zé)幼兒一日生活和班級衛(wèi)生。三個教師之間分工明確，各司其職。園領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，命令與服從的關(guān)系。他們之間缺少坐下來談?wù)劦臋C(jī)會，更缺少坐下來聊聊的想法，每個人只注重自己的發(fā)展、注重任務(wù)的完成。二是教師之間的互動合作形式化。在日常教育教學(xué)過程中，由于行政要求，教師之間似乎也有合作互動，但由于各自職責(zé)分明，有等級之分，常常表現(xiàn)為派發(fā)任務(wù)，提出要求，而不是坐在一起交流教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、班級和孩子的狀況以及自己的工作心得。園領(lǐng)導(dǎo)與教師之間更是檢查與接受檢查、布置任務(wù)與接收任務(wù)的關(guān)系。每周都會召開會議，但是會議的內(nèi)容多數(shù)是匯報、點評工作，布置和接受新的工作任務(wù)，雖美其名曰是合作互動，但缺少實質(zhì)的互動內(nèi)容。

4.家長與幼兒園之間的合作互動形式化、單向化

幼兒在成長過程中會受到多方面因素的影響，這些影響只有形成合力，才能起到促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的作用。家長作為孩子的第一任教師，由于親情和血脈的關(guān)系，對孩子的影響是巨大的。所以，幼兒園要實現(xiàn)教育目的，就必須與家長建立合作關(guān)系，讓家長參與到幼兒園教育的各個環(huán)節(jié)，互通信息，相互了解，共同促進(jìn)孩子的健康成長。在現(xiàn)實幼兒教育實踐中，由于對家園合作缺乏真正的理解、幼兒園和家長客觀上的不平等地位等，導(dǎo)致家園合作并沒有如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》中所要求的那樣實現(xiàn)平等溝通和有效指導(dǎo)的目標(biāo)，出現(xiàn)家園合作形式化、家園互動單向化的問題。

5.幼兒園與社區(qū)之間沒有合作互動

社區(qū)作為幼兒生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，對幼兒發(fā)展而言蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源。所以，在幼兒教育實踐過程中，要如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的那樣“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。幼兒園同時應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”。但現(xiàn)實情況是，由于社區(qū)教育理念欠缺、社會統(tǒng)籌管理和支持不足及合作共育的長效機(jī)制缺乏，導(dǎo)致幼兒園和社區(qū)沒有合作互動或流于形式，沒能發(fā)揮社區(qū)應(yīng)有的教育功能。

二、改進(jìn)幼兒教育中合作互動的有效策略

1.還兒童主體地位，給孩子自主活動時間

針對幼兒教育中幼兒之間合作互動缺乏或流于形式的問題，首先，教師要改變觀念，還學(xué)習(xí)主體地位于兒童，給予他們尊重和信任，讓他們有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能根據(jù)自己的愿望、需要和能力，充分地表達(dá)自己的想法和觀點。其次，教師要改進(jìn)教學(xué)技能、改變教學(xué)組織方式，給幼兒提供合作互動的機(jī)會。教師創(chuàng)設(shè)讓幼兒能暢所欲言且感覺溫馨的學(xué)習(xí)氛圍；呈現(xiàn)兒童感興趣又有相應(yīng)的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，符合教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；觀察記錄幼兒在活動中的表現(xiàn)；適時地介入和引導(dǎo)，而不是教師提出問題，兒童討論，教師得到結(jié)果。要將幼兒間的合作互動作為教學(xué)的一種常規(guī)、制度化的教學(xué)組織形式，將其落實在各領(lǐng)域教學(xué)中，落實在一日生活的各個方面，從而使幼兒適應(yīng)這種教學(xué)組織形式，并從中滿足需要，實現(xiàn)愿望，培養(yǎng)興趣。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念，搭建師幼合作互動的平臺

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立科學(xué)的兒童觀、知識觀和教學(xué)觀。要明確兒童是獨立的個體，有自己的需要、愿望和興趣，有自己的知識經(jīng)驗；教學(xué)是雙邊合作互動的過程，只發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，沒有兒童的積極主動參與，很難實現(xiàn)孩子知識的建構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。其次，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。這種心理氛圍是建立在平等、和諧的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系基礎(chǔ)上的。為此，教師應(yīng)有飽滿的熱情和積極的態(tài)度，給孩子安全感和信賴感；教師應(yīng)多創(chuàng)造使孩子合作互動的機(jī)會，教師應(yīng)掌握師幼合作互動的理論和操作技能。

3.改革評價機(jī)制，為教師間的互動合作提供制度保障

針對幼兒教師間缺乏合作互動或合作互動形式化的問題，我們要從根源入手，從評價制度上加以解決。首先，要改革評價功能，變甄別選拔為促進(jìn)發(fā)展。其次，要改革評價對象，評價對象由教師個人改為合作小組，即自然班級。以班級的成績好壞來評價教師的業(yè)績，減少教師間的競爭，增強(qiáng)合作互動，產(chǎn)生休戚與共的感覺，進(jìn)而積極建立并維持相互間的良好關(guān)系，實現(xiàn)工作上合作，生活上互助，促進(jìn)彼此的成功，實現(xiàn)雙贏。

4.改變觀念，規(guī)范制度，讓家長真正參與進(jìn)來

解決幼兒教育中家園合作互動中存在的問題，發(fā)揮家園合作的教育功效。首先幼兒園教師應(yīng)端正認(rèn)識，明確家長在家園共育中的地位。要認(rèn)識到只有家長真正地成為幼兒園教育的合作者，參與到幼兒園的教育教學(xué)中，了解幼兒園的各項活動，家長才會理解和認(rèn)同幼兒園的工作，才不會覺得自己只是消費者，挑剔幼兒園的工作或阻礙幼兒園工作。其次，在制度上應(yīng)實現(xiàn)家園的真正互動合作。如定期召開家長會，讓家長及時了解孩子在園的表現(xiàn)，讓教師掌握孩子在園外的活動，實現(xiàn)信息共享，以便更好地促進(jìn)孩子發(fā)展。設(shè)立常設(shè)的家長委員會，針對幼兒園的各項工作，向家長及時匯報，并廣泛征求其意見，使幼兒園的所有活動都有家長的參與和協(xié)同，獲得家長的支持和肯定。以上這些措施應(yīng)加以規(guī)范，并落到實處，家園互動也就真正實現(xiàn)。

5.改革辦學(xué)體制，實現(xiàn)全社會辦學(xué)

要實現(xiàn)幼兒園與社區(qū)合作共育的目標(biāo)，就要針對產(chǎn)生的問題認(rèn)真加以解決。首先，要建立幼兒教育社會化的理念。要認(rèn)識到幼兒教育不僅僅是幼兒園的事情、家庭的事情，還是全社會的事情。只有全社會共同努力，才能使幼兒教育實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，也才能真正促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。其次，成立社區(qū)合作共育的管理機(jī)構(gòu)，從人、財、物及時間等各方面有計劃地加以規(guī)范和管理，從而使各自的職能更加明確，發(fā)揮最大的優(yōu)勢，產(chǎn)生最大的整體效益。最后，幼兒園要積極主動地走進(jìn)社區(qū)，以建立長效的合作共育機(jī)制。如為社區(qū)家長開設(shè)一些有關(guān)育兒的知識講座，為社區(qū)孩子開展一些喜聞樂見的游戲和教育活動，讓社區(qū)喜歡幼兒園、了解幼兒園、接受幼兒園，實現(xiàn)從根本上重視幼兒教育。在此基礎(chǔ)上，才能建立長效的幼兒園和社區(qū)的合作共育機(jī)制。

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.021

2015-04-28

石利(1966-)，女，遼寧岫巖人，碩士，副教授。

G612

A

1002-1477(2015)12-0080-03