李 婧 趙 陽

(人民教育電子音像出版社錄像編輯部，北京 100081)

教學新論

基于信息化學習方式的語文微視頻資源開發(fā)

李 婧 趙 陽

(人民教育電子音像出版社錄像編輯部，北京 100081)

隨著教育信息化的發(fā)展，學生的學習方式在信息技術的影響下發(fā)生了深刻的變革，其中發(fā)展最快、影響最大的信息化學習方式當屬新型的視頻學習資源。語言類、文學類和文化類視頻資源是制作語文微視頻學習的理想選擇。根據(jù)其教學和視頻的雙重屬性，它的呈現(xiàn)方式應包括教學(口述、呈現(xiàn)、展示、示范)和影視表達兩個方面。

語文；信息化學習方式；微視頻；微視頻學習資源

信息時代，互聯(lián)網(wǎng)作為改變人類生活的巨大推力，也是各行業(yè)實現(xiàn)變革的重要契機。正如教育家葉瀾所言，信息化已經(jīng)成為“一種實存力量，構成當今人類社會的生存背景，向越來越多的國家、各種各樣的人類活動領域，產(chǎn)生沖擊式的和滲透彌漫式的廣泛影響”[1]。如果說“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)集市=淘寶”“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)紅娘/婚姻介紹所=相親網(wǎng)站”，那么，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育=”什么呢？

眾所周知，網(wǎng)絡學習資源的便捷性與豐富性無可比擬。信息技術可以大大拓展信息收集、傳播的范圍和渠道，可以將百年之前、千里之外的事物呈現(xiàn)在學生眼前，可以幫助學生實現(xiàn)任何時間、任何地點的泛在學習和互動交流，可以有效縮小地域差異，實現(xiàn)教育薄弱地區(qū)與先進地區(qū)的教學資源共享，推動教育公平。

一、支持信息化學習方式的新型視頻資源

網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的新一代，是更為典型的“數(shù)字原住民”“網(wǎng)絡世代”[2]，他們對信息科技產(chǎn)品已經(jīng)不僅是熟悉、喜歡，更近乎依賴，無論是娛樂還是學習。與此同時，移動終端的普及也令一些欠發(fā)達地區(qū)的學生得以認識更廣闊的世界。但是，這種自下而上的變化，也往往由于學生好奇、貪玩的天性，不可避免地帶有隨意性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”的一個重要任務，就是要充分認識這種信息化學習方式的特征，進而創(chuàng)造一個能更好地引導和支持學生這種學習方式的教學環(huán)境。

1.理想信息化學習方式的特點

從現(xiàn)代學習觀的角度來看，理想的、以信息技術為重要輔助的信息化學習方式，應該具備選擇性、自主性、實踐性、社會性和創(chuàng)新性等五大特征。強調信息技術對學生多元學習目標、不同學習水平、個性化時間安排等自主學習需求的支持，強調對學生探索實際問題、實踐應用、交流與合作、質疑與批判等學習能力的培養(yǎng)，強調學生對信息技術的認識、應用、創(chuàng)造等各個層面素養(yǎng)的提升。

2.現(xiàn)有支持信息化學習方式的優(yōu)秀視頻資源

注重選擇性、自主性、實踐性、社會性和創(chuàng)新性的信息化學習方式，得益于成就這些特性的新型學習資源，也推動了這類資源的迅速發(fā)展。其中，發(fā)展最快、影響最大的，當屬新型的視頻學習資源。分析這些資源的特征，可以為語文學習資源的開發(fā)提供參考。

(1) 新型視頻學習資源的概念。稱其“新型”，是因為這類視頻資源與傳統(tǒng)的由教師下載播放的影視片段不同，與傳統(tǒng)的教學錄像也不同。它們是為學習者的自主學習服務，將書本上的圖文知識轉化為更為豐富、立體、生動的視聽材料，使學生可以在任何時間、任何地點，使用手機、pad等移動終端在線或下載觀看，并且可以根據(jù)自己的時間安排、理解程度等實際情況，隨時暫停、回放、快進。此外，一些規(guī)模較大的系列教學視頻資源還擁有配套的答疑、練習、學習交流和測試體系。

(2) 新型視頻學習資源的代表——微課。對于新型視頻學習資源，可以根據(jù)受眾群體、主要內容、單集視頻時長等進行更為細致的分類。這里只簡單介紹目前影響力最大的一種視頻學習資源——微課。

“微課”，是視頻學習資源在“微時代”影響下的新形態(tài)。與強調內容學術性和系統(tǒng)性的慕課相比，微課更強調基礎性、趣味性和靈活性。它是針對特定目標人群的自主學習精心設計的課程，在較短的時間內講授一兩個知識點，以其短小精悍、生動活潑、制作簡單、多樣傳播、自主播放等特點，引起了教育界的廣泛關注和積極嘗試。實際上，世界上已經(jīng)有很多地區(qū)借助微課視頻實現(xiàn)了“翻轉課堂”，即學生在家里看微課視頻學習新知識，回到學校再由教師輔導完成答疑和練習。

例如，從在網(wǎng)上輔導侄女數(shù)學，到成立非營利性的、免費提供3～12 min在線教學視頻和練習資源的可汗學院(Khan Academy)，Salman Khani成了風靡全球、家喻戶曉的“網(wǎng)絡數(shù)學之父”。其教學視頻上傳至YouTube EDU頻道之后，點擊率一度超過麻省理工、哈佛等名校的開放課程，被視為“未來教育的曙光”。在可汗學院基于Camtasia錄屏軟件和繪圖板、畫圖軟件制作的教學視頻中，教師并不出現(xiàn)在鏡頭前，只用一塊寫字板和幾支不同顏色的筆講解不同學科的知識點、解答問題，并提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具，堪稱影響范圍最廣、接受程度最高的微課視頻教學資源。

微課在我國的發(fā)展勢頭也很快，教育部《中國教師報》于2012年11月21日主辦了“全國首屆微課程大賽”，通過關于微課程的一系列培訓、制作和比賽活動，掀起了全國各地學校、教育機構對微課的研討和應用熱潮。

3.新型視頻學習資源的特征

分析這些最受學生喜愛的微課，可以總結出幾個共同特征：

第一，自問自答，以初學者希望“被教”的方式講授知識、分析問題，既能更好地吸引學習者的注意力，也更易于學習者接受和理解教學內容。

第二，基于真實的、貼近學生生活的案例進行講解，便于學習者將新知識與已經(jīng)掌握的知識聯(lián)系起來，建構自己的認知體系。

第三，幽默的語言，結合畫圖講解知識內容，使抽象的概念、知識或理論變得生動有趣、簡單明了、形象具體。

最后，也是最重要的特征——短。

生活節(jié)奏的加快和科學技術的發(fā)展，使得移動、物聯(lián)、泛在、無縫接入等技術，足以支持學習者隨時、隨地、隨需地擁有學習機會。[3]因此，當代人的學習時間、空間從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開放、多元的趨勢?！皩W習者在自然情境中根據(jù)自我學習需求，利用多樣化學習媒體、零散時間和分布式的空間，學習零碎知識內容”[4]。這種泛在、靈活、碎片化的學習方式和不斷更新的學習終端，使得視頻學習資源碎片化、微型化、共享化具備了必然性和可能性。我們稱像微課這種以知識教學與傳播為中心，短小精悍、易于傳播的視頻資源為“微視頻學習資源”。

憑借自身的優(yōu)勢和媒體終端的不斷升級，“微視頻學習資源”必將被更廣泛地應用到教育領域。例如，用于在校學生智慧教育的入境學習和泛在學習，成人學習者繼續(xù)教育的移動學習，教師專業(yè)發(fā)展的培訓學習，作為翻轉課堂的適需學習資源，以及優(yōu)質視頻信息資源系統(tǒng)的建設。[4]

二、語文微視頻學習資源的獨特性

語文學科因其特殊的母語學科屬性，對視頻資源有著不同于其他學科的特殊訴求。一直以來，無論是傳統(tǒng)文學理論，還是當代語文教學，都非常重視對文學的體悟、感受，強調整體感知，反對片面肢解。隨著語文教育改革的深入推進，語文教學也更加注重對學生“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的全面培養(yǎng)，更重視師生、生生之間的互動交流，以及學生自主、獨立、創(chuàng)造性的理解、感悟與表達。因此，語文微視頻學習資源也應該給學生提供足夠的感知、思考和體悟的空間與時間，注重學生領悟力、理解力、感知力、審美力和批判力的養(yǎng)成與提高，而非為“微”而微，片面強調簡短、直接，避免重新陷入“滿堂灌”的怪圈。

如前所述，微視頻學習資源更適用于泛在的、碎片化的學習方式。那么，強調整體感知、注重能力培養(yǎng)的語文學科，是否也有可以采取泛在學習、碎片化學習，需要微視頻學習資源加以支持的內容呢？答案是肯定的。因為語文學習還有一個非常重要卻又經(jīng)常被忽視的部分——積累。積累的對象，包括語言材料、文學常識、思想文化、禮儀習俗等等。古人好讀書，坐臥立行，甚至騎馬如廁都手不釋卷?，F(xiàn)代人則是移動終端不離手，尤其是手機和pad，幾乎占據(jù)了人們所有的零散時間。有些人用這些設備和時間去購物和娛樂，有些人則用來閱讀和學習。日積月累下來，二者就會在知識儲備和文化修養(yǎng)上產(chǎn)生明顯差異，而這樣的差異，不僅會影響一個人的生活質量和精神氣質，還有可能在某些關鍵節(jié)點上決定一個人的命運。如今的語文學習質量測評，乃至中考、高考這樣的選拔性測試，越來越重視學生平時的語文學習習慣，題目更加靈活，更能反映學生真實的閱讀量和積累量。

因此，微視頻學習資源應該在學生的語文學習，以及大眾的文化生活中扮演角色，是學習者零散時間里的陪伴者和營養(yǎng)師。也就是說，好的語文微視頻學習資源，可以在學習者的零散時間中，以一種零束縛、無壓迫感的方式陪伴在學習者身邊，并能使其在增長文化知識、提升文化素養(yǎng)方面獲益。或者說，相對于像主食一樣，以讓學生“吃飽飯有力氣”為目的的教材和學校系統(tǒng)學習，微視頻學習資源更像是水果、酸奶之類美味又健康的小食，供學習者利用零碎時間根據(jù)自己的喜好進行選擇，入口時心情愉悅，消化時高效輕松，吸收后有益身心。而且，這類小食不像主食或藥物，只吃幾次看不出效果，一次吃多了還可能消化不良，但只要在自愿的前提下，堅持長期、經(jīng)常、少量地攝取，就能收到豐潤機體、營養(yǎng)生命的效果。

總之，微視頻學習資源可以在信息化自主學習方式中發(fā)揮積極作用，并反過來促進更多自主學習的發(fā)生，讓學習活動進入整體化學習無法觸及的碎片化時間，便于學習者根據(jù)自我學習需求和學習情境，實現(xiàn)自步調學習和選擇性學習。

三、語文微視頻學習資源的開發(fā)

開發(fā)原則的確立，為整體規(guī)劃語文微視頻學習資源提供了參照標準。我們需要重點探討的是資源的主要內容和呈現(xiàn)方式。

1.內容類型

結合各項開發(fā)原則，我們認為以下幾類內容是制作語文微視頻學習資源的理想選擇。

(1) 語言類。隨著信息傳播和日常交流方式的改變，對于漢語言文字的一些使用規(guī)范、發(fā)展歷史，或實用或有趣的知識，很多以漢語為母語的中國人都應該卻未必知道，更不用說以漢語為第二語言的某些少數(shù)民族和其他國家的學習者了。因此，選取其中符合開發(fā)原則的內容制作成微視頻學習資源，可以為中外語文和漢語言學習者服務。

第一，漢字。一字一圖畫，一字一故事。正如周汝昌先生所說：“中華文化有著深厚的內涵，每一個漢字都是一個信息庫?！盵5]然而，當代人用拼音聯(lián)想輸入法打字的概率，遠遠高于手寫，提筆忘字、寫錯別字、字跡潦草的問題也就日漸突出。歸根結底，源于人們對方塊字的內涵和審美特質不夠了解。因此，以體量不大但卻內蘊豐富的漢字為中心，講述一個字或幾個相關聯(lián)漢字的含義、來源、發(fā)展變化等，是制作語文微視頻的理想內容。

第二，詞匯。對詞匯的理解和運用能力：從辨析音形義相近的詞語，到判斷語句中用詞是否得當，從賞析文本中的某個詞語，到靈活、恰當?shù)剡\用詞匯表情達意是評判學習者語文素養(yǎng)的重要依據(jù)。然而，快節(jié)奏的生活，讓人們習慣了不求甚解、望文生義，過分標新立異、甚至流于低俗的網(wǎng)絡語言，對語言的純凈性和規(guī)范性也產(chǎn)生了極大的挑戰(zhàn)，詞匯亂用、誤用現(xiàn)象越來越令人擔憂。糾正錯誤的理解，形成更大的詞匯量絕非一日之功。因此，有必要用微視頻的方式，從來源、語境、情感色彩等角度，每次只詮釋某一個或一組詞語，方便學習者理解和記憶。

第三，聽說示范。語言環(huán)境對語言學習的促進作用毋庸置疑。因此，對于以漢語為母語的學習者，可以用微視頻為其創(chuàng)造一個更為健康、規(guī)范又輕松愉快的語言環(huán)境，使其通過觀看一段精彩的對話、辯論或演講，積累更多的語言材料，模仿示范者的表情、動作等肢體語言，學習更有效的溝通技巧，了解新的表達方式和思維方式。對于以漢語為第二語言的學習者，可以通過創(chuàng)設情境，將情境中的對話制作成微視頻學習資源，為其創(chuàng)造一個迷你的、規(guī)范的、真實的語言環(huán)境。

(2) 文學類。對于一首詩、一篇文章，傳統(tǒng)語文課堂通常要用一節(jié)課40 min，甚至兩節(jié)課80 min，細致入微地分析、鑒賞，而有些微課則只用幾分鐘大致串講。我們認為，這兩種教學方式都有各自的優(yōu)勢與不足。前者有利于學生仔細研讀作品，體會詩文的思想內涵和藝術魅力，但有時會陷入過分的肢解和冗長而不必要的分析，造成語文課的低效和無趣，影響學生的學習積極性。后者則像壓縮餅干，能量豐富、營養(yǎng)全面，卻剝奪了學生自主閱讀、體會和表達的權利，落入灌輸式教學的窠臼，違背了重體悟、重實踐、重個性的語文教學原則。有些視頻課程還使用了不符合文本意蘊的畫面、音樂等影視元素，反而容易誤導學生。

因此，語文微視頻學習資源要在這兩者的基礎上取長補短，結合自身優(yōu)勢另辟蹊徑。例如，在視頻開始時圍繞重點難點提出問題，建議學習者暫停視頻，先帶著問題閱讀文本，充分思考后再繼續(xù)觀看視頻；以點帶面，針對學生可能會忽視的細節(jié)或產(chǎn)生困惑的地方，用啟發(fā)式的講解輔助學生理解和賞析文本，而非走馬觀花概爾論之，或者生硬肢解全盤灌輸；選取符合文本內涵的視聽語言，既要保證準確、有效、生動地傳遞信息、烘托意境，又要避免禁錮學習者的想象，限制學習者對文本的多元解讀；將作者、作品、文學史、文學體裁、題材內容等多種維度作為視頻的分類標簽，方便學習者使用任何一個標簽或關鍵詞搜索到相關內容。同時，這樣做也是把一個個單獨的微視頻，放入由多條經(jīng)線和緯線組成的關系網(wǎng)中，牽動任何一條線上的任何一點，都可以調出這條線在某個特定方向上的其他相關微視頻，便于學習者進行集中式、專題式或比較式的學習。

注重實踐，讀寫結合，通過講解過程中的審美鑒賞，提示學習者可資借鑒的寫作手法，通過設計和布置寫作任務，幫助學習者實踐和鞏固剛剛學過的寫作技巧。

(3) 文化類。比較世界各地母語課程標準不難發(fā)現(xiàn)，除聽說讀寫等基本語言交際能力和批判創(chuàng)新能力外，跨時代、跨學科、跨文化的理解能力也越來越受到重視。正確認識本民族的傳統(tǒng)文化和當代文化，發(fā)現(xiàn)語文與其他學科之間、人文與科學之間的密切關系，了解其他民族文化的歷史與現(xiàn)狀，對于生活在全球化進程中的當代人而言，無疑是非常重要的人文素養(yǎng)。

要真正了解一種文化，不能只靠書本上的文化概述或他人的評論，必須通過接觸現(xiàn)實的載體去親身感知和體會。富有中國特色的成語、楹聯(lián)，文學名作中的典故、隱喻，各民族流傳甚廣的故事、傳說，世界各地的民俗等，都是文化的重要載體。豐富多彩的微視頻資源可以成為學習者認識自我、發(fā)現(xiàn)世界的窗口，還能激發(fā)學習興趣，促使學習者更加廣泛和深入地閱讀，并為寫作積累素材、拓展思路。同時，還能夠在寓教于樂、潛移默化之中拓寬文化視野、增進文化理解。

2.呈現(xiàn)方式

由于語文微視頻學習資源具有視頻和教學雙重屬性，其呈現(xiàn)方式也就涉及兩個層面——語文教學方式和影視表達方式。

(1) 語文教學方式。根據(jù)教師、學生、教材與環(huán)境等多方面的交互關系，可以將教學方式分為提示型、共同解決問題型和自主型三種。[6]微視頻學習資源可以為后兩種教學方式服務，但視頻中的教師與現(xiàn)實中觀看該視頻的學習者不處于同一時空的特性，決定了這類資源內部的教學方式只能以提示型為主。這種教學方式包括示范、呈現(xiàn)、展示和口述四種形式。

第一，口述。即敘述性講授，是包括可汗學院在內的大多數(shù)視頻課程最常用的一種教學方式。適合課文的精讀賞析，人文知識的介紹，文學名著的延伸、對比或批判性閱讀，知識或方法的專題總結等內容?？谑鍪降慕虒W，可以通過創(chuàng)設虛擬對話空間，運用“共情感”和啟發(fā)式的授課思維，采用故事化、案例化和問題化的講解方式等途徑，將學習者帶入真實情境，易于學習者對知識內容的理解、內化和應用。

第二，呈現(xiàn)和展示。呈現(xiàn)與展示都能讓學習者直觀地看到語言難以描述的內容。前者利用掛圖、模型、標本等實物靜態(tài)呈現(xiàn)，后者則通過演示實驗、播放動畫等動態(tài)過程，使學習者看到事物、現(xiàn)象或事件的發(fā)展變化。充分利用各種影視手段就可以將豐富多彩的民俗文化，以及科學小品、說明文等實用類文本中不常見的實物、現(xiàn)象等內容，轉化為生動有趣的語文微視頻學習資源。

仍需強調的是，培養(yǎng)學生感受語言文字本身的美，把語言文字的描述還原為真實事物、場景和人物的能力，是語文學科的獨特價值所在。因此，語文微視頻學習資源仍然要以語言文字和文學為核心，以提高學習者的語文能力為目標，不應喧賓奪主，淪為文化快餐。而且，從畫外音、字幕到視頻中出現(xiàn)的任何一處有關語言文字的細節(jié)，都應該是語言文字應用的典范，而不應出現(xiàn)錯別字、病句、文學文化常識錯誤等硬傷。換句話說，要還學習者“用自己的想象給語言文字插上翅膀”的權利，而語文微視頻學習資源要做的是讓想象著陸，同時又要賦予想象足夠的空間和可能。

第三，示范。這種教學方式能為學習者提供可以模仿的行為、態(tài)度、方法等。在語文教學中，對書法、朗誦、演講、辯論、交際禮儀、應用文寫作等內容的學習，都要從觀看、模仿他人的示范開始。語文微視頻學習資源，可以打破時間、地域、學校、班級之間的界限，為學習者提供最優(yōu)秀的示范。

(2) 影視表達方式。與紙質、音頻學習資源相比，微視頻學習資源的一大優(yōu)勢就是呈現(xiàn)方式更加立體化、多樣化?！岸喾N表征符號給學習者提供多種感官的綜合刺激，有利于學習者通過不同方式理解同一事物，提高汲取知識的速度和利用知識的效率”[7]，可以使學習者進入積極主動的學習狀態(tài)，還能增強其與視頻中教師的思維互動，克服異步課堂教學的不足。

例如，圖片可以直觀地呈現(xiàn)文本所描寫的對象，示意圖可以清晰地顯示人物、情節(jié)、知識點等個體之間的關系；動畫和視頻可以用來表現(xiàn)漢字的圖像性特征和演進過程，有情節(jié)的成語、古代典故和歷史故事，說明文中的奇異現(xiàn)象或操作過程等；真人表演或錄像可以更真實地呈現(xiàn)簡單的人物交際情景對話、演講、辯論等；音樂可以更好地烘托氣氛，增強文本及講解的感染力；特寫鏡頭可以更清晰地展示書寫者的運筆、朗誦者的表情、文本所描寫的事物、場景、人物動作的細節(jié)；虛擬演播室可以讓教師置身于三維虛擬場景中，創(chuàng)造出逼真、立體的效果；利用三分屏模式學習者可以根據(jù)學習需要，在教師授課影像、教學課件和教學大綱之間實現(xiàn)隨時自主切換。當然，“文質兼美”才能相得益彰，再豐富多樣的形式也要為內容服務，要根據(jù)表達內容和對象的具體特點，選擇適宜的呈現(xiàn)與組合方式。

總之，在華夏文明的這片熱土上，古老的智慧依然可以滋養(yǎng)當下的生活，充分證明了中華文化的穩(wěn)定性、包容性和啟發(fā)性。這其中，漢語言文字在文化的紀錄、傳承和創(chuàng)造等方面可謂居功至偉。北大中文系陳平原教授說：“一輩子的道路，決定于語文”。因此，學好語文，用好語文，在任何時代都是民族、社會和個人發(fā)展的基石。對于信息時代的語文學習而言，信息化的浪潮既是挑戰(zhàn)，也是前所未有的機遇。語文微視頻學習資源的研究與開發(fā)是順應時代發(fā)展和學習方式變革的嘗試，也致力于為教育觀念、教育技術的進步和中華文化的傳承與弘揚拋磚引玉。

[1] 葉瀾.全球化、信息化背景下的中國基礎教育改革研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004：59.

[2] 唐·泰普斯科特.數(shù)字化生存：網(wǎng)絡世代的崛起[M].大連：東北財經(jīng)大學出版社，1999：3-8.

[3] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012(12)：5-13.

[4] 王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學，2013.

[5] 周汝昌.從中華文化看《紅樓夢》[M].北京：北京圖書館出版社，2002：16.

[6] 佐藤正夫.教學論原理[M].鐘啟泉，譯.北京：人民教育出版社.1996：246-272.

[7] 張舒予.視覺文化與媒介素養(yǎng)[M].南京：南京師范大學出版社，2011：162.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.010

2015-09-14

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題(FCB120557)。

李婧(1988-)，女，北京人，碩士，編輯；趙陽(1978-)，男，山東煙臺人，碩士，編輯。

G623.2

A

1002-1477(2015)12-0039-05