張曉敏 楊秀蓮

(1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024；2.東北師范大學(xué)政法學(xué)院，吉林 長春 130117)

教改論壇

教師與家長新型伙伴式合作關(guān)系的構(gòu)建

張曉敏1楊秀蓮2

(1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長春 130024；
2.東北師范大學(xué)政法學(xué)院，吉林 長春 130117)

目前，我國學(xué)校教育和家庭教育的主導(dǎo)者即教師與家長的關(guān)系呈現(xiàn)出依賴型、孤立型和對抗型三種不良傾向，這其中既有教師層面的原因，又有家長的責(zé)任，還有教育機制不完善的桎梏。改善這種現(xiàn)狀，應(yīng)從三方面構(gòu)建教師與家長的新型伙伴式合作關(guān)系：信任塑造，打牢交往基礎(chǔ)；完善機制，暢通交流渠道；密切合作，實現(xiàn)共同進步。

家長；教師；伙伴式；合作關(guān)系

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”[1]目前中小學(xué)教育體系中，教師與家長的關(guān)系還基本處于自然發(fā)展狀態(tài)，合作與交流的機制不健全，渠道不暢通，地位不對等。教師和家長的合作交流機制還不夠完善，需要在宏觀上加以籌劃，在微觀上加以調(diào)整，實現(xiàn)教師與家長的良好合作與協(xié)同，共同促進學(xué)生的成長與進步。

一、教師與家長關(guān)系發(fā)展的不良傾向

當前教師與家長的關(guān)系基礎(chǔ)還很薄弱，狀態(tài)還不穩(wěn)定，進一步深化發(fā)展的動力不足。就大多數(shù)教師與家長的關(guān)系來看，主要還存在著三種不良傾向。

1.依賴型關(guān)系

在諸多關(guān)系中，依賴型關(guān)系顯得十分突出，主要是指在教師與家長的溝通過程中，主導(dǎo)權(quán)由一方掌握，二者之間關(guān)系的維系以及維系的程度完全取決于一方的主動干預(yù)，另一方則完全被動應(yīng)對。在這種關(guān)系中，尤其以家長對教師的依賴最為突出。很多家長和教師都認為學(xué)校是教師的領(lǐng)地，不是家長的地盤。他們把教師看成權(quán)威人物，是教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的專家，而且有些家長對自己的育兒能力也不自信。如果關(guān)系開始時雙方不平等，交流的方向一般就是從占優(yōu)勢地位的一方流向處于劣勢的一方。[2]中國的傳統(tǒng)文化也一直強調(diào)尊師重道，教師的權(quán)威性地位一直備受人敬重。《尚書·周書·秦誓》中“天降下民，作之君，作之師”，把“師”的地位與天、地、君并稱，并被封建禮制固定下來，長期以來影響著幾乎每一位中國人，而且教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”，其作用和地位與學(xué)生的前途命運息息相關(guān)，時至今日，在絕大多數(shù)人心中，教師的地位仍是至高無上不可動搖的。在部分地區(qū)，特別是教育水平還不發(fā)達的偏遠地區(qū)和絕大部分農(nóng)村學(xué)校，教師在學(xué)生的教育過程中擁有不可替代的權(quán)威和不可推卸的責(zé)任，家長把孩子送進學(xué)校，在思想和行動上就認為將孩子的前途和命運完全托付給了教師，家長對子女的教育完全依賴于學(xué)校，對教師的要求無條件服從，教師真正成為掌管著學(xué)生學(xué)習(xí)和做人航標的權(quán)威，家長在子女教育，特別是在思想道德教育和文化知識傳授中的作用幾乎可以忽略不計。

2.孤立型關(guān)系

孤立型關(guān)系是指教師和家長在對學(xué)生的共同培養(yǎng)過程中，對各自的標準、進程不掌握，不了解，且在實施教育培訓(xùn)的過程中溝通不及時，交流不順暢，各行其是，各自為政。由于對學(xué)生培養(yǎng)標準的不統(tǒng)一，這種孤立型關(guān)系在當前的中小學(xué)教育中普遍存在。一方面，教師受升學(xué)率的影響和應(yīng)試教育的約束，片面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，片面地強調(diào)學(xué)習(xí)強度和學(xué)習(xí)密度，搞題海戰(zhàn)術(shù)，倡導(dǎo)海綿擠水理論，忽視了對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，過多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)；另一方面，家長出于對子女的成長期待，片面追求出眾出彩，不顧孩子沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在學(xué)校教育之外，選報多種特長班和輔導(dǎo)班，將課外學(xué)習(xí)置于學(xué)校教育同等地位，甚至在知識的深度和廣度上，遠遠超過學(xué)校的普遍要求。尤其值得關(guān)注的是，教師在課堂上的施壓和家長在課堂之外的施壓同時發(fā)力，卻又沒有統(tǒng)一的標準和明確的需求，教師一鍋煮，家長全覆蓋，使孩子成為應(yīng)付考試的木偶和疲于串場的機器。

3.對抗型關(guān)系

2014年11月，網(wǎng)絡(luò)上曝光沈陽市某學(xué)校女教師罵學(xué)生的29段錄音，一石激起千層浪。有媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偽裝成發(fā)卡、卷筆刀、手表的錄音“神器”在不少學(xué)校周邊暢銷。家長與教師之間的對抗關(guān)系一時間引起社會的關(guān)注，盡管媒體報道僅屬個案，但不可否認，在一些學(xué)校，教師與家長的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化，相互之間不信任、不理解、不配合、不支持的情況不同程度存在。教師對家長的不理解主要是基于自身的職業(yè)特點，認為自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得不到家長的認可，由于家長對子女的過分溺愛，來自家庭的各種猜忌和干擾影響了教學(xué)活動的正常進行。家長對教師的不信任主要是認為自己的孩子無法得到教師的重點培養(yǎng)，甚至平等對待，有的甚至擔(dān)心孩子受到歧視，影響孩子的成長進步，因此，有意無意地要對教師的行為加以監(jiān)視。兩者的對抗關(guān)系很難得到有效緩解，甚至?xí)萦?，惡性循環(huán)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，甚至還會影響學(xué)生的心理狀態(tài)。

二、教師與家長不合理關(guān)系的原因分析

教師與家長之間的關(guān)系出現(xiàn)這樣那樣的矛盾問題，相互關(guān)系畸形發(fā)展，彼此之間溝通不暢，信心不足，并非一朝一夕。

1.教師層面的原因

教師具有獨特的職業(yè)條件，就是要求教師職前要經(jīng)過長期培養(yǎng)和訓(xùn)練，具有本專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、熟練的教育技能和職業(yè)道德規(guī)范。[3]正是基于這樣的職業(yè)優(yōu)勢，中小學(xué)教師一直都是教育活動的主導(dǎo)者和實踐者，其主觀意識和客觀行為直接影響著與家長之間關(guān)系的深入發(fā)展，在協(xié)調(diào)處理雙方關(guān)系中處于主導(dǎo)地位。但從實際情況來看，教師本身也存在多種制約雙方關(guān)系良性發(fā)展的因素。一是應(yīng)試壓力。無論是小學(xué)還是中學(xué)，盡管國家歷來提倡進行素質(zhì)教育，為學(xué)生減負減壓，但由于各種學(xué)校分級、選拔考試的存在，以及學(xué)校之間和學(xué)校內(nèi)部各類評比、排名行為，使教師不可回避地承受著來自升學(xué)、考試等各方面的壓力，這種壓力與教師自身的成長進步息息相關(guān)，不可能不引起足夠的重視。正是在這種重視程度只增不減的情況下，教師對學(xué)生的注意力帶有明顯的偏向性，他們將目標鎖定在學(xué)生的試卷和作業(yè)上，能夠進行系統(tǒng)分析和動態(tài)調(diào)整的僅僅是自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，對學(xué)生的生活狀態(tài)、心理需求很少關(guān)照，加上班級學(xué)生眾多，只能重點培養(yǎng)尖子生，普遍關(guān)注中等生，輕視甚至放棄后進生，對于如何有效運用家長的教育力量，如何協(xié)同平衡家長之間的關(guān)系思考得不多甚至無暇顧及。二是利益驅(qū)使。受市場經(jīng)濟和社會風(fēng)氣的影響，教師本身也想通過自身的職業(yè)身份尋求更多的經(jīng)濟價值和社會價值，一方面，市場有需求，特別是一些重點學(xué)校、重點課程的任課教師，被社會教育機構(gòu)作為各類補習(xí)班、強化班、考前沖擊班等產(chǎn)品的重要師資力量，競相邀請，廣而告之，吸引部分教師以遠高于自身工資的條件去兼職教書，極大地分散了教師的教學(xué)精力；另一方面，學(xué)生有需求，盡管國家教育部門和監(jiān)督機構(gòu)三令五申禁止教師補課，但在強大的利益誘惑下，利用假期時間和課余時間以興趣小組、輔導(dǎo)作業(yè)、提前預(yù)習(xí)等形式組織學(xué)生補課的大有人在，以金錢關(guān)系為依托，無形之間將學(xué)生分成各種類別，不參加補習(xí)或者不愿意付費的學(xué)生，在課堂上自然得不到教師的青睞，教師與家長之間的關(guān)系也因此變得緊張。尤其惡劣的是，教師收受來自學(xué)生家長的禮物、金錢的現(xiàn)象越來越普遍，逢年過節(jié)，甚至家中婚喪嫁娶，都能見到家長送禮的身影。這種情況雖然絕大部分都是家長主動為之，但教師本人也是坦然接受，司空見慣，他們認為來自家長的收益是教師維持高品質(zhì)生活的重要保障。庸俗的交往方式必將形成庸俗的人際關(guān)系，必然導(dǎo)致教師不能公平公正地對待每一位學(xué)生，也會因此加劇教師家長之間的矛盾。三是專業(yè)素養(yǎng)。盡管當前從事教師職業(yè)的人員普遍受到了專業(yè)的培訓(xùn)，具備相應(yīng)的職業(yè)資格，但在一些單位，特別是農(nóng)村和一些偏遠地區(qū)，教師專業(yè)素質(zhì)不高的現(xiàn)象仍不同程度存在，加上現(xiàn)行教育機制對教師的后續(xù)培訓(xùn)不力，大部分教師缺少進一步深造、進修、學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)始終保持在既定的水平無法提高，即使是專業(yè)師范院校的培訓(xùn)，也只突出對教師文化知識的培訓(xùn)，對于教育學(xué)理論、心理學(xué)知識以及適當?shù)那樯?、人際交往理論的培訓(xùn)不足，大部分教師的素質(zhì)水平僅滿足于能夠傳授所教學(xué)科的相關(guān)知識，對教學(xué)活動的創(chuàng)新能力不強，對如何統(tǒng)合利用各類教學(xué)資源、如何關(guān)注學(xué)生的心理健康、如何保持與家長之間的合理交往缺乏專業(yè)的理論知識和實踐技能，影響了教師與家長關(guān)系的深入發(fā)展。

2.家長層面的原因

教育家陳鶴琴先生在20世紀20年代就指出：“如果父母的知識習(xí)慣好，兒童早已受到好的家庭教育，再加上學(xué)校教育，自然就相得益彰。父母的知識習(xí)慣不好，那么兒童在進學(xué)校之前，無形之中早已養(yǎng)成不良的習(xí)慣，學(xué)校教育就算很好，也就收效甚微了。所以講到兒童教育，根本上還是要從父母教育講起。”[4]相對于教師一課一人、幾年一換的特點，家長對于孩子的教育是長期的、持續(xù)的，對于孩子的性格特點把握得更準確，在孩子心中的地位更重要，信賴感更強，因此，在孩子的教育培養(yǎng)中，父母的言傳身教和科學(xué)干預(yù)，是孩子成長過程中最重要、最突出的因素。目前，家長基于學(xué)校的教學(xué)活動和教師的教學(xué)行為所實施的對稱反應(yīng)還存在一定的制約因素，難以與教師協(xié)同一致。一是信息閉塞。相對于學(xué)校的教學(xué)活動有計劃、有規(guī)律而言，父母對于孩子的教育往往都是隨機的、潛移默化的，尤其是對于孩子文化課程的輔導(dǎo)，主要還是依托于學(xué)校的教材和教師布置的作業(yè)。由于溝通機制不暢通，父母對孩子的教育與培養(yǎng)主要依靠對孩子學(xué)習(xí)行為的直接觀察和作業(yè)完成情況以及考試成績的簡單判別，對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)缺乏直接的一手資料，更缺少提供資料的信息來源，根本原因是教師與家長之間缺失有效而及時的溝通，這種環(huán)節(jié)的缺失進一步強化了家長管理教育的單方行為，加大了家長與教師之間溝通的鴻溝。二是目標單一。與教師對全班學(xué)生實施普遍的全員覆蓋的教育引導(dǎo)不同，家長的全部目光都集中在自家的子女身上，對于成長進步的評判缺乏具體的參照標準，無論是理想狀態(tài)還是現(xiàn)實狀態(tài)都只能從一個客體上去體現(xiàn)，為了實現(xiàn)子女培養(yǎng)的盡善盡美，往往不顧子女的成長規(guī)律，忽視子女個性特點和興趣愛好以及內(nèi)在潛質(zhì)，一廂情愿地賦予子女更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂更多的學(xué)習(xí)目標，普遍撒網(wǎng)，針對一個心智和身體都尚未成熟的子女，極盡可能地實施特殊式的教育。諸如媒體報道的“虎媽”“狼爸”一樣的教育模式在許多家長中得到推崇，而這種額外的一意孤行的教育方式不僅無法與學(xué)校的教育對接，有的甚至與學(xué)校教育背道而馳。三是觀念沖突。國家實施計劃生育政策以來，在校中小學(xué)學(xué)生絕大部分都是獨生子女，屬于“4-2-1”式的家庭成員，是父母的掌上明珠，是老人的心肝寶貝，家長對子女的期望值無限升高，望子成龍、望女成鳳的思想普遍存在，在父母眼里，自己的孩子都是最優(yōu)秀的，理應(yīng)得到教師的特殊照顧，理應(yīng)在班級里出類拔萃，當自己的標準在整個班級學(xué)生進行比較，發(fā)現(xiàn)落差時就會將責(zé)任推到教師身上，認為是教師的教育不到位，關(guān)注不全面，由此產(chǎn)生對教師的不信任、不支持，或者誤認為“禮數(shù)”未到，競相討好取巧教師，不僅助長了不正之風(fēng)，而且在新的層面上對別的學(xué)生產(chǎn)生了不公正待遇。

3.教育機制的原因

學(xué)校在教師與家長關(guān)系的維系中扮演什么樣的角色，是中立的工作平臺、消極的參與方，還是積極的倡導(dǎo)者、組織者，取決于依托什么樣的教育機制進行指引?，F(xiàn)行的教育機制對于教師和家長關(guān)系的和諧發(fā)展還有如下幾點缺陷：一是缺乏有效溝通平臺。就如同一場辯論賽，彼此的表現(xiàn)如何、最終辯論結(jié)果如何確定，都需要同時將雙方放置到同一平臺上來。目前，學(xué)校在這方面可提供的平臺非常有限，現(xiàn)有的家長會基本由教師隨意支配，對于家長會的組織形式從制度層面并沒有統(tǒng)一的標準，家長會的形式、主題、時間都由教師控制，家長會實際上變成了教師唱獨角戲，家長坐冷板凳，很難在溝通協(xié)作的層面發(fā)揮積極作用，諸如家長委員會以及大部分學(xué)校付諸實踐的短信、聊天群等信息溝通手段，也無非是教師下達通知、說明情況的一種單向通道，家長有效利用、積極溝通的情況不多。二是缺少硬性約束規(guī)范。《中華人民共和國教育法》第十八條規(guī)定：適齡兒童、少年的父母或其他監(jiān)護人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。第四十九條規(guī)定：未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當配合學(xué)校及其他教育機構(gòu)，對其未成年子女或者其他被監(jiān)護人進行教育。這是國家明確教育權(quán)利與義務(wù)的重要法律，但對教師與家長之間的溝通和合作并沒有明確的規(guī)范，通觀各類子法條和部門規(guī)章，也鮮見有對此事進行明確。教師與家長的關(guān)系維系，沒有具體的約束規(guī)范和倡導(dǎo)性意見，導(dǎo)致雙方權(quán)利義務(wù)不明確，彼此關(guān)系一直若明若暗，難以準確定位，也難以得到有力的制度支持。三是缺少有益的探索和宣傳。通觀國內(nèi)各大媒體，充斥并刻意放大著教師與家長的矛盾沖突，而對于教師與家長之間的合作成功案例鮮有報道，就學(xué)校層面而言，很少有將改善教師與家長關(guān)系作為一個命題來進行探索嘗試，即使有也是即興式、運動式的，或者一事一議式的，難以形成規(guī)模，也不見哪個機構(gòu)組織對此關(guān)系進行深入的歸納總結(jié)，并在更廣的層面推廣應(yīng)用、宣傳造勢，使得雙方關(guān)系的這層窗戶紙始終無法捅破，仍然處于放任自流的發(fā)展狀態(tài)。

三、伙伴式合作關(guān)系的實施模式及前景展望

教育是個系統(tǒng)工程，所謂“大教育系統(tǒng)”，即學(xué)校、家庭、社會的結(jié)合最終發(fā)展成為組織性較高的廣義的教育系統(tǒng)。對于未成年的青少年來說，家庭和學(xué)校是影響其發(fā)展最重要的兩個子系統(tǒng)，他們之間是一種互相影響的關(guān)系。一方面，學(xué)校教育影響并制約著家庭教育；另一方面，家庭教育也以它的力度和成效制約著學(xué)校教育。[5]從教學(xué)實際需要出發(fā)，教師迫切需要得到家長的理解與支持，為自己從事的教育實踐提供幫助，以減緩教育壓力，提高教學(xué)質(zhì)量；家長迫切需要得到教師的信任與指導(dǎo)，為自己的家庭教育提供專業(yè)的意見，雙方在合作關(guān)系上都有強烈的愿望和現(xiàn)實的需求。

1.信任塑造，打牢交往基礎(chǔ)

信任的力量是非常不可思議的，如果我們信任某人，她/他告訴我們的任何事情我們都相信；同樣，如果我們不信任某人，她/他告訴我們的任何事情我們很少會相信。我們與班上學(xué)生家長的關(guān)系也是如此，如果我們與他們之間建立了信任，他們大都會相信我們的判斷和決定；如果他們不信任我們，就會細細檢查我們做的每件事，好比一臺高分辨率的顯微鏡。[6]從社會角度來看，無論是商業(yè)經(jīng)營還是普通的社會交往，彼此的信任都是構(gòu)建和諧人際關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，對于構(gòu)建教師與家長的伙伴式合作關(guān)系而言，出現(xiàn)的關(guān)系緊張主要是由于彼此之間的不信任，構(gòu)建良好的合作關(guān)系，最重要的基礎(chǔ)也是彼此之間的相互信任，且這種信任必須是雙向的、真實而誠懇的。

(1) 教師的信任：尊重家長的情感需求。在具體的教學(xué)實踐中，教師要始終將家長作為一個重要的教育資源，作為教育活動的參與者、配合者來對待，理解家長對子女的關(guān)注之情，以每名學(xué)生為獨立個體的角度來設(shè)身處地地考慮家長的情感需求，脫離整體來考量家長的行為動機，對于家長在子女培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的迫切愿望甚至部分偏激反應(yīng)給予足夠的包容，耐心傾聽家長的訴求，給予家長適當?shù)谋磉_機會，在此情感基礎(chǔ)上再去研究雙方合作的突破口，掌握更多在學(xué)校和課堂中無法掌握的關(guān)于學(xué)生情況的第一手資料，為自己教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)方法的調(diào)整提供依據(jù)，共同實施對學(xué)生的教育與監(jiān)管。盡管這是一個十分煩瑣的過程，但處理得好，會起到積極的示范作用，帶動更多的家長積極參與教師的教學(xué)活動，在化整為零地引導(dǎo)與交流中實現(xiàn)對學(xué)生的因材施教。

(2) 家長的信任：支持教師的教育活動。作為家長，應(yīng)對教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)給予最大的肯定，畢竟，除了個別惡性事件，絕大多數(shù)教師都有自己的行為規(guī)范和職業(yè)操守。從整個社會環(huán)境來看，教師是可值得信賴的人，要從家長自身做起，杜絕庸俗交往思想，保持教學(xué)環(huán)境的純潔與透明，多站在教師的原則立場看問題想辦法，將自己的孩子置于班級教學(xué)的整體環(huán)境中，尊重學(xué)校集體教育的特點和規(guī)律，并為教師的教育活動提供有益的建議和積極的支持。同時，又要考慮到教師教學(xué)任務(wù)的繁重程度，對教師在教學(xué)過程中偶爾出現(xiàn)的重心偏移、考慮不周、時間緊張等因素給予充分考慮，嘗試著從別人的角度看問題想事情，最高限度地尋求雙方的平衡點和合作切入點，在調(diào)整雙方關(guān)系中主動作為。

(3) 雙向的溝通：消除心靈壁壘。對于雙方的溝通來說，一方面，教師要基于自己的職業(yè)優(yōu)勢，積極創(chuàng)造更多的交流機會，對孩子的評價多用肯定的詞匯，向家長反映情況時多反映孩子的優(yōu)點，以委婉適當?shù)姆绞綄⒆拥钠钚袨樘岢鰝€人意見而不是指令性要求；同時，要耐心聽取家長的意見、建議，及時做出合適的反饋。另一方面，家長也要為雙方的交流溝通創(chuàng)造條件，以孩子為中介，甚至可以超出孩子培養(yǎng)的范圍，以飽滿的熱情、誠懇的態(tài)度多向教師反映情況，特別是在教育過程中拿不準看不透時，更要多聽取教師的意見，對于教師部署的配合活動積極應(yīng)對，主動溝通。

總之，無論是教師還是家長，都要將對方視做自己教育管理活動中的重要合作伙伴，增加對方的存在感和責(zé)任感，雙向合力，共同促進，相互補臺不拆臺，建立良好的伙伴式合作關(guān)系。

2.完善機制，暢通交流渠道

建立教師與家長的伙伴式合作關(guān)系，但靠雙方的自發(fā)行為遠遠不夠，還需要從制度層面加以明確，為雙方的合作交流提供翔實而明確的制度保障。一是建立實時交互機制。依托現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，大部分學(xué)校都建立了教師與家長固定的溝通聯(lián)絡(luò)方式，要充分發(fā)揮這些方式的重要作用。例如，雙方或校方已初步確立的短信、微信、QQ群和手機APP軟件等聯(lián)系方式進一步發(fā)展，依托發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和先進的大數(shù)據(jù)技術(shù)，開發(fā)系統(tǒng)完備的交流平臺，不僅實現(xiàn)雙方信息的及時傳遞，同時實現(xiàn)視頻、音頻和信息的雙向?qū)崟r交互，以及政策依據(jù)的解讀宣傳、先進經(jīng)驗的廣泛交流研討等，將雙方的交流納入特定的頻段。二是建立定期交流機制。進一步擴大家長會的內(nèi)容和范圍，賦予家長委員會更多的職能和權(quán)利，縮短雙方的交流期限，為雙方的合作交流提供和創(chuàng)造更多的機會。從法律法規(guī)和規(guī)章制度的層面上，對教師與家長在合作交流中的職責(zé)任務(wù)加以明確，通過硬性條文為雙方的權(quán)利義務(wù)提供強有力的保障。三是建立共贏激勵機制。通過精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方式，加大力度挖掘塑造雙向交流的先進典型，將雙方關(guān)系和家長評價納入教師職務(wù)評價體系，更大程度地發(fā)揮家長的民主意識和教師的參與熱情，廣泛發(fā)動學(xué)校、社區(qū)和家長單位的獎勵評價體系，通過具體的獎懲標準，倡導(dǎo)教師綠色的合作關(guān)系，傳達科學(xué)的合作理念，最廣泛地運用雙方掌握的先進理念和豐富的教育資源，將教師與家長的合作關(guān)系由后臺推向前臺，真正讓孩子從雙方的合作交流中獲益。蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校—家庭教育不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機關(guān)，也不可能有社會在精神上的進步?！盵7]

3.密切合作，實現(xiàn)共同進步

作為文化強國的美國一直非常注重學(xué)校與家長的合作，甚至在20世紀90年代把這種合作以法案的形式規(guī)定下來。1994年3月31日，美國國會制定并由克林頓總統(tǒng)簽署了《目標2000：美國國家教育法案》。依據(jù)這項法案，到2000年美國學(xué)校將推進家庭與學(xué)校的合作，以增加托兒所和學(xué)校中兒童的家長融入教育過程的程度，增加家長們在促進其孩子在社會、教育和學(xué)術(shù)上的進步。[8]我們也應(yīng)該深刻認識到與家長合作的重要性，對家長的參與熱情給予充分肯定，尊重家長的意見，創(chuàng)造多種途徑，讓家長廣泛參與學(xué)校的決策和活動，并拓展多種合作模式。一是參與式合作。在學(xué)校制訂各類規(guī)章制度、教學(xué)計劃、教學(xué)管理以及教學(xué)改革創(chuàng)新方案中，吸收家長(或者家長代表)全程參與，尊重他們的需求，統(tǒng)籌他們的意愿，協(xié)同家長與學(xué)校的利益關(guān)系，尋找家長與教師合作的平衡點，真正確立家長的主體地位。二是咨詢式合作。對家長的職業(yè)性質(zhì)、文化素質(zhì)等因素進行深入摸底，依托家長委員會或者家長會等機會，讓某個領(lǐng)域或者某項活動經(jīng)驗豐富的家長擔(dān)當學(xué)校教學(xué)活動的咨詢員，有條件的學(xué)校還可以邀請家長來充當具體活動的組織者、興趣小組的領(lǐng)導(dǎo)者，建立家長課堂，擇機邀請家長上臺授課：一方面交流先進經(jīng)驗、心得體會；另一方面也能轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，為教師完善教學(xué)活動、創(chuàng)新教學(xué)思路提供參考。三是監(jiān)督式合作。加大教師行業(yè)的作風(fēng)建設(shè)，堅決杜絕教師與家長之間的各種不正之風(fēng)，純潔行業(yè)風(fēng)氣，弘揚新風(fēng)正氣，發(fā)揮家長的監(jiān)督員作用，對家長發(fā)現(xiàn)的問題認真調(diào)查，及時答復(fù)，對教師存在的違法違紀問題查實一起處理一起；同時又要加強對家長的教育引導(dǎo)，從家長自身做起，為凈化校園環(huán)境、保持純潔的合作交流關(guān)系貢獻自身力量。

國際21世紀教育委員會主席雅克·德洛爾在聯(lián)合國教科文組織的報告中指出：“家長與教師之間必須進行真正的對話，兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展要求學(xué)校教育和家庭教育互相補充。”[9]為了學(xué)生的全面健康發(fā)展，教師與家長新型伙伴式合作關(guān)系的構(gòu)建刻不容緩。

[1] 蘇霍姆林斯基 B A.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：526.

[2] 格雷恩·奧爾森，瑪麗·婁·福勒.家校關(guān)系：與家長和家庭成功合作[M].朱運致，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2013:102.

[3] 劉強. 當代中等學(xué)校德育學(xué)科教學(xué)論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011:403.

[4] 陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013:172.

[5] 黃河清.家校合作導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:2.

[6] 托德·威特克爾，道格拉斯·費奧雷.如何應(yīng)對難纏的家長[M].鐘頌飛，王權(quán)，王正林，譯.北京：中國青年出版社，2009：46.

[7] 蘇霍姆林斯基 B A.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋，王義高，蔡興文，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，1983：8.

[8] MARY LOU FULLER，GLENN OLSEN.家庭與學(xué)校的聯(lián)系：如何成功地與家長合作[M].譚軍華，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：286-287.

[9] 國際21世紀教育委員會.教育：財富蘊藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：96.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.002

2015-06-11

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金課題(13YJA880092)。

張曉敏(1983-)，女，湖南湘西人，博士研究生，講師；楊秀蓮(1964-)，女，吉林長春人，教授，博士生導(dǎo)師。

G451.4

A

1002-1477(2015)12-0005-05