孫 暉

（大連市甘井子區(qū)知遠(yuǎn)小學(xué) 遼寧大連 116021）

淺談數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生交流表達(dá)能力的培養(yǎng)

孫 暉

（大連市甘井子區(qū)知遠(yuǎn)小學(xué) 遼寧大連 116021）

一個(gè)人的表達(dá)能力是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常有的孩子回答問題就用半句話來回答，說不出完整話，而數(shù)學(xué)，作為一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要有很強(qiáng)的邏輯思維能力，還要能很好的表達(dá)出自己所想，這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要面臨一個(gè)問題，如何在課堂中提高學(xué)生們的表達(dá)交流能力？這個(gè)問題也被越來越多的老師重視，本文結(jié)合就自己平日教學(xué)實(shí)際中自己的一些做法和大家探討。

數(shù)學(xué)課堂 表達(dá) 交流

中國有句俗語：“兩個(gè)人，每人有一個(gè)蘋果，交換一下，仍是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想?！苯涣髯鳛橐环N學(xué)習(xí)方式，已越來越受人們的重視。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對知識進(jìn)行分析、判斷、推理、歸納、演繹等思維活動，其中每一環(huán)節(jié)都離不開語言的表達(dá)。但在我們的課堂教學(xué)中，只有少數(shù)的同學(xué)能夠有條理地、完整地、清晰地表達(dá)自己觀點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)回答問題時(shí)，詞不達(dá)意，表達(dá)非常不通順，往往只是用一兩個(gè)字、詞回答。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名數(shù)學(xué)教師就要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有序的把自己的思維過程表述出來，同時(shí)讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生表達(dá)的是否流暢，也要重視學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量。下面，結(jié)合平日的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。［1］

一、營造交流表達(dá)的氛圍

一個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍決定學(xué)習(xí)成績，一個(gè)人的家庭氛圍決定個(gè)人習(xí)慣，對于數(shù)學(xué)課堂來說，課堂氛圍取決于學(xué)生說不說、會不會說。根據(jù)低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及知識基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)要讓數(shù)學(xué)語言變得生活化，生活情境變得數(shù)學(xué)化，密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)氛圍，以興趣激發(fā)學(xué)生會說，以事例引導(dǎo)學(xué)生會說。例如一年級教學(xué)“0”的認(rèn)識，對于一個(gè)小學(xué)生來說極其抽象，如果脫離實(shí)際生活的語言素材，學(xué)生是不會說的很具體，甚至望文生義。因此，許多老師在教學(xué)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境：小貓釣魚，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語言素材后，再讓學(xué)生看圖說話，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，又鍛煉了口頭表達(dá)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了“沒有”可用“0”來表示，并能舉例哪些事物可用“0”來表示？所以只有把書本知識直觀化，學(xué)生才會易懂易掌握，同時(shí)又啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生會暢所欲言。

二、教師示范并指導(dǎo)讓學(xué)生會說

一年級剛?cè)氲耐瑢W(xué)，經(jīng)歷了從幼兒到小學(xué)生的蛻變，無論從學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要上升一個(gè)臺階，這個(gè)蛻變的過程是需要教師的親自引導(dǎo)的，在課堂上，教師要逐字逐句把關(guān)鍵問題說清楚，同學(xué)們模仿老師來說，數(shù)學(xué)相同類型的問題回答方法是類似，需要教師把思考問題的方法教給孩子，例如，一年級解決問題，《跳傘表演》紅傘比黃傘多幾個(gè)？教師親自指導(dǎo)孩子說：這道題的問題紅傘比黃傘多幾個(gè)，就是求14比6多幾個(gè)，所以我用減法計(jì)算，列式是14-6=8。這樣一來同學(xué)們再遇到解決問題的時(shí)候，就知道要從問題開始入手，再分析題意，最后列出算式，課堂中學(xué)生們就學(xué)會了表達(dá)的方法。［2］

三、多種交流方式提高學(xué)生的交流表達(dá)能力

新課改要求把課堂還給學(xué)生，數(shù)學(xué)課堂更是如此，思維要顯性化，在數(shù)學(xué)課上要給學(xué)生說思路的機(jī)會，讓學(xué)生把自己的想法用語言、動作、圖形等形式展示出來，同時(shí)也要傾聽別人來反思自己，最后形成共享，充分發(fā)展自我。因此教師課堂教學(xué)的組織形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，才能發(fā)揮其應(yīng)有的效果?？梢元?dú)自小聲說，同桌之間練習(xí)說，小組互相說，在全班說等等。學(xué)生在合作交流時(shí)，教師要參與到小組中，趁機(jī)指導(dǎo)，特別是一些不愿表達(dá)的學(xué)困生，教師要與他們拉近距離，教他們說。另外還要鼓勵學(xué)生到前面當(dāng)小老師，給全班同學(xué)講解，與同學(xué)們進(jìn)行互動，提高雙方的表達(dá)能力。

四、抓住數(shù)學(xué)課堂中的交流高峰點(diǎn)

數(shù)學(xué)中難免存在模棱兩可的問題，也有班級大面積出錯的地方，這時(shí)教師就要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想法，可以引導(dǎo)學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行一場知識的辯論，這樣能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、共同提高。例如一年級比較輕重一課，圖意：兩個(gè)橘子和一個(gè)蘋果一樣沉，問一個(gè)蘋果和一個(gè)橘子孰輕孰重？在上課過程中發(fā)現(xiàn)大部分的同學(xué)認(rèn)為橘子沉，蘋果輕，至此我把全班同學(xué)分成2部分，認(rèn)為蘋果沉的和認(rèn)為蘋果輕的各位一隊(duì)，輪流發(fā)言，說清原因，最后認(rèn)為蘋果輕的同學(xué)認(rèn)可了他們的答案是錯誤的，此次所謂的辯論在他們腦海里留下了深刻的印象，同學(xué)們想表達(dá)的欲望非常強(qiáng)烈。課堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮群體的活動功能，給學(xué)生提供較多的討論分析機(jī)會，使學(xué)生在知識方面相互補(bǔ)充，學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新，這樣的學(xué)習(xí)效果非常顯著。

五、利用好網(wǎng)絡(luò)交流平臺

科技發(fā)達(dá)的今天，課堂已然延伸到了教室以外，電子產(chǎn)品的泛濫加上現(xiàn)在的學(xué)生們對電子產(chǎn)品那份濃厚的興趣，作為老師的我們也應(yīng)該把課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺上，班級QQ群、微信群都是很好的交流平臺，學(xué)生們課堂上沒有聽懂的知識不再只是當(dāng)面問老師一種途徑了，課后孩子們利用微信、QQ的語音功能在群內(nèi)提出自己的疑問，同學(xué)們互相解答，亦或是教師拋出一個(gè)問題，同學(xué)們各抒己見，這種新式的“課堂”學(xué)生們非常感興趣，這樣孩子們不僅解決了疑問，更是很好的鍛煉了自己的表達(dá)能力，尤其是課堂上不敢大聲說話的孩子，在家里對著手機(jī)，與同學(xué)們交流所學(xué)知識，即克服了緊張的心里，自信心也增強(qiáng)了不少。日復(fù)一日，這樣的孩子就敢于跟別人溝通，敢于表達(dá)是很好表達(dá)的開始。［4］

“說”是思維外化的形式，要想“說”好，就必須“想好”即必然要經(jīng)過認(rèn)真思考?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過程實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極思維的過程。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，長期堅(jiān)持讓學(xué)生用準(zhǔn)確、精煉、清晰、完整的語言表述觀察過程、操作過程、算理和解題思路以及獲取知識的思維過程，既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，又可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。讓學(xué)生敢說、多說、善說，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的主陣地。［3］

［1］ 裴曉娟《 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)能力的培養(yǎng)》新課程學(xué)習(xí)（上）2013年02期

［2］ 徐建春《 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力》［J］；科學(xué)大眾（科學(xué)教育）；2011年04期

［3］ 李燕華《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的策略研究》

［4］ 謝文秋《把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還給孩子》［J］；科學(xué)大眾（科學(xué)教育）；2011年04期