劉 斌

（江西省彭澤縣龍城鎮(zhèn)中心完小 江西彭澤 332700）

“詩(shī)化教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種教學(xué)模式和有效方法

劉 斌

（江西省彭澤縣龍城鎮(zhèn)中心完小 江西彭澤 332700）

本文針對(duì)“詩(shī)化教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種教學(xué)模式和有效方法，進(jìn)行了一定的分析和說(shuō)明。首先針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)化教學(xué)的內(nèi)容和含義進(jìn)行了介紹，然后對(duì)詩(shī)化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。

詩(shī)化教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式

隨著近年來(lái)我國(guó)教育各方面的革新，語(yǔ)文的教學(xué)模式和方式也有了一定的改革。而“詩(shī)化教學(xué)”就是改革成果的其中一個(gè)內(nèi)容，并且逐漸為小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的氣象。在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)出來(lái)的“詩(shī)化”不僅僅是針對(duì)語(yǔ)文這個(gè)單方面的“詩(shī)化”，還代表了學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)美和詩(shī)意的體驗(yàn)及感受，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)以及語(yǔ)文教學(xué)的表現(xiàn)形式。［1］

一、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)化教學(xué)的內(nèi)容和含義

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)化教學(xué)主要是為了將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美感進(jìn)行一定的提升，既然叫作“詩(shī)化教學(xué)”，那么重點(diǎn)自然是“詩(shī)化”。將教學(xué)內(nèi)容、形式都進(jìn)行一定的美化，使其呈現(xiàn)出一種詩(shī)意，變得獨(dú)特。這種教學(xué)模式讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)變得更加有趣、讓學(xué)生們能夠在小學(xué)的時(shí)候就培養(yǎng)一定的審美觀。不僅可以改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥、乏味，還能夠豐富學(xué)生的情感。并且對(duì)小學(xué)生的品味以及閱讀能力有一定的提升功能，例如人教版小學(xué)三年級(jí)課本中包括的《珍珠泉》《金色草地》等課文，還有《嫦娥》《南轅北轍》等古詩(shī)。都在一定的程度上為學(xué)生們描繪出了能夠讓人感受到美的壯闊景色，在讓學(xué)生們感受美的同時(shí)，還側(cè)面教育了學(xué)生應(yīng)該如何為人處世，這也是作為小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)化教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。［2］

二、詩(shī)化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的敏感度

對(duì)于詩(shī)化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用，首先，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的敏感度和熟悉度。這也是要實(shí)行詩(shī)化教學(xué)的先決條件，因?yàn)楸仨氁寣W(xué)生熟悉詩(shī)歌這種事物，才能有正確的感受和認(rèn)識(shí)美感的能力。從一年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文課本中就會(huì)有相應(yīng)的兒歌或者詩(shī)歌等供小學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，還有《小學(xué)生必備古詩(shī)七十首》這樣的配套教材讀本學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生的年齡較小，教師應(yīng)該為學(xué)生仔細(xì)、逐句地解釋詩(shī)歌的含義，并教授給學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗誦技巧。從詩(shī)歌的含義，到朗誦詩(shī)歌的時(shí)候需要具備的停頓節(jié)奏知識(shí)以及應(yīng)該帶有的情感。讓學(xué)生們不僅感受到了文字美，還可以感受到節(jié)奏美，在培養(yǎng)出小學(xué)生的語(yǔ)感的時(shí)候，還能夠提高其審美能力。

例如人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)（下）中的《村居》，教師應(yīng)該首先教授學(xué)生該詩(shī)的朗誦技巧。如“草長(zhǎng)鶯飛二月天”，應(yīng)該在“鶯飛”處停頓，“草長(zhǎng)鶯飛、二月天”這樣。以下的“拂堤楊柳醉春煙”等詩(shī)句也是以同樣的方式斷句。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀之后，就可以逐句為學(xué)生解析詩(shī)句的含義。當(dāng)學(xué)生對(duì)于本詩(shī)的含義和誦讀方面都掌握之后，就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感悟和美感了。老師還可以播放事先準(zhǔn)備好的音樂(lè)，讓學(xué)生們聽(tīng)著音樂(lè)感受著詩(shī)歌的意境，代入感情進(jìn)行朗誦。

2.培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的寫作能力

此外，還要培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的寫作能力，在讓學(xué)生掌握了對(duì)詩(shī)歌的誦讀技巧之后，在有了一定的節(jié)奏韻律的詩(shī)歌基礎(chǔ)上，教師可以試著讓學(xué)生們進(jìn)行兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作。因?yàn)槟挲g和技巧、知識(shí)方面的原因，古典詩(shī)歌并不適合用來(lái)給小學(xué)生練手，因此要選擇較為簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)進(jìn)行命題和創(chuàng)作，并且難度不宜過(guò)高，應(yīng)該將難度要求設(shè)定為低下階段。只需要節(jié)奏符合，大部分押韻就可以了，關(guān)于內(nèi)容和措辭方面不做相對(duì)的要求。最開(kāi)始應(yīng)該讓小學(xué)生們進(jìn)行詩(shī)歌仿寫的創(chuàng)作，逐層培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如人教版二年級(jí)中徐志摩先生作的《雪花的快樂(lè)》一詩(shī)。該詩(shī)一共只有五句，并且對(duì)雪花的快樂(lè)進(jìn)行了既童趣又優(yōu)美的描述。以“假如我是一朵雪花”開(kāi)頭，雪花是什么樣的呢？我們常看到的雪花都是飛舞在空中，飄飄搖搖地將要落下——“翩翩地在半空里瀟灑”，若有風(fēng)一吹，又會(huì)立刻被風(fēng)不知卷到何方——“我一定認(rèn)清我的方向——飛揚(yáng)，飛揚(yáng)，飛揚(yáng)”，但是哪怕風(fēng)一直吹，總有停歇的時(shí)候，于是雪花最終一定還是會(huì)落到地上——“這地面上有我的方向”。以這樣的方式，可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)本詩(shī)進(jìn)行仿寫，充分發(fā)揮小學(xué)生天馬行空的想象和創(chuàng)造力：“假如我是一朵雪花/輕輕地貼在車窗上/我仿佛認(rèn)清了我的方向——冰涼，冰涼，冰涼/地面是我下落的方向”。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文中詩(shī)化教學(xué)主要是重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)一味填鴨式的知識(shí)教育，讓語(yǔ)文教學(xué)變得有趣味性，有內(nèi)涵性。從學(xué)生打基礎(chǔ)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知以及對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感受，將學(xué)生的詩(shī)化特征培養(yǎng)起來(lái)，可以為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及文化素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但前提是，教師們本身必須要對(duì)詩(shī)化教學(xué)進(jìn)行全面的了解，并將其科學(xué)地運(yùn)用在課堂上，才能夠起到有效的作用。除此之外，也不能松懈，詩(shī)化教學(xué)也需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新和摸索。

［1］鄭月瑛.論小學(xué)低段語(yǔ)文的“詩(shī)化”教學(xué)［J］.中國(guó)校外教育，2013，29：65-66.

［2］徐王玲.小學(xué)詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)的研究［J］.情感讀本，2015，20：75.