李利軍

（河北沙河市第一中學(xué) 河北沙河 054100）

淺談高中物理思維遷移教育

李利軍

（河北沙河市第一中學(xué) 河北沙河 054100）

隨著社會的發(fā)展，教育的改革，物理在高中教育也得到了進(jìn)一步發(fā)展。作為一門以實(shí)驗(yàn)知識為主探究當(dāng)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)與相互作用的學(xué)科，越來越受到學(xué)生與教師的重視。而如何在高中物理教學(xué)中使用思維遷移能力的教學(xué)方式，放在了物理教師面前。

物理教學(xué) 思維遷移 培養(yǎng)應(yīng)用

現(xiàn)如今高中物理教育不再是單一的灌輸式的教學(xué)方式，而是一種思維遷移能力提升的新教學(xué)。在新課改的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率應(yīng)該在一種思維遷移能力中被培養(yǎng)起來，讓學(xué)生在自覺的學(xué)習(xí)中接受實(shí)踐與理論結(jié)合的新思想物理知識。［1］

一、當(dāng)今物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今高中物理教育中，一直存在著各種不足與缺陷。首先是物理教師力量嚴(yán)重不足，資深物理教師稀缺，造成高中物理教育的真空，使學(xué)生無法連續(xù)的進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)。同時(shí)，高中物理作為一種實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)為主，理論知識相輔相成的學(xué)科，在對實(shí)驗(yàn)器材要求上不可缺少。在對各種需要實(shí)踐去證明其中蘊(yùn)含的問題時(shí)，如果缺少相應(yīng)的器材最終會造成結(jié)果無法清晰直觀的呈現(xiàn)。使許多學(xué)生停留在理論學(xué)習(xí)上面，無法進(jìn)行更深層次的探討。盡管物理學(xué)科尤為重要，但是當(dāng)下依然有部分學(xué)校無法將這一門學(xué)科真正的重視起來，再加上學(xué)生普遍認(rèn)為高中物理難學(xué)，造成相當(dāng)一部分學(xué)生選擇文科，以避免在今后的考核考試中面對物理學(xué)科。長此以往，會造成中國在高端物理上缺少擔(dān)當(dāng)社會的人才。［2］

由此可見，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維遷移能力已成為當(dāng)今教育的一個(gè)核心問題。為此，在教學(xué)中，物理教師要學(xué)會提高課堂上與學(xué)生的互動，增加學(xué)習(xí)實(shí)效性，讓學(xué)生在教師的善導(dǎo)下進(jìn)行遷移能力的培養(yǎng)。阻絕與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的干擾，進(jìn)而提高學(xué)生的物理成績，使學(xué)生產(chǎn)生對物理探究的濃厚興趣。

二、在物理教學(xué)中如何應(yīng)用思維遷移教育

1.遷移能力的概念

在連續(xù)學(xué)習(xí)過程中，任何學(xué)習(xí)的人都具有對知識的理解和認(rèn)識的金字塔，在認(rèn)識知識的同時(shí)獲得一定的技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)上應(yīng)有的態(tài)度。在后來的學(xué)習(xí)知識中，學(xué)習(xí)者會使之前所產(chǎn)生的知識經(jīng)驗(yàn)、技能基礎(chǔ)與態(tài)度產(chǎn)生新舊知識上的互相影響，這就是學(xué)習(xí)的遷移。籠統(tǒng)來說，遷移就是兩種學(xué)習(xí)的相互影響。這種遷移是人在學(xué)習(xí)上最常見、最重要的心理現(xiàn)象，遷移現(xiàn)象幾乎存在于任何學(xué)習(xí)思維上。遷移的實(shí)質(zhì)就是兩種學(xué)習(xí)間知識與認(rèn)知上的影響與統(tǒng)一。所以教師在教學(xué)上運(yùn)用這一理論時(shí)要對所教學(xué)的學(xué)生有一個(gè)思維上的認(rèn)識，以掌握該知識的記憶程度。［3］

2.高中物理教學(xué)中遷移能力的應(yīng)用

只有掌握了一定的知識理論，才能形成思維遷移能力，而且遷移能力要有完整的知識體系。如何實(shí)現(xiàn)遷移能力的培養(yǎng)，是從學(xué)生掌握多少知識與基本技能上來看的，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)越扎實(shí)，就越容易產(chǎn)生遷移能力。建立一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)能更好地促進(jìn)知識的遷移。

例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該先介紹力的基本知識，再介紹運(yùn)動的基本概念，最后引出力與運(yùn)動即牛頓三大運(yùn)動定律，以這個(gè)為教學(xué)的主線索，在教學(xué)過程中有一個(gè)鮮明的知識結(jié)構(gòu)層次。然后再做一個(gè)知識的歸納梳理和階段性的復(fù)習(xí)，做一個(gè)由點(diǎn)到線再到面的知識體系。學(xué)生在牢固掌握這一知識體系后，在引導(dǎo)研究拋物運(yùn)動、圓周運(yùn)動、自由落體運(yùn)動等，這樣就發(fā)生了一個(gè)知識的遷移。教師在遷移教育中起著關(guān)鍵性的作用，教師要在平時(shí)多注意引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和延伸，訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。

建立正確完整的知識結(jié)構(gòu)必須要將知識串聯(lián)起來，然后通過一系列方式有機(jī)組織。世界上事物處于相聯(lián)系之中，物理學(xué)知識就是以有機(jī)的聯(lián)系來揭示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動規(guī)律的，教育心理學(xué)中認(rèn)為“遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)遇到一個(gè)全新的問題時(shí)，必然會將之與已學(xué)過的熟悉的問題模式、方法相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，知識的遷移很重要。

3.安排教學(xué)進(jìn)度，為遷移創(chuàng)設(shè)有利條件

高中物理課本上任務(wù)繁重，知識點(diǎn)集中且廣泛，如果進(jìn)行單一的知識講解，學(xué)生是無法進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的，一旦學(xué)生不能領(lǐng)悟透徹，就會失去對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要發(fā)揮其主觀能動性，教師要在課下合理的安排教學(xué)進(jìn)度，并注意思維遷移能力在課堂的應(yīng)用，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而提高教學(xué)效率，為思維遷移創(chuàng)造更加有利的應(yīng)用條件。

高中物理課本上的理論概念和定律也比較多，如若進(jìn)行單一的知識講解，學(xué)生不能透徹領(lǐng)悟，繼而使其失去對學(xué)習(xí)的興趣。這就要求高中物理教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境。

思維遷移能力是對物理教師在日常的教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)該注意的問題。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中努力培養(yǎng)自身的思維遷移能力。這樣教師善教，學(xué)生善學(xué)。

結(jié)語

學(xué)習(xí)過程中客觀存在的重要定律就是遷移能力，主要表現(xiàn)在客觀性與重復(fù)有效性上。只有在充分運(yùn)用思維遷移教育的條件下，學(xué)生才會更加努力的學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科。因此，高中物理教師要遵循這個(gè)規(guī)律，就必須敦促學(xué)生努力學(xué)習(xí)與提高遷移能力。學(xué)校要利用一切可以影響遷移能力培養(yǎng)的因素，努力創(chuàng)造出良好的環(huán)境，使物理教學(xué)任務(wù)更加有質(zhì)量的完成，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、全面的專業(yè)性技術(shù)人才。

［1］李秀琴.高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力——以“楞次定律”的教學(xué)為例［J］.甘肅教育，2015，03：123.

［2］熊莉.中學(xué)生物理思維遷移能力的理論與實(shí)踐探討［D］.東北師范大學(xué)，2005.

［3］嚴(yán)仁東.淺談高中生物理思維遷移能力的培養(yǎng)策略［J］.教育實(shí)踐與研究（B），2013，08：59-61.