高文芳

（新疆伊犁哈薩克自治州昭蘇縣克西克洪納海中心雙語幼兒園 新疆伊犁 835000）

以繪本為載體的幼兒親情教育

高文芳

（新疆伊犁哈薩克自治州昭蘇縣克西克洪納海中心雙語幼兒園 新疆伊犁 835000）

親情是人類社會最基本，最美好的情感。進行親情教育，幼兒期是關(guān)鍵。由于繪本具有直觀性、形象性，符合兒童的審美需要和心理特點，以繪本為載體的幼兒親情教育活動能夠讓孩子發(fā)現(xiàn)圖文故事中的真善美，引導、幫助幼兒正確認識親人、熱愛親人、感受親情。然而，當前開展的以繪本為載體的幼兒親情教育面臨很大困境，表現(xiàn)為，家庭親情教育方面：父母缺乏與孩子的互動、父母對繪本購買力低、父母對繪本價值的認識單一和淺顯；幼兒園親情教育方面：親情繪本教學活動的頻次和時間短、教師缺乏相關(guān)親情教育的繪本培訓、親情題材繪本活動的場合應用以區(qū)域活動和日常生活為主。針對上述現(xiàn)象，分析原因，提出措施，完善以繪本為載體的幼兒親情教育。

親情 繪本 親情教育

一、繪本資源在幼兒親情教育中運用的措施

由于繪本在幼兒親情教育中的影響越來越大，而如何更好地進行繪本教育，發(fā)揮繪本在親情教育中的功用，是我們亟需考慮和解決的問題。

1.相關(guān)政府部門政策支持

（1）在城市中建立一定數(shù)量的繪本館

繪本館是當今中國社會特有的文化產(chǎn)物，但是在城市中的數(shù)量仍然很少。繪本價格高，普通家庭無法承受高質(zhì)量且精美的兒童繪本價格，父母工作繁忙，無暇顧及到和孩子進行繪本互動。建立繪本館，將會給父母和孩子們一個穩(wěn)定安靜的繪本場所，它是城市中的“兒童樂園”，讓喜愛讀繪本的孩子有了讀書的棲息地，讓價格高的繪本進入百姓生活不再是難題，讓父母和孩子有了足夠的空間去進行繪本互動，傳達親情教育。

（2）設立有關(guān)親情繪本的獎勵基金

幼兒情感教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，是幼兒園工作的中心。［7］盡管當前繪本數(shù)量多，種類層出不窮，但親情題材繪本少，高質(zhì)量和低質(zhì)量的繪本難以辨別，家長也難以挑選合適的繪本給兒童，政府需要出臺相關(guān)政策，設立有關(guān)親情繪本發(fā)展、獎勵基金，吸引更多的從事親情繪本研究，在親情方面有更多優(yōu)秀的繪本。繪本進行評比有利于更多優(yōu)秀繪本的展現(xiàn)，有利于父母和幼兒園方面的挑選。

（3）加強對優(yōu)質(zhì)親情繪本的推廣

兒童繪本被認為是最適合幼兒閱讀的書籍，由于各方面因素的影響，親情繪本數(shù)量不多，優(yōu)質(zhì)親情繪本更是寥寥無幾。如繪本《爸爸的木朵》，是室內(nèi)建筑師用畫筆一筆一劃地記錄著女兒木朵成長歷程的繪本。作者用速寫畫的方式把女兒木朵生活中的點點滴滴表現(xiàn)出來，畫出了木朵的可愛、木朵的調(diào)皮、木朵的求知欲和木朵生活中的小故事，賦予了繪畫之后的人生感悟，溫馨地表達了一位父親對女兒含蓄、內(nèi)斂卻濃厚的愛。繪本《大衛(wèi)不可以》以可愛的人物、幽默的語言，淘氣的大衛(wèi)帶領(lǐng)寶寶們學習生活中的行為和規(guī)矩，讓孩子成為活潑而有秩序的乖寶寶。親情作為人類最基本的感情，幼兒期就應開始培養(yǎng)，加強對優(yōu)質(zhì)親情繪本的推廣，有利于家庭生活中的親情教育，也有利于幼兒園中的親情教育，優(yōu)質(zhì)的繪本資源會促進教學方式和方法的改善。因此，發(fā)展優(yōu)質(zhì)繪本意義重大。

2.家庭方面的措施

（1）提高對繪本重要性的認識

繪本閱讀不僅僅是增長知識的過程，同樣是家長和孩子親子互動的過程，在閱讀中，孩子享受著閱讀的樂趣，體驗著濃厚的親情，增強了社會性情感。父母要認識到，繪本這一讀物不僅需要孩子自己獨自看，在進行家庭親情教育過程中，家長同幼兒一起閱讀繪本才會有利于親子間的互動和溝通，才有利于繪本這一媒介功能的有效發(fā)揮。

培養(yǎng)孩子需要人的情感。［8］幼兒時期是孩子良好心理素質(zhì)形成的時期，孩子如果從小缺乏父母的愛撫和親子間的情感交流，就會使他們出現(xiàn)情緒、行為發(fā)展上的異常，比如有的孩子缺乏積極性，遇到事情后容易退縮、感情淡漠；有的孩子則過度活躍、過分在意別人的關(guān)注，表現(xiàn)出一種“情感饑渴”的狀態(tài)。所以，父母要認清自己肩上的責任，多與孩子進行親子互動，讓孩子充分地感受父愛和母愛。

（2）培養(yǎng)良好的閱讀技巧

繪本故事的精彩不僅僅包括故事本身，還包括父母讀繪本的技巧。大部分繪本通過父母形象的肢體語言和生動的聲音將繪本淋漓盡致的展現(xiàn)，對于孩子理解繪本，把握故事的脈絡，溝通情感具有重要作用。在閱讀中，可以使幼兒聽到自己的聲音，也可以了解幼兒的內(nèi)心。［9］比如從封面可以猜故事，吸引孩子的興趣。比如弗吉利亞·李·伯頓的《淘氣的火車頭》的扉頁，幾乎就把一個火車頭出逃的故事給和盤托出了。它還常常是一個引子。在讀結(jié)尾時可以事先讓孩子猜一猜故事會怎樣結(jié)束。結(jié)束后引發(fā)孩子思考這個故事，如這個故事告訴我們一個怎樣的道理等等。

3.幼兒園方面的措施

（1）軟硬配套，營造支持性親情繪本閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是讓幼兒充分閱讀繪本，體驗繪本樂趣的前提。支持性閱讀環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個層面。物質(zhì)環(huán)境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，根據(jù)幼兒年齡特點和個性差異選擇購置適宜性、多樣化的親情繪本；其次，在幼兒園中合理規(guī)劃自由閱讀區(qū)域，如“圖書角”“閱讀區(qū)”，幼兒園可以讓孩子們自己從家里帶繪本放置在圖書區(qū)中，還可以由幼兒園根據(jù)本班幼兒的發(fā)展情況，自行進行優(yōu)質(zhì)繪本的購買和挑選。精神環(huán)境主要是創(chuàng)造輕松愉快的閱讀氛圍，注重溫馨的情感體驗和自主的閱讀選擇，由于繪本深受幼兒喜愛，所以在課余時間里應多為幼兒創(chuàng)造自主閱讀的機會，幼兒間可以相互分享繪本圖書，教師適時組織幼兒進行繪本閱讀的感想交流，如“你讀了這一繪本最大的感受是什么，跟小朋友們說一說。”

（2）家園合作，共育繪本閱讀風氣

學前階段的兒童所受的教育主要來自于家庭和幼兒園。有效利用繪本資源進行親情教育離不開家庭和幼兒園共同的合作。由于孩子思維的直接形象性，兒童對繪本只能是直觀的感受，對于繪本真正所蘊含的思想價值缺少理解，這需要幼兒教師和家長進行指導，共育繪本閱讀風氣。

家庭是幼兒日日生長的地方，家長是孩子的第一任教師。然而所謂的“第一任教師”在對繪本價值理念的把握上認識不足，家長欠缺對繪本的認識，因此在與孩子共同閱讀的過程中出現(xiàn)不當指導。幼兒園在另一個環(huán)境中對幼兒進行引領(lǐng)和教育，然而沒有家庭的配合，利用繪本進行親情教育難以深入，家長對繪本的認識不足結(jié)語

剛好和教師的經(jīng)驗豐富形成互補，教師對孩子認識不足剛好和家長對孩子的了如指掌形成互補，依靠雙方的共同努力，共同孕育良好的繪本閱讀風氣才能得以實現(xiàn)。

綜上所述，繪本能讓幼兒通過閱讀，不僅喜愛閱讀、學會閱讀，而且從閱讀中感受學習、創(chuàng)造和成長的快樂。繪本閱讀不僅是一個知識積累的過程，也是與家長共同游戲的過程。作為溝通親子關(guān)系的橋梁和紐帶，以繪本為載體進行親情教育是家庭和幼兒園所采取的行之有效的方法。將繪本與親情教育相結(jié)合，不僅需要相關(guān)政府部門的政策支持，還需要家庭和幼兒園共同作出努力。以繪本為載體的幼兒親情教育讓孩子在享受濃厚親情的同時，學習以愛回報父母，理解關(guān)心父母，進而增進兒童的社會化情感。

［1］李春光.幼兒園繪本教學現(xiàn)狀及改進研究［D］.北京∶首都師范大學，2013∶5.

［2］陳倫超.以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動研究［D］.重慶∶西南大學，2013∶14.

［3］徐玉蓉.幼兒園分享閱讀中的情感教育研究［D］.四川∶四川師范大學，2012∶12.