王爭(zhēng)榮

（內(nèi)蒙古通遼市科左中旗舍伯吐鎮(zhèn)第二小學(xué) 內(nèi)蒙古通遼市 029322）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的意義

王爭(zhēng)榮

（內(nèi)蒙古通遼市科左中旗舍伯吐鎮(zhèn)第二小學(xué) 內(nèi)蒙古通遼市 029322）

現(xiàn)在，有一些學(xué)生在口頭表達(dá)能力上很好，但是當(dāng)他們進(jìn)行寫作是就無(wú)從下筆.老師們就找到了一種在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的知道，閱讀既能夠拓寬人們的知識(shí)面，同樣也可以將其中的優(yōu)秀的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中去.

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作方法 指導(dǎo)

引言

小學(xué)語(yǔ)文是人們?cè)诮邮芙逃撬佑|到的最基礎(chǔ)的課程，是一門基礎(chǔ)學(xué)科。而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中作文的書(shū)寫能力是老師們培養(yǎng)的重要的一種能力，寫作可以高度的綜合應(yīng)用所學(xué)習(xí)過(guò)的中知識(shí)，提高學(xué)生的書(shū)寫和口頭表達(dá)能力。在近些年的教育中，將閱讀中滲透寫作的方法被應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并具有重要的指導(dǎo)意義。這既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力同樣也可以加強(qiáng)他們自身的寫作能力。

一、提高學(xué)習(xí)積極性，克服寫作心理難題

許多同學(xué)補(bǔ)習(xí)換寫作文，害怕寫作文，在寫作文的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字較多，語(yǔ)言不通順，邏輯關(guān)系不正確等問(wèn)題。學(xué)生的閱讀量較少，沒(méi)有進(jìn)行大量的閱讀來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)面，才導(dǎo)致出現(xiàn)寫作文時(shí)困難。因此，作為老師，備課內(nèi)容就必須有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容要精心準(zhǔn)備，找到符合學(xué)生條件的內(nèi)容，降低寫作的難度，讓學(xué)生能夠不害怕寫作。學(xué)生有害怕寫作的心理，如果在閱讀課中融入寫作，就能夠大大的增加學(xué)生寫作的積極性，并且能夠潛移默化的改變學(xué)生的心理，不知布置的提高了他們的學(xué)做水平。比如在進(jìn)行課文《父親的菜園》一課時(shí)，老師可以讓同學(xué)們以父親的菜園為中心，圍繞父親開(kāi)荒，填土，育肥等事例進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。在閱讀完了之后，老師可以進(jìn)行一定的提示，引導(dǎo)，在進(jìn)行一個(gè)人物的寫作時(shí)，必須要選擇一些與人物有關(guān)的案例進(jìn)行描寫，這是能夠?qū)懞靡黄宋飩饔浀那疤?，然后可以讓學(xué)生嘗試著寫自己周圍的人。這樣，既可以提高學(xué)生的寫作熱情，還可以運(yùn)用到之前所學(xué)到知識(shí)，做到學(xué)以致用。這樣，學(xué)生害怕作文的思想就會(huì)逐漸褪去，并開(kāi)始產(chǎn)生強(qiáng)烈感受的欲望。［1］

二、閱讀促進(jìn)寫作，提高寫作能力

課前閱讀文章，對(duì)文章有答題的把握，沒(méi)有進(jìn)行課前閱讀就不講課。在進(jìn)行講課之前，老師要要求學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，并且要讀的流利，把這作為學(xué)生的固定作業(yè)，在學(xué)生能夠順利的將整篇文章都下來(lái)后，繼而要求他們有感情的進(jìn)行閱讀。在每篇文章講解完之后，老師可以畫(huà)出一些運(yùn)用的比較好的詞語(yǔ)，句子或者段落，并要求學(xué)生能夠背誦記憶，要求他們有意識(shí)的將這些東西運(yùn)用到自己寫作過(guò)程中取去。在每一章學(xué)習(xí)完之后，將這一章所有優(yōu)美的詞語(yǔ)，句子，段落做一個(gè)匯總，要求他們記憶背誦，在日后的寫作過(guò)程中加以運(yùn)用。這樣老師在課堂上講的東西就會(huì)讓學(xué)生們大比例的吸收，相比以前的教學(xué)結(jié)果會(huì)有大大的提升。同時(shí)，學(xué)生自身也可以將閱讀和寫作兩者各自學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，在閱讀的訓(xùn)練過(guò)程中正好可以提升自己的寫作能力，用一種方式提高兩種技能。

三、閱讀課文，仿寫內(nèi)化

1.句子模仿

例如在《桂林山水》一文中，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生有感情的誦讀“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清的可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移”一句時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生理解其中話語(yǔ)的優(yōu)美和句子中修辭手法的運(yùn)用，教導(dǎo)學(xué)生也能夠模仿出相似的句子。［2］

2.段落模仿

我們?cè)趯?duì)小學(xué)生學(xué)生進(jìn)行教育是時(shí)，可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇一些與他們的寫作有著緊密聯(lián)系的段落，讓他們進(jìn)行一定的模仿，從而能夠提高他們寫作的能力。比如，在小學(xué)書(shū)本中的《貓》《白公鵝》這兩篇課文中，有一些描述貓和鵝的外形特點(diǎn)的句子和段落，他們分散在一些不同的段落中。在學(xué)習(xí)課文結(jié)束后，可以讓學(xué)生們按照有整體到部分的順序?qū)ω埡往Z的外貌特征進(jìn)行描述。在他們對(duì)這種方法有了一定的了解和認(rèn)知后，讓他們利用同樣的辦法，對(duì)自己身邊的熟悉的小動(dòng)物進(jìn)行描述。只有通過(guò)這種方式，才能夠增加學(xué)生的積極性，提高他們的寫作能力。［3～5］

3.思路模仿

在小學(xué)的課本中，有很多思路非常清晰的課文，這些課文的內(nèi)容很容易被學(xué)生接受和理解。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教育時(shí)，必須要抓住這一重點(diǎn)，有效的利用這種資源。例如在小學(xué)的課本中《全神貫注》《魚(yú)游到了紙上》《詹天佑》《父親的菜園》等等一些課文，他們的思路是非常清晰明了的，在課文中通過(guò)人物的一些具體的事例對(duì)人物進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)具體事例的描述體現(xiàn)出人物的品質(zhì)性格。在這些課文學(xué)習(xí)完之后，對(duì)文中所涉及到的寫作方法進(jìn)行一定的講解，也并且要求學(xué)生利用這種方法對(duì)自己身邊的人進(jìn)行描述。

四、勤說(shuō)多寫，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力

在日常生活中。很多學(xué)生能夠用話語(yǔ)將一件事或一個(gè)人物進(jìn)行完整的描述，但是讓他在作文中進(jìn)行描述和書(shū)寫的時(shí)候，思路就開(kāi)始混亂，不清晰，不知道應(yīng)該從哪里開(kāi)始描述，也不知道應(yīng)該寫些什么。所以，對(duì)于這種學(xué)生，在進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練時(shí)，我們可以讓他們先說(shuō)后寫。讓他們?cè)谌粘Ｉ钪兴?jiàn)到，聽(tīng)到的，及時(shí)的用文字的方法紀(jì)錄下來(lái)。在進(jìn)行寫作的時(shí)候，將自己平常收集到的素材進(jìn)行整理，然后用通順的話語(yǔ)將他們聯(lián)系在一起。隨著長(zhǎng)時(shí)間的積累，他們積累的素材越來(lái)越多，在寫作是想說(shuō)什么就能夠以最快的速度寫下來(lái)，這樣既可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也提高課他們的寫作能力。既可以增長(zhǎng)他們的知識(shí)面，為他們寫作時(shí)提供豐富的素材，同時(shí)也可以提高他們寫作的興趣，讓他們不再懼怕寫作文。［6］

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生寫作能力與閱讀質(zhì)量的高低有著密切的關(guān)系，通過(guò)提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而將閱讀中所能夠提取到的有利于學(xué)生寫作的方法進(jìn)行整理，并要求學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠運(yùn)用到這些知識(shí)，讓寫作不再困難這就要求老師在進(jìn)行授課時(shí)，要做到既要重視整篇文章含義的理，同時(shí)也要講文章中運(yùn)用的寫作方式進(jìn)行講解，將其運(yùn)用到學(xué)生自己的寫作中去。

［1］楊海芬；小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合［J］；小學(xué)時(shí)代（教師）；2013年05期

［2］姚愛(ài)華；有效閱讀教學(xué)之淺見(jiàn)［J］；新課程（教育學(xué)術(shù)版）；2012年10期

［3］毛成新；李莉；抓好閱讀教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量［J］；吉林教育；2013年11期

［4］劉文力；語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要滲透寫作教學(xué)［J］；語(yǔ)文學(xué)刊；2014年16期

［5］張艷；從閱讀教學(xué)中掌握習(xí)作方法［J］；新課程（教育學(xué)術(shù)）；2013年10期

［6］吳欣歆；在閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)［J］；承德民族師專學(xué)報(bào)；2012年03期