巢小娟

（江蘇省常州市新橋高級(jí)中學(xué) 江蘇常州 213000）

高中生物課堂有效提問的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

巢小娟

（江蘇省常州市新橋高級(jí)中學(xué) 江蘇常州 213000）

新課標(biāo)改革之后，我國更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的開拓以及綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高效的實(shí)踐能力，創(chuàng)造更為優(yōu)秀的人才隊(duì)伍。生物是我國高中科目中必須學(xué)習(xí)的一項(xiàng)課程內(nèi)容，有效學(xué)習(xí)生物這一門課程有利于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展是大有幫助。高中生物課堂效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力培養(yǎng)，同時(shí)也是我國在新課改之后的重要研究領(lǐng)域。本文旨在分析高中生物課堂的相關(guān)調(diào)查，從而為高中生物課堂如何進(jìn)行有效性提問提供合理的建議和方案，實(shí)現(xiàn)我國高中生物教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

高中生物 課堂 有效提問

課堂是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生有著十分重要的影響，課堂上進(jìn)行有效的提問有助于教學(xué)水平的提升以及學(xué)生思維能力的開拓。課程的教學(xué)過程并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就可以完成的，這需要經(jīng)過時(shí)間不斷檢驗(yàn)，才能從中找出最為合理有效的教學(xué)方式。不過，經(jīng)過調(diào)查顯示，學(xué)生在課堂上的提問環(huán)節(jié)有著一定的問題，不僅造成時(shí)間的浪費(fèi)，另外也使教學(xué)質(zhì)量有所下降，不利于我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。通過本文對(duì)高中生物課堂的相關(guān)調(diào)查和研究，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)我國教育領(lǐng)域的課堂提問現(xiàn)狀提出全面的改進(jìn)意見，為進(jìn)一步發(fā)展我國的教育事業(yè)創(chuàng)造條件。［1］

一、高中生物課堂提問的實(shí)際情況

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，其學(xué)習(xí)效果是否良好會(huì)直接影響著學(xué)生的未來，高中生物同時(shí)也占有不可忽視的重要地位，課堂提問是教學(xué)所必須，也是提高學(xué)生分析、研究以及辨別能力的關(guān)鍵，必須加以重視。不過，我國現(xiàn)今高中生物課堂的提問環(huán)節(jié)卻面臨著一些問題，經(jīng)過調(diào)查顯示，其提問明顯存在不足，問題設(shè)置產(chǎn)生了一定的問題，無法真正保證學(xué)生能力的提高。［2］

1.學(xué)生自身對(duì)生物這一學(xué)科的認(rèn)知和態(tài)度

經(jīng)過相關(guān)調(diào)查顯示，我國學(xué)生在對(duì)待生物這一門課程中，占有較大比重的學(xué)生認(rèn)為生物具有一定的有趣性，表示很有意思，不過，其中也有一部分學(xué)生認(rèn)為生物很難，自身無法真正理解其中的內(nèi)容，過多追求記憶成為學(xué)生厭煩生物的主要原因，學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)只存在于難不難的問題上，認(rèn)識(shí)程度參差不齊，致使教學(xué)質(zhì)量并不理想。

另外，對(duì)于生物老師的態(tài)度，學(xué)生普遍可接受老師的教學(xué)模式和講課風(fēng)格，這方面對(duì)教學(xué)過程有一定的幫助作用。不過，學(xué)生對(duì)喜愛教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在不同，相對(duì)一些嚴(yán)厲的、呆板的老師而言，學(xué)生可能會(huì)更加喜歡活潑開朗的、親切和藹的老師，生物老師的性格可直接影響學(xué)生對(duì)這一門課程的喜愛程度。

2.學(xué)生自身對(duì)生物課堂提出問題的研究

根據(jù)調(diào)查顯示，相對(duì)少量的人群對(duì)課堂問題表示主動(dòng)意愿，多數(shù)學(xué)生選擇中立地位，表示對(duì)課堂問題沒有太大感覺。從以上分析顯示，多數(shù)學(xué)生可接受高中生物課堂上的提問模式，但依舊存在一部分學(xué)生極為不愿意參與課堂提問，部分學(xué)生認(rèn)為老師所提出的問題缺乏有效性，問題提問存在一定的局限性，被問到的學(xué)生僅僅局限于少數(shù)部分學(xué)生，最終可能導(dǎo)致教學(xué)效果無法突出顯現(xiàn)。

3.高中學(xué)生對(duì)生物課堂提問的期望

在課堂提問上，老師往往會(huì)將問題給予指定的一部分學(xué)生，在回答過程中老師會(huì)根據(jù)水平尋找學(xué)生進(jìn)行作答，處在近乎一半的學(xué)生表示愿意聽取其他學(xué)生回答問題，思考其他學(xué)生的問題思路，然而存在極大一部分的學(xué)生并不愿意聽取他人意見，提問過程毫不重視，學(xué)生針對(duì)老師所提出的問題，一般會(huì)希望自身可以準(zhǔn)確回答，并希望老師對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，生物老師可以以此作為參考努力發(fā)展生物教學(xué)。

二、高中生物課堂進(jìn)行有效提問的改進(jìn)意見

高中生物課堂上的提問環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)整個(gè)生物課堂的正常開展有著較高的價(jià)值和作用，對(duì)于高中生物課堂所面臨的一些實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，必須準(zhǔn)確分析其中的利弊，真正提高我國高中生物的有效提問，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

1.針對(duì)不同學(xué)生予以不同的教學(xué)模式，使課堂提問自身存在一定的目的和要求

每個(gè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的高中生物程度不同，那么自身接受生物這一門科目的水平也就存在差異，為應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象的發(fā)生，必須著重了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的具體情況，準(zhǔn)確分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對(duì)生物的接受程度，使生物老師在課堂教學(xué)方面進(jìn)行有針對(duì)地講授，不同學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免學(xué)習(xí)吃力情況的出現(xiàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。另外，生物課堂上的問題應(yīng)當(dāng)帶有一定的目的性，旨在向?qū)W生傳授這節(jié)課需要吸收的知識(shí)內(nèi)容，問題必須與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，不可脫離所教知識(shí)內(nèi)容而單獨(dú)存在，并設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

比如針對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)提出不同難度的問題，難度較高的問題可適當(dāng)選擇水平較高的學(xué)生進(jìn)行作答，難度較低的問題可選擇理解能力比較差的學(xué)習(xí)，生物課堂上涉及的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)問題，老師在進(jìn)行一定的講解之后，對(duì)課堂上的學(xué)生予以提問式回答，在一定程度上起到鞏固記憶的作用。［3］

2.生物課堂上所提出的問題應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)確性、豐富性以及興趣性等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

高中生物進(jìn)行有效的課堂提問，首先問題的設(shè)定是其最為關(guān)鍵的部分。一個(gè)有效的問題在一定程度上已經(jīng)使課堂提問成功了一半，為此，應(yīng)當(dāng)積極制定合理有效的問題，在生物課堂上所提出的問題語言一定要簡(jiǎn)潔明了，內(nèi)容準(zhǔn)確，不會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的情況，促使學(xué)生在聽到問題時(shí)就可以及時(shí)想出答案進(jìn)行作答。另外，問題所使用的描述語言不可過長，以免出現(xiàn)啰唆，且不應(yīng)僅僅局限于對(duì)一個(gè)領(lǐng)域的問題進(jìn)行提問，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其積極的想象力，根據(jù)生物的知識(shí)內(nèi)容提出豐富性的問題，且問題內(nèi)容要帶有趣味性，以免學(xué)生因?yàn)閱握{(diào)乏味的問題失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

3.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用課堂提問的方式活躍氣氛

將課堂提問這一環(huán)節(jié)的地位逐步提高，將其作為課堂的核心工作任務(wù)，通過一些有趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與到生物學(xué)習(xí)這一過程之中，樹立良好的生物學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)生內(nèi)部自然形成一股良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，應(yīng)當(dāng)通過課堂提問這一環(huán)節(jié)，抓住機(jī)會(huì)，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生從中體會(huì)到生物的真正價(jià)值和學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生思維的開拓，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問。

結(jié)語

綜上所述，高中生物同樣是我國教育領(lǐng)域中的重要科目，對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的作用，高中生物現(xiàn)今的發(fā)展情況面臨著一些問題，需要我們提出有效的改進(jìn)意見，解決高中生物在課堂提問方面存在的矛盾，從根本上抑制問題的再一次發(fā)生，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

［1］徐麗娜. 高中生物課堂有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查、分析及其策略研究［D］.魯東大學(xué)，2012.

［2］李靜，王瀟然. 高中生物課堂有效提問現(xiàn)狀及改進(jìn)建議［J］. 農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2014，10∶244-245.

［3］萬金濤. 高中生物課堂有效師生互動(dòng)提問研究［D］.揚(yáng)州大學(xué)，2015.