［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-014

在信息技術快速發(fā)展的時代，課堂教學已經(jīng)離不開信息技術的支持，微課作為一個新生的教學模式，符合教學現(xiàn)代化的大潮流，在課堂上應用微課是大勢所趨。

微課，具體來說是圍繞視頻教學展開的一系列微型教學活動，課程的設計以視頻為載體，記錄教師在課堂教學活動中展開的精彩教學環(huán)節(jié)和學生活動過程。微課主要包括課堂教學視頻、課件、錄音等輔助性教學資源，以某種組織形式展示給學生，創(chuàng)設一個主題鮮明且開放的情境。可以說，微課是基于傳統(tǒng)的電化教學資源發(fā)展而來的一種新型教學資源模式，其對語文課堂營造良好的課堂氣氛有非常大的幫助。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從三方面來談談如何在小學高年級語文課堂應用好微課，使語文課堂有質(zhì)的提升。

一、通過微課，幫助學生掌握課堂知識

小學高年級語文教材內(nèi)容豐富多樣，但由于學生的閱歷不多，教材的某些設計不夠完善，學生無法很好地理解課文內(nèi)容，掌握課堂知識。而傳統(tǒng)的課堂教學方式，因其單調(diào)、枯燥、不夠人性化，無法全面地給學生展現(xiàn)課文內(nèi)容，給學生掌握課堂知識添了新的障礙?；诖?，微課發(fā)揮出了信息技術的長處，以其具體形象而科學合理的特點，彌補了教材的缺陷，使學生能更深入地理解課文內(nèi)容。

例如，人教版五年級上冊《開國大典》，要求學生感受天安門廣場的宏偉氣勢以及人民的高漲情緒。但是許多學生都沒去過天安門廣場，而且課本上的插圖也不夠多，無法滿足教學需求。在這里使用《開國大典》的微課件，就能給學生還原出當時的宏大氣勢。通過視頻和圖像的相互配合，加上教師的同步解說詞，學生在聽覺和視覺上都受到了刺激，感性認知發(fā)揮了很大的作用，使學生腦海里浮現(xiàn)出開國大典的宏偉場景，領會到當時人們喜悅而激動的心情。

二、通過微課，幫助學生突破難點

在小學語文課堂中，學生的積極性需要師生相互交流來調(diào)動，激發(fā)學生的原始學習動力，讓學生不僅具備科學知識，還具備一定的自主學習能力和有效解決問題的能力。傳統(tǒng)課堂教學模式缺乏師生的有效交流，學生大多處于被動接受知識的狀態(tài)。而微課能借助其自身的優(yōu)勢，突顯課文的關鍵點和矛盾點，挖掘?qū)W生的興趣點和課文的重點，并且能將文章的重點、難點用學生感興趣的形式呈現(xiàn)出來。

例如，在學習人教版六年級下冊《和田的維吾爾》時，此單元課文的教學關鍵是突出中華民族風俗的多樣性。但對學生來說，中華民族豐富多彩的民族生活和習俗，源遠流長的中華傳統(tǒng)文化，他們了解得非常少，這無疑提高了教學難度。教師可以通過微課，給學生補充有關和田的知識，讓學生了解當?shù)厝嗣裆畹姆椒矫婷?。這些內(nèi)容是學生非常感興趣的，為學生自主學習帶來了新動力，使學生對和田的風俗民情更加了解。

利用微課從文到圖，通過知識補充，學生就能理解文章重點內(nèi)容背后所反映的知識，改變教師過度分析而學生被動接受的局面，巧妙地化解文章的教學難點。

三、通過微課，讓學生領悟意境

微課結(jié)合了視頻、圖像、聲音、文字等多種媒介，動靜結(jié)合，形象和抽象相互配合，聽覺和視覺同步刺激，打破了傳統(tǒng)教學的課堂束縛，建立了一個更為生動而有深度的語文課堂。這樣，調(diào)動起學生的多種思維能力，結(jié)合想象和聯(lián)想，更能提高學生的學習積極性和興趣，使學生有動力去品味文章的內(nèi)涵，領會意境。

例如，在學習人教版六年級下冊《一夜的工作》時，學生對周總理的了解不夠，無法體會周總理形象的高大，僅靠教師的逐句分析不能讓學生充分掌握。因此，教師可以借助微課，展示周總理的照片和生活事跡片段，讓學生直接地了解周總理的工作狀態(tài)，加深對周總理的印象。再回到文章中，帶著對周總理形象的理解閱讀課文，學生會深深地感受到周總理那廢寢忘食的工作精神。結(jié)合人民十里長街送總理的片段，學生會體會到人民對總理的愛戴，對周總理為人民鞠躬盡瘁、不辭勞苦的崇高品質(zhì)由衷贊嘆。課文中所營造的意境，在不知不覺中被學生領悟。

總的來說，在小學高年級語文課堂教學中，微課教學模式能很好地啟發(fā)學生，引導學生領悟意境，提高興趣，有效地掌握課文內(nèi)容。同時，它能陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生正確的審美觀和價值觀，進一步促進語文課堂高效化和情感化，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

（責編　莫彩鳳）