［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2015）21-008

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)。如何有效識(shí)字，方法多樣，但低齡兒童在認(rèn)知識(shí)記上易學(xué)易忘，是識(shí)字教學(xué)中的一道坎。如何讓低年級(jí)學(xué)生邁過這道坎呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，把識(shí)字教學(xué)趣味化、生活化，把已學(xué)的生字化為學(xué)生熟悉的、經(jīng)常運(yùn)用的一種生活和學(xué)習(xí)不可缺少的交流工具，使學(xué)生更快更牢地識(shí)記漢字。

一、生字變熟字的記憶鏈接

漢字有一個(gè)有趣的特點(diǎn)：字中有字。因此，在低年級(jí)的生字教學(xué)中，如果教師把握住漢字的構(gòu)字規(guī)律，從已學(xué)過的字入手，通過加減筆畫、拆分、換偏旁的形式，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字，這些新字會(huì)給人一種“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的感覺。例如，小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字二”的“日、月、明”就介紹了這一識(shí)字法。這篇課文介紹的是顯性的字中有字，比如：日、月→明；魚、羊→鮮；夕、卜→外；三、口→品；三、人→眾；三、木→森等?！傲Α⒃?、文、告、米、井、斤、不、尺、大、寸、關(guān)”等字，只要加上偏旁“走之旁”，就變成了“邊、遠(yuǎn)、這、造、迷、進(jìn)、近、還、遲、達(dá)、過、送”。這種很明顯就能看出來(lái)的字中有字，學(xué)生比較容易掌握。

我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行趣味拆字、組裝新字、認(rèn)字的游戲，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，成為一種樂趣，使識(shí)字教學(xué)不再枯燥無(wú)味，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。另一類隱性的字中有字，考驗(yàn)著師生的觀察能力。比如，“自、田、天、禾、王”這些敗。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問，優(yōu)化課堂提問，選擇提問的方法，把握提問的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。為了發(fā)揮課堂提問的有效性，應(yīng)該把握以下三個(gè)原則：（1）設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該緊扣目標(biāo)，具有啟發(fā)性。（2）問題要難易適中，多少適量，覆蓋全體學(xué)生，讓全體學(xué)生積極思考。（3）設(shè)問要有藝術(shù)性，便于學(xué)生發(fā)散思維，不能搞形式主義，因?yàn)楹芏鄦栴}的答案不是唯一的，教師在讓學(xué)生回答問題時(shí)不要太死板，而是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？傊?，課堂提問必須優(yōu)化，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，把問題問到關(guān)鍵之處，問到有用之處，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建高效的課堂，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

4．激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的積極性

美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”我們大人都喜歡聽別人的夸贊，更何況孩子？所以我們要抓住孩子喜歡被表?yè)P(yáng)的本質(zhì)需求，利用積極的、有效的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，使其個(gè)性得到發(fā)展。在采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能千篇一律，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言更不能過于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，毫無(wú)新意，要生動(dòng)，易于被學(xué)生認(rèn)同和接受。如果教師能夠把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就能夠在教學(xué)中讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中享受到成功的喜悅，給他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們更加熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以更加積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

四、富有激情，爭(zhēng)創(chuàng)個(gè)性化教風(fēng)

“做教師的絕不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做教師?！边@句話或許有些偏激，卻指出了激情對(duì)教師教學(xué)工作的重要性。作為一名教師，如果我們沒有激情，上課無(wú)精打采，毫無(wú)生氣，又怎么能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，構(gòu)建出高效的課堂呢？所以，教師要以飽滿的熱情投入教學(xué)之中，這是構(gòu)建高效課堂必不可少的一個(gè)因素。同時(shí)，身為人師，光有激情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要以深厚的知識(shí)底蘊(yùn)做基礎(chǔ)。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。不可否認(rèn)，一位舉手投足之間時(shí)刻浸透著深厚文化底蘊(yùn)的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力。只要我們能夠用激情燃燒學(xué)生，借助自己的知識(shí)底蘊(yùn)讓美麗的語(yǔ)言脫口而出，形成自己獨(dú)具特色的教風(fēng)，必定能夠很快吸引學(xué)生的心，讓他們自然而然地跟隨教師的步伐，和教師一起攀登知識(shí)的高峰。

總之，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，是一項(xiàng)浩大的工程，絕不是一蹴而就的事情，必須以學(xué)生為主，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)他們的情感激發(fā)點(diǎn)，在充分備課、精心策劃的基礎(chǔ)上循循善誘，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的主體作用。同時(shí)，我們也相信，只要我們?cè)鷮?shí)研究，積極實(shí)踐，把握好各種方法，一定能構(gòu)建出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編　莫彩鳳）

字減一筆就變成“目、曰、大、木、土”，“日、月、口、廠、云、了、九”這些字加一筆又成了“白、用、日、廣、去、子、丸”。因此，每教一個(gè)生字之前，教師應(yīng)盡量搜羅已學(xué)過的形近字，讓學(xué)生通過觀察、比較，區(qū)分每個(gè)字的音、形、義，這樣運(yùn)用起來(lái)就不會(huì)混淆了。在識(shí)字教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)舊知與新知的鏈接，“溫故”而“知新”，學(xué)生在記住熟字的同時(shí)，生字像老朋友一般如影相隨。在不斷的識(shí)記積累中，學(xué)生最終能掌握足夠的常用字的數(shù)量。

二、生字變熟字的寫法

任何人都是先學(xué)會(huì)說(shuō)話，再識(shí)字的。從幼兒牙牙學(xué)語(yǔ)開始，無(wú)需識(shí)字、無(wú)需懂得語(yǔ)法，也能流利說(shuō)話，清楚明白地表達(dá)自己的意思，那是因?yàn)樵谏钪谐Ｓ贸Ｕf(shuō)語(yǔ)言的結(jié)果。一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式轉(zhuǎn)化為文字書面表達(dá)形式的學(xué)習(xí)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫這方面時(shí)，要花點(diǎn)心思。我們常?？匆娎蠋熤付▽W(xué)生把一個(gè)生字寫多少個(gè)、多少行，以加深記憶，避免寫錯(cuò)字。然而，我發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生一行寫八個(gè)字，第一個(gè)字寫對(duì)了，寫到第三個(gè)字就寫錯(cuò)了，寫到第八個(gè)，又寫對(duì)了。這說(shuō)明，要求一個(gè)小學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄寫同一個(gè)字，寫多了都會(huì)厭倦。產(chǎn)生了厭倦情緒，寫字就會(huì)被當(dāng)成任務(wù)那樣去草草完成。識(shí)記生字的方式，不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)抄寫生字，應(yīng)以多種形式呈現(xiàn)。

第一，以閱代寫。文字在生活中的應(yīng)用無(wú)處不在。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、傾聽，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生字就在我們的身邊。比如，街上的廣告、商鋪招牌、今天唱過的歌、看到的新鮮事，是否用到了近來(lái)所學(xué)的生字。教師還要根據(jù)學(xué)生的識(shí)字情況，有計(jì)劃、有目的地列出圖文并茂的兒童讀物書單，布置課外閱讀作業(yè)。學(xué)生通過大量的課外閱讀，看見自己認(rèn)識(shí)的字反復(fù)出現(xiàn)，既能加深對(duì)所學(xué)過的字的認(rèn)識(shí)和理解，又能使學(xué)生意識(shí)到識(shí)字對(duì)讀懂一個(gè)故事、一本書是多么的重要。

第二，寫出新鮮感。喜愛展示自己的與眾不同和創(chuàng)造活力是每個(gè)人的天性，而且年紀(jì)越小，越未受打壓過，這種表現(xiàn)欲望就越強(qiáng)烈。因此，在課堂上，我盡可能抓住眼前的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的生字說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，組成不同的詞語(yǔ)、詞組、句子。布置作業(yè)的時(shí)候，我故意給學(xué)生兩種選擇：一種是一個(gè)生字寫兩行；一種是組成多個(gè)不同的詞句，寫多少個(gè)不限。評(píng)講作業(yè)的時(shí)候，我只表?yè)P(yáng)詞句寫得多的學(xué)生。結(jié)果愿意選擇后者的學(xué)生占了90%以上。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)是學(xué)習(xí)的法寶，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。得不到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生，都有想得到老師表?yè)P(yáng)的欲望，都盡力去發(fā)現(xiàn)這個(gè)生字還可以組成怎樣的詞句。其中有兩位學(xué)生用每個(gè)字寫出不同的詞語(yǔ)就有八個(gè)之多，有的字還沒有學(xué)過?？梢?，把握兒童的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，遠(yuǎn)比命令、說(shuō)教、批評(píng)要有效得多。

第三，寫自己的生活。每個(gè)人的思想、知識(shí)和生活是積累識(shí)字的源泉，也是寫作的源泉和基礎(chǔ)。我要求學(xué)生把自己在日常生活和學(xué)習(xí)中說(shuō)過的，或者聽到別人運(yùn)用了已學(xué)生字的對(duì)話寫下來(lái)，每天至少寫一兩句。當(dāng)然，一年級(jí)的小學(xué)生會(huì)寫的字不多，寫成句子會(huì)有困難，那么不會(huì)寫的字就用拼音代替。比如，學(xué)生上了體育課，我就要求他們說(shuō)一說(shuō)，在體育課上做了什么活動(dòng)，感覺怎樣，然后寫成句子。有一位學(xué)生就模仿課文《操場(chǎng)上》，寫出了令人感動(dòng)的句子：

“下課了，同學(xué)們xiàng小鳥一樣飛出jiào shì，來(lái)到cāo場(chǎng)上zuò自己xǐ歡的yóu xì。有的同學(xué)在打乒乓球，有的同學(xué)在tī jiàn子，還有的同學(xué)在tiào shéng。cāo場(chǎng)上真rè nào！

上了美術(shù)課之后，學(xué)生的畫作就是最好的看圖寫話素材。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的畫作，按順序說(shuō)一說(shuō)，寫一兩句話來(lái)介紹自己的畫。因?yàn)檫@是學(xué)生自己的畫作，學(xué)生特別興奮，積極地寫。比如在一幅學(xué)生畫的海景中，學(xué)生一邊說(shuō)，一邊為自己的畫配上下面的文字：

“一天中午，一sōu大lún chuán在hǎi上háng xíng。白云下面，有hěn多hǎi ōu在飛xiáng。陽(yáng)光下，lán色的hǎi面上閃zhe yín光。”

經(jīng)過檢查，我發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)別字。原來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)，在同一篇幅中寫不同的字，學(xué)生更為專注。

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他課程和日后發(fā)展的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字得法，學(xué)生處處留心生活和學(xué)習(xí)中的生字，經(jīng)過常見、常說(shuō)、常寫、常用，才能把所學(xué)過的生字“寫”在心上，生字才會(huì)自然而然地成為自己熟悉的字。

（責(zé)編　莫彩鳳）