文云全

(1.啟東市大江中學(xué)，江蘇 南通 226215；2.南通大學(xué)創(chuàng)造教育研究所，江蘇 南通 226000)

教育心理

兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境性特征

文云全1，2

(1.啟東市大江中學(xué)，江蘇 南通 226215；
2.南通大學(xué)創(chuàng)造教育研究所，江蘇 南通 226000)

兒童創(chuàng)造力發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基工程，促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境。為提高兒童創(chuàng)造力發(fā)展情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性和實(shí)效性，需要根據(jù)情境目標(biāo)訴求創(chuàng)設(shè)理蘊(yùn)性情境、向善性情境和審美性情境，根據(jù)情境時(shí)間表征創(chuàng)設(shè)沖突性情境、啟發(fā)性情境和延展性情境，根據(jù)情境空間特質(zhì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境、感受性情境和想象性情境，根據(jù)情境關(guān)系紐帶創(chuàng)設(shè)主體性情境、合作性情境和交互性情境。

創(chuàng)造力發(fā)展；情境性特征；目標(biāo)訴求；時(shí)間表征；空間特質(zhì)；關(guān)系紐帶

創(chuàng)造力是創(chuàng)新人才的重要品質(zhì)，兒童創(chuàng)造力發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基工程，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)和民族振興。在當(dāng)前和未來(lái)，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力已經(jīng)成為教育的核心使命之一。[1]如何通過(guò)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家均有不少探索[2]，總結(jié)起來(lái)主要有三種思路：一是“思維派”的“托倫斯模式”，主張思維課程，在教學(xué)中注重思維方式、思維品格和思維習(xí)慣；二是“建構(gòu)派”的“費(fèi)爾德曼模式”，主張個(gè)人化的知識(shí)建構(gòu)，基于學(xué)生特長(zhǎng)和興趣創(chuàng)設(shè)利于獨(dú)特建構(gòu)的空間，注重價(jià)值取向和獨(dú)特悟性；三是“實(shí)踐派”的“索耶模式”，主張?zhí)囟I(lǐng)域共同體的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重有意義的真實(shí)情境和實(shí)際作業(yè)。無(wú)論通過(guò)哪種思路培養(yǎng)創(chuàng)造力均離不開(kāi)合適的情境。情境是一定時(shí)空中主體通過(guò)真實(shí)或虛擬事件與環(huán)境聯(lián)系所形成的場(chǎng)域。中外情境理論研究認(rèn)為[3-4]，情境主要包含主角、目標(biāo)、時(shí)間、空間和關(guān)系五個(gè)維度。兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境主角是兒童，在兒童與情境的目標(biāo)、時(shí)間、空間和關(guān)系維度的聯(lián)系之中凸顯情境性特征。正如西方50多年的創(chuàng)造力研究結(jié)論：創(chuàng)造力是基于情境的活動(dòng)，“創(chuàng)造力不能與其社會(huì)的、文化的或進(jìn)化的情境分離”。[5]我國(guó)著名兒童教育家李吉林也意識(shí)到教育“去情境化”的危險(xiǎn)，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐研究，形成了完整的“情境教育三部曲”理論和操作體系。[6]因此，促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展，需要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，探究情境與兒童創(chuàng)造力之間的關(guān)系，“著力研究?jī)和瘎?chuàng)造力發(fā)展的情境性特征”。[7]

一、兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境目標(biāo)訴求

從目標(biāo)維度看，兒童創(chuàng)造力發(fā)展情境兼有創(chuàng)造的意義和情境教育的旨趣。關(guān)于創(chuàng)造的意義，我國(guó)著名的思想家、教育家梁漱溟指出：“創(chuàng)造可分別為兩種：一是成己，二是成物。”[8]成己是指成就創(chuàng)造者的能力和境界，成物是指形成創(chuàng)造的成果和作品。關(guān)于情境教育的旨趣，李吉林老師認(rèn)為：“情境課程的鮮明目標(biāo)，是為促進(jìn)兒童心理品質(zhì)、智能及個(gè)性的和諧發(fā)展?！盵9]可見(jiàn)，兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境目標(biāo)訴求在于“成己”與“成物”的融合。在情境教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境目標(biāo)訴求，應(yīng)立足真善美，創(chuàng)設(shè)理蘊(yùn)性情境、向善性情境和審美性情境。

1.理蘊(yùn)性情境

理蘊(yùn)性情境是以求真精神為指導(dǎo)，蘊(yùn)含主體發(fā)展所需的知識(shí)、技能和方法等內(nèi)涵理念，以及操作要義和滲透思想的情境。理蘊(yùn)即“理寓其中”，與“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”構(gòu)成情境教學(xué)的基本特點(diǎn)。[10]兒童創(chuàng)造力發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的理蘊(yùn)性情境。一是蘊(yùn)含創(chuàng)造條件，即情境創(chuàng)設(shè)包括創(chuàng)造所需的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐技能和創(chuàng)造方法等條件。在科學(xué)知識(shí)上，以求真精神引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)原理知識(shí)，為創(chuàng)造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如物理學(xué)的杠桿原理、化學(xué)上的質(zhì)量守恒定律、生物學(xué)的光合作用原理等；在實(shí)踐技能上，以探究精神指導(dǎo)兒童訓(xùn)練動(dòng)手實(shí)踐技能，為創(chuàng)造提供技術(shù)支撐，如工具的使用、材料的選取、電路的檢測(cè)等；在創(chuàng)造方法上，以創(chuàng)新精神激勵(lì)兒童運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法，為創(chuàng)造注入不竭動(dòng)力，如主體附加法、專利文獻(xiàn)法等。二是蘊(yùn)含操作要義，即情境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持以“美”為境界、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動(dòng)”為途徑、以“周圍世界”為源泉的情境課程操作要義。[10]三是蘊(yùn)含滲透思想，一方面情境創(chuàng)設(shè)要滲透技法思想，引導(dǎo)兒童在實(shí)踐活動(dòng)中激起創(chuàng)造的欲望，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，完成創(chuàng)造的作品，如發(fā)明創(chuàng)造模型制作與調(diào)試等，實(shí)現(xiàn)“成物”；另一方面情境創(chuàng)設(shè)要滲透育人思想，引領(lǐng)兒童在創(chuàng)造活動(dòng)中樹(shù)立自信，大膽實(shí)踐，不怕失敗，持之以恒，不斷創(chuàng)造，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造人格，實(shí)現(xiàn)“成己”。

2.向善性情境

向善性情境是以向善精神為指導(dǎo)，主體通過(guò)知善、行善和尚善過(guò)程養(yǎng)成良好道德品格的情境。兒童創(chuàng)造力發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)知善入理、行善實(shí)踐和尚善創(chuàng)造的向善性情境，使兒童養(yǎng)成良好的創(chuàng)造道德品格。一是創(chuàng)設(shè)知善入理情境，奠定“善”之基礎(chǔ)。創(chuàng)造力是“一種內(nèi)在的善”[3]，讓兒童知曉倫理、明辨是非、分清善惡，明白“科學(xué)是把雙刃劍”等道理，基于“善”的底色和內(nèi)核選取創(chuàng)造主題。二是創(chuàng)設(shè)行善實(shí)踐情境，采取“善”之行動(dòng)。引導(dǎo)兒童開(kāi)展善良的、富有愛(ài)心的創(chuàng)造活動(dòng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體驗(yàn)創(chuàng)造，快樂(lè)成長(zhǎng)。三是創(chuàng)設(shè)尚善創(chuàng)造情境，融入“善”之精神。將崇尚善良的精神滲透于兒童創(chuàng)造過(guò)程中，讓其綜合作用于兒童的感知、思維、行為和人格，為兒童創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)服務(wù)。筆者指導(dǎo)許多學(xué)生從倫理道德、社會(huì)公德、愛(ài)心等“善”的角度切入取得了發(fā)明成功。如秦衛(wèi)同學(xué)提出“要為天下盲人做點(diǎn)事”，并巧妙利用物理上學(xué)過(guò)的氣壓原理解決了開(kāi)水溢出燙傷手的問(wèn)題，發(fā)明了“盲人自動(dòng)飲水器”，獲得第十屆江蘇省青少年發(fā)明比賽一等獎(jiǎng)。實(shí)踐表明，有針對(duì)性地根據(jù)不同的創(chuàng)造活動(dòng)對(duì)象，選取具有向善性的事物和思想理念，精心創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童逐步形成關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心社會(huì)的創(chuàng)造道德品格。

3.審美性情境

審美性情境是以美為境界、以探美活動(dòng)為路徑、以臻美技法為抓手的促進(jìn)主體全面而有個(gè)性發(fā)展的情境。在兒童教育過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的審美性情境。一是以美為境界。情境創(chuàng)設(shè)以追求完美的境界為指向，讓兒童堅(jiān)信“一切均可改進(jìn)”，學(xué)會(huì)用挑剔的眼光審視事物，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)中提升能力和境界。二是以探美活動(dòng)為路徑。創(chuàng)設(shè)能最大限度地激發(fā)兒童“探美”的興趣和創(chuàng)造欲望的情境，使兒童積極主動(dòng)地投入到創(chuàng)造活動(dòng)中，讓其思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。三是以臻美技法為抓手。臻美技法“是技法之山的最高境界，是完美的賞心悅目之境”。[11]創(chuàng)設(shè)情境讓兒童掌握求奇法、缺點(diǎn)列舉法、希望點(diǎn)列舉法等臻美技法，成就創(chuàng)造夢(mèng)想。如葛衛(wèi)萍同學(xué)列舉了“海綿+水”點(diǎn)鈔凍手、不衛(wèi)生、點(diǎn)鈔慢等缺點(diǎn)，發(fā)明了“長(zhǎng)效衛(wèi)生點(diǎn)鈔香脂”，克服了以上缺點(diǎn)，點(diǎn)鈔速度提高20倍，被校辦廠轉(zhuǎn)化投產(chǎn)。當(dāng)然，在成就學(xué)生創(chuàng)造夢(mèng)想的同時(shí)，也促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境時(shí)間表征

從時(shí)間維度看，兒童創(chuàng)造力發(fā)展情境是有節(jié)奏的事件過(guò)程。在過(guò)程上，根據(jù)英國(guó)心理學(xué)家沃勒斯的“創(chuàng)造四階段說(shuō)”[12]，需要在兒童創(chuàng)造的準(zhǔn)備、醞釀、豁朗和驗(yàn)證階段，創(chuàng)設(shè)適切情境，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集整理信息、初步嘗試解決、形成思維僵局、暫時(shí)擱置問(wèn)題、轉(zhuǎn)換常規(guī)思路、抓住靈感火花等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)適切的情境。在節(jié)奏上，豁朗階段作為創(chuàng)造過(guò)程的高潮，需要給予適時(shí)啟發(fā)。為有效促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展，需要根據(jù)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境時(shí)間表征，創(chuàng)設(shè)沖突性情境、啟發(fā)性情境和延展性情境。

1.沖突性情境

沖突性情境是能引起主體內(nèi)心矛盾沖突的情境，創(chuàng)設(shè)有利于矛盾形成的沖突性情境是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的階梯。一是創(chuàng)設(shè)同類沖突性情境。如在發(fā)明創(chuàng)造中，通過(guò)展示各種筆，引導(dǎo)學(xué)生列舉各異的書寫工具，并說(shuō)出其“不如意”以及如何改進(jìn)的意見(jiàn)，學(xué)生提出“防摔筆”、“筷子筆”、“空中書寫器”等多項(xiàng)設(shè)想。二是創(chuàng)設(shè)異類沖突性情境。如有人將“進(jìn)門掛衣帽不方便”和“出門經(jīng)常忘關(guān)燈”兩件不同類事件聯(lián)系起來(lái)，找到衣帽鉤和電燈開(kāi)關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)明了一舉多得的“門鉤開(kāi)關(guān)”。三是創(chuàng)設(shè)自身沖突性情境。如筆者在課上拿出自行車打氣筒讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際找缺點(diǎn)、提希望，黃澤軍同學(xué)提出打氣筒“體積太大攜帶不方便”和“貯氣罐太小打氣不夠省力”等存在自身矛盾沖突的問(wèn)題。他深思熟慮后，巧妙地將打氣筒設(shè)計(jì)為內(nèi)外兩層的“雙層打氣筒”，中間夾層用于貯氣，打氣筒整體體積變小了，而貯氣量卻變大了，解決了矛盾，還獲得第十二屆全國(guó)發(fā)明展覽會(huì)銀獎(jiǎng)，被評(píng)為首批“中國(guó)少年科學(xué)院院士”。讓兒童根據(jù)沖突性情境不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使新的需求與頭腦中已有表象形成沖突，產(chǎn)生內(nèi)心矛盾，并通過(guò)探究尋找理想方案、解決矛盾沖突的過(guò)程，正是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的過(guò)程。

2.啟發(fā)性情境

啟發(fā)性情境是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)主體思維層層遞進(jìn)、不斷深化的情境。創(chuàng)設(shè)兒童創(chuàng)造力發(fā)展所需的啟發(fā)性情境，就是讓兒童在“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困惑之時(shí)，找尋“柳暗花明又一村”的頓悟之感。從心理過(guò)程上看，頓悟作為創(chuàng)造性思維的普遍形態(tài)，是一個(gè)瞬間實(shí)現(xiàn)的、問(wèn)題解決視角的“新舊交替”過(guò)程[13]，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)啟發(fā)性支撐情境。一是以問(wèn)題為主線。讓兒童置身于為完成既定任務(wù)、具備相應(yīng)背景化信息且結(jié)果非一目了然的“問(wèn)題情境”中[14]，其體驗(yàn)感受和所思所想與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，生發(fā)新的問(wèn)題，達(dá)到認(rèn)知沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種渴求成長(zhǎng)和期盼突破的心理困境、需求和情緒狀態(tài)。二是以思考為核心。在明確問(wèn)題后，放手給兒童充足的思考時(shí)間，“要盡一切努力，采用各種教學(xué)手段使盡可能多的兒童處于積極思維的狀態(tài)，以求取得盡可能高的課堂教學(xué)中思維活動(dòng)的質(zhì)和量”[15]。三是以激勵(lì)為原則。及時(shí)肯定兒童在發(fā)現(xiàn)、思考和展示過(guò)程中的積極表現(xiàn)，并對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的兒童創(chuàng)造進(jìn)行適度評(píng)價(jià)，從而開(kāi)發(fā)兒童潛能，激發(fā)、誘導(dǎo)創(chuàng)造的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和思考習(xí)慣，讓每位兒童成為創(chuàng)造者。

3.延展性情境

延展性情境是主題聚焦、相互關(guān)聯(lián)的在時(shí)空上能延伸和擴(kuò)展的情境。兒童創(chuàng)造力發(fā)展情境需要實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外延伸、多情境擴(kuò)展。一是課堂內(nèi)外延伸。“把課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)這些兒童活動(dòng)空間中的每一個(gè)區(qū)域，構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的、目標(biāo)一致的和諧整體”[9]，營(yíng)造課上課下、校內(nèi)校外、上學(xué)放學(xué)結(jié)合的全時(shí)段情境。二是多情境擴(kuò)展。兒童創(chuàng)造過(guò)程各階段所需的情境創(chuàng)設(shè)往往需要主題聚焦、時(shí)空延伸、相互關(guān)聯(lián)等多情境作用于兒童感知覺(jué)，引起積極情感體驗(yàn)，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，催生創(chuàng)造靈感，解決疑難問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展。記得一名學(xué)生朱健華課后從“新聞聯(lián)播”中的一則消息切入，提出了“如何讓官兵穿著救生衣行動(dòng)更方便？”的發(fā)明設(shè)想，在筆者指導(dǎo)下開(kāi)始專注于新型救生衣的研究。他先后到海邊考察、問(wèn)詢漁民、買了救生衣試穿并拆解分析其不足、上網(wǎng)檢索、查閱《化工大辭典》、考察化工廠，反復(fù)設(shè)計(jì)修改方案并做了大量實(shí)驗(yàn)，終于找到“兩種有機(jī)物現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)生成救生衣”的理想配方，發(fā)明了“快速充氣救生衣”，獲全國(guó)發(fā)明展覽會(huì)金獎(jiǎng)，還被評(píng)為“中國(guó)當(dāng)代發(fā)明家”。實(shí)踐表明，兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)不同對(duì)象和階段，課堂內(nèi)外結(jié)合，有針對(duì)性地提供延展性的多情境支持。

三、兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境空間特質(zhì)

從空間維度看，根據(jù)李吉林老師總結(jié)出的情境教學(xué)的基本特點(diǎn)，兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境空間特質(zhì)表現(xiàn)為“形真”與“意遠(yuǎn)”的融合?！靶握妗奔础吧耥嵪嗨啤?，“意遠(yuǎn)”即“意境廣遠(yuǎn)”。李吉林老師借鑒《文心雕龍》和《人間詞話》的“意境說(shuō)”，概括出情境教育“真、美、情、思”四大元素。[16]因此，為了讓兒童在創(chuàng)造過(guò)程中提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，有效促進(jìn)其創(chuàng)造力發(fā)展，應(yīng)根據(jù)“形真”“意遠(yuǎn)”的空間特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境、感受性情境和想象性情境。

1.真實(shí)性情境

真實(shí)性情境是以真切現(xiàn)實(shí)或真實(shí)性事物為原型的情境。兒童創(chuàng)造力發(fā)展情境空間中的原型應(yīng)具有真實(shí)性意義。“真實(shí)的情境并不只是將日常生活情景引入課堂”，可以有多種形式，如實(shí)際的活動(dòng)情境、真實(shí)情境的替代品(如案例)、基于錄像或多媒體之類的“拋錨式情境”。[17]因此，在具體的兒童創(chuàng)造力發(fā)展情境創(chuàng)設(shè)中，“一切有意義、有目的的活動(dòng)都是真實(shí)的”，真實(shí)活動(dòng)可定義為“日常的文化實(shí)踐”。[18]一是以“周圍世界”為源泉，或借助媒體呈現(xiàn)。二是與實(shí)踐緊密聯(lián)系。兒童以形象思維為主，故兒童創(chuàng)造往往離不開(kāi)以實(shí)踐為主的空間事物，其創(chuàng)造的主題從實(shí)踐中來(lái)，也需要回到實(shí)踐中去解決真實(shí)的問(wèn)題。三是多種方式呈現(xiàn)。除了用真實(shí)人物展現(xiàn)情境外，影視文化中大量珍貴的資料可以作為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的素材，也可利用圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種媒體，再現(xiàn)真實(shí)生活場(chǎng)景的復(fù)雜層次，構(gòu)筑模擬現(xiàn)實(shí)生活的虛擬情境。

2.感受性情境

“以強(qiáng)化感受為基礎(chǔ)”是情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的要素之一[10]。兒童創(chuàng)造力發(fā)展需要在“形真”“意遠(yuǎn)”的情境空間中創(chuàng)設(shè)感受性情境，運(yùn)用多樣方式，借助多種媒體，讓眼、耳、手等多感官參與，產(chǎn)生真切刺激，從而突出主題和重點(diǎn)，豐富意境和表象，促進(jìn)思考和創(chuàng)造。一是以實(shí)物和現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境等事物原型加以導(dǎo)引，如教室內(nèi)固有的電燈、門窗、桌椅、書本、黑板等真實(shí)物品；家里的廚具、臥具等；戶外的樹(shù)木、飛蟲、路橋、汽車、行人等。二是以模型和虛擬事物為主體，配以視頻動(dòng)畫、聲音解說(shuō)等必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。三是把兒童帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取多樣感知原型，為兒童創(chuàng)造力發(fā)展所需的表象提供真切感受。實(shí)踐表明，多感官刺激的情境特別有利于培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的流暢性。針對(duì)兒童天生愛(ài)美的特點(diǎn)，選擇美好的事物作為感知目標(biāo)，特別是大自然、生產(chǎn)、生活中新奇美妙的事物，易于激發(fā)兒童的創(chuàng)造興趣。

3.想象性情境

想象性情境是易引起主體想象的意境廣遠(yuǎn)的情境。讓兒童在美的、寬松、快樂(lè)的情境中，通過(guò)發(fā)展想象力來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造力是催發(fā)兒童潛能的策略。[19]一是創(chuàng)設(shè)具有一定深度與廣度的情境，為兒童感知、體驗(yàn)、感悟、思考和行動(dòng)提供保障，讓兒童拓展視野、解放思想、開(kāi)闊眼界，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)“太空體重儀”、“深海救生器”等。二是創(chuàng)設(shè)以實(shí)際需求為動(dòng)力、以項(xiàng)目實(shí)施為載體、以問(wèn)題解決為核心、以綜合能力展現(xiàn)為特征的具有靈活性、生成性的實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)操作性能力。三是引領(lǐng)兒童走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)，親近大自然，在廣袤天地間盡情感受，自主探究，無(wú)限暢想，愜意創(chuàng)造，讓兒童思維“飛”起來(lái)，體驗(yàn)創(chuàng)造之美，享受創(chuàng)造之樂(lè)。總之，為兒童創(chuàng)造力發(fā)展創(chuàng)設(shè)想象性情境，就是用“思接千載”、“視通萬(wàn)里”、“神與物游”的廣遠(yuǎn)意境來(lái)發(fā)展兒童的想象。又以兒童“空靈”的想象去豐富情境，拓展思維空間，開(kāi)啟潛能大門，生發(fā)智慧靈感，促進(jìn)創(chuàng)造發(fā)展。

四、兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境關(guān)系紐帶

從關(guān)系維度看，根據(jù)情境教育“以激發(fā)情感為動(dòng)因”的“情感驅(qū)動(dòng)”原理[10]，兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境關(guān)系紐帶是基于情感的“人際”和“人物”關(guān)系?！叭穗H”關(guān)系是指兒童創(chuàng)造力發(fā)展過(guò)程中人與人之間的情感關(guān)系。學(xué)校和家庭中的“人際”關(guān)系紐帶，主要是指基于真摯情感的教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與兒童之間的融洽關(guān)系?！叭宋铩标P(guān)系是指兒童與周圍物化環(huán)境之間的關(guān)系，抓住兒童好奇心創(chuàng)設(shè)周圍物化環(huán)境，激發(fā)兒童興趣，引起真摯熱烈的情感，從而產(chǎn)生積極動(dòng)力。因此，促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展，需要基于情感建立融洽的“人際”和“人物”關(guān)系紐帶，創(chuàng)設(shè)主體性情境、合作性情境和交互性情境。

1.主體性情境

主體性情境是能突出主角的主體和中心地位的情境。“真情總是激蕩在兒童純真的心靈間”，“兒童很容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象”，這一可貴特點(diǎn)正是創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主體性情境的理?yè)?jù)所在。因此，要在教師和家長(zhǎng)主導(dǎo)下，突出兒童主體的中心地位，營(yíng)造融洽關(guān)系，以利于激發(fā)情感，倡導(dǎo)自主性，誘發(fā)主動(dòng)性。一是建立融洽的師生關(guān)系。在學(xué)校教育中，堅(jiān)持學(xué)生主體和教師“平等中的首席”的主導(dǎo)地位，用真情真心營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”二是營(yíng)造民主的家庭氛圍。在家庭教育中以兒童創(chuàng)造力發(fā)展需要為根本，發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮情感作為內(nèi)驅(qū)和紐帶的功效。筆者指導(dǎo)的一名普通學(xué)生袁懿，起初認(rèn)為發(fā)明創(chuàng)造神秘莫測(cè)，高不可攀。在聽(tīng)取了幾位學(xué)長(zhǎng)親身講述自己的發(fā)明故事，并與師生情真意切的互動(dòng)討論后，他很快對(duì)發(fā)明創(chuàng)造產(chǎn)生了濃厚興趣，主動(dòng)申請(qǐng)加入科技創(chuàng)新先鋒隊(duì)，在一年內(nèi)提出十余項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造方案。其中“裝潢用安全氣針槍”得以完善，獲得全國(guó)發(fā)明展覽會(huì)金獎(jiǎng)。他后來(lái)被評(píng)為“中國(guó)當(dāng)代發(fā)明家”、首批“江蘇省青少年發(fā)明家”。因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)相信“每一個(gè)大腦功能正常的學(xué)生都具有創(chuàng)造的潛能”，尊重其主體性，以生動(dòng)形象的場(chǎng)景、輕松活潑的語(yǔ)言和真摯熱烈的情感去感染兒童，“熱情地喚醒兒童創(chuàng)造的欲望，形成動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造的潛能，讓其盡情施展”[20]。

2.合作性情境

合作性情境是主體間通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，建立學(xué)習(xí)共同體，形成良好關(guān)系的情境。兒童創(chuàng)造力發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作性情境，主要包括兩個(gè)方面：一是基于組織的合作性情境。如課堂教學(xué)中的小組合作討論，創(chuàng)新先鋒隊(duì)的分工合作探究，學(xué)生科技社團(tuán)的專題頭腦風(fēng)暴等?；诮M織的合作性情境創(chuàng)設(shè)要求在組織者情真意切的主導(dǎo)作用下，建立民主、平等、自由、公正的融洽氛圍，讓參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的兒童在相互協(xié)助與啟發(fā)中學(xué)會(huì)良好溝通，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)其創(chuàng)造力發(fā)展。二是基于項(xiàng)目的合作性情境?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”的理念能讓有著共同興趣愛(ài)好和目標(biāo)任務(wù)的兒童走到一起，形成學(xué)習(xí)共同體。在兒童發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)中，可以讓選定相同或相近研究主題的學(xué)生合作組成團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目組的名義開(kāi)展合作探究，所有成員分工協(xié)作，發(fā)揮長(zhǎng)處，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目合作情境需要根據(jù)項(xiàng)目研究需要和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，以有利于發(fā)揮每位成員的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，在相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造力。

3.交互性情境

交互性情境是主體通過(guò)與環(huán)境設(shè)備交互方式開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的情境。在兒童創(chuàng)造力發(fā)展中創(chuàng)設(shè)交互性情境，有利于吸引注意力、滿足好奇心、培養(yǎng)興趣愛(ài)好、提升參與積極性、激發(fā)探究熱情。一是營(yíng)造兒童與環(huán)境設(shè)備的交互，以利于兒童身體放松、心情愉悅，從而積極參與創(chuàng)造體驗(yàn)活動(dòng)?！绑w驗(yàn)”作為一種學(xué)習(xí)方式，源于教育家杜威的“做中學(xué)”思想，即借助運(yùn)用、嘗試、改造等實(shí)踐活動(dòng)獲得真知，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境連續(xù)不斷的交互作用，運(yùn)用辯證方法不斷解決沖突、適應(yīng)世界、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的過(guò)程。[21]二是盡力選取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題設(shè)計(jì)交互性場(chǎng)景和活動(dòng)。如通過(guò)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立互動(dòng)式科技創(chuàng)新陳列館、虛擬仿真機(jī)器人軟件系統(tǒng)、微信等即時(shí)通訊互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、自助游戲互動(dòng)、虛擬創(chuàng)新設(shè)計(jì)、模擬仿真實(shí)驗(yàn)等。三是建立交互性情境目標(biāo)和意向，為兒童創(chuàng)造提供必要的選擇和發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，有助于兒童提升思考和想象能力、判斷和分辨能力、分析和抽象能力、交流和表達(dá)能力。當(dāng)然，兒童創(chuàng)造力發(fā)展情境中的行為動(dòng)作不僅包括教師的，還可以是兒童的，而且往往有兒童參與的活動(dòng)展示效果會(huì)更好。特別是互動(dòng)性的游戲活動(dòng)和熱身破冰環(huán)節(jié)，能讓兒童迅速集中注意力，進(jìn)入角色，體驗(yàn)感悟更深，思考問(wèn)題更實(shí)，提問(wèn)發(fā)言更多，交流分享更有效，從而能更好地促成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造技能的提升。

總之，兒童創(chuàng)造力發(fā)展的情境目標(biāo)訴求、時(shí)間表征、空間特質(zhì)和關(guān)系紐帶等情境性特征是兒童創(chuàng)造力發(fā)展情境創(chuàng)設(shè)的理?yè)?jù)所在，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程在兒童創(chuàng)造力發(fā)展上的美好愿景。當(dāng)然，兒童創(chuàng)造力發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在具體實(shí)施過(guò)程中，除考慮目標(biāo)、時(shí)間、空間和關(guān)系維度上的情境性特征以外，還應(yīng)該考慮不同主體、對(duì)象等其他因素的影響，如不同年齡段的兒童、不同學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)造活動(dòng)，需要根據(jù)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實(shí)際需求選擇和創(chuàng)設(shè)情境，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造更加科學(xué)有效的生態(tài)條件。

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.024

2015-07-10

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2012年度教育學(xué)一般項(xiàng)目(BHA120051)。

文云全(1972-)，男，四川高縣人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，研究員，教科室主任，全國(guó)模范教師。

G444

A

1002-1477(2015)11-0093-05